«Внедрение в практику работы современных образовательных

технологий, направленных на формирование читательской

компетенции младших школьников»

Сегодня чтение, наряду с письмом и владением компьютером, относится к базовым умениям,

которые позволяют продуктивно работать и свободно общаться с разными людьми.

Чтение – это многофункциональный процесс. С одной стороны, умения грамотного чтения

необходимы при работе с большим объемом информации. Это обеспечивает успешность для

взрослых в работе, а для детей в учебе. С другой стороны, чтение играет важную роль в

социализации обучающихся. И наконец, чтение выполняет воспитательную функцию,

формируя оценочно-нравственную позицию человека.

Процесс чтения состоит из трех фаз. Первая — это восприятие текста, раскрытие его

содержания и смысла, своеобразная расшифровка, когда из отдельных слов, фраз,

предложений складывается общее содержание. В этом случае чтение включает: просмотр,

установление значений слов, нахождение соответствий, узнавание фактов, анализ сюжета и

фабулы, воспроизведение и пересказ. Вторая — это извлечение смысла, объяснение

найденных фактов с помощью привлечения имеющихся знаний, интерпретация текста. Здесь

происходит упорядочивание и классифицирование, объяснение и суммирование, различение,

сравнение и сопоставление, группировка, анализ и обобщение, соотнесение с собственным

опытом, размышление над контекстом и выводами. Третья - это создание собственного нового

смысла, то есть присвоение добытых новых знаний как собственных в результате

размышления.

Смысловое чтение – вид чтения, которое нацелено на понимание читающим смыслового

содержания текста. В концепции универсальных учебных действий выделены действия

смыслового чтения, связанные с:

В научной литературе «стратегии смыслового чтения» понимаются как различные комбинации

приемов, которые используют учащиеся для восприятия графически оформленной текстовой

информации и ее переработки в личностно-смысловые установки в соответствии с

коммуникативно-познавательной задачей. Сущность стратегий смыслового чтения состоит в

том, что стратегия имеет отношение к выбору, функционирует автоматически на

бессознательном уровне и формируется в ходе развития познавательной деятельности.

Технология продуктивного чтения.

1 этап. Работа с текстом до чтения

1.

Антиципация

(предвосхищение,

предугадывание

предстоящего

чтения).

Определение смысловой, тематической, эмоциональной направленности текста, выделение

его героев по названию произведения, имени автора, ключевым словам, предшествующей

тексту иллюстрации с опорой на читательский опыт.

2. Постановка целей урока с учетом общей (учебной, мотивационной, эмоциональной,

психологической) готовности учащихся к работе.

2этап. Работа с текстом во время чтения

Первичное чтение текста.

1 Самостоятельное чтение в классе или чтение-слушание, или комбинированное чтение (на

выбор учителя) в соответствии с особенностями текста, возрастными и индивидуальными

возможностями

учащихся.

Выявление первичного восприятия (с помощью беседы, фиксации первичных впечатлений,

смежных видов искусств – на выбор учителя).

2. Перечитывание текста.

Медленное «вдумчивое» повторное чтение (всего текста или его отдельных фрагментов)

Анализ текста. Постановка уточняющего вопроса к каждой смысловой части.

3. Беседа по содержанию текста.

Обобщение прочитанного. Выявление скрытого смысла произведения, если таковой имеется.

Постановка

к

тексту

обобщающих

вопросов,

как

учителем,

так

и

детьми.

Обращение (в случае необходимости) к отдельным фрагментам текста.

4. Выразительное чтение.

3этап. Работа с текстом после чтения

1.Концептуальная

(смысловая)

беседа

по

тексту.

Коллективное обсуждение прочитанного, дискуссия. Соотнесение читательских интерпретаций

(истолкований, оценок) произведения с авторской позицией. Выявление и формулирование

основной идеи текста или совокупности его главных смыслов.

2.Знакомство с писателем. Рассказ о писателе. Беседа о личности писателя. Работа с

материалами учебника, дополнительными источниками.

3. Работа с заглавием, иллюстрациями. Обсуждение смысла заглавия. Обращение учащихся к

готовым иллюстрациям. Соотнесение видения художника с читательским представлением.

4. Творческие задания, опирающиеся на какую-либо сферу читательской деятельности

учащихся (эмоции, воображение, осмысление содержания, художественной

.

Составление

вопросного плана

Памятка для учащегося

Ромашка Блума

Одним из основных приёмов осмысления информации является постановка вопросов к тексту

и поиск ответов на них.

Наиболее удачная классификация вопросов была предложена американским психологом и

педагогом Бенджамином Блумом.

Учащиеся с удовольствием изготавливают ромашку, на каждом из шести лепестков которой

записываются вопросы разных типов. Работа может быть индивидуальной, парной или

групповой. Цель - с помощью 6 вопросов выйти на понимание содержащейся в тексте

информации, на осмысление авторской позиции (в художественных и публицистических

текстах).

При отработке приёма необходимо указывать учащимся на качество вопросов, отсеивая

неинформативные, случайные.

Классификация вопросов Б.Блума:

Как бы я поступил на месте героя?

Чтение в парах – обобщение в парах.

Цель: сформировать умение выделять главное, обобщать прочитанное в виде тезиса, задавать

проблемные вопросы.

1. Ученики про себя читают выбранный учителем текст или часть текста.

2.Учитель объединяет учащихся в пары и дает четкий инструктаж. Каждый ученик поочередно

выполняет две роли: докладчик – читает и обобщает содержание в виде одного тезиса;

респондент – слушает докладчика и задает ему два вопроса по существу. Далее происходит

смена ролей.

3.Учитель привлекает всех учащихся к обсуждению.

Читаем и спрашиваем

Цель:

сформировать

умение

самостоятельно

работать

с

печатной

информацией,

формулировать вопросы, работать в парах.

1.Ученики про себя читают предложенный текст или часть текста, выбранные учителем.

2.Ученики объединяются в пары и обсуждают, какие ключевые слова следует выделить в

прочитанном. (Какие слова встречаются в тексте наиболее часто? Сколько раз? Какие слова

выделены жирным шрифтом? Почему?

Если бы вы читали текст вслух, то, как бы вы дали понять, что это предложение главное? Речь

идет о выделении фразы голосом. Здесь скрывается ненавязчивое, но надежное заучивание.)

3.Один из учеников формулирует вопрос, используя ключевые слова, другой – отвечает на

него.

4.Обсуждение ключевых слов, вопросов и ответов в классе. Коррекция.

Дневник двойных записей.

Цель: сформировать умение задавать вопросы во время чтения, критически оценивать

информацию, сопоставлять прочитанное с собственным опытом.

1.Учитель дает указание учащимся разделить тетрадь на две части.

2. В процессе чтения ученики должны в левой части записать моменты, которые поразили,

удивил, напомнили о каких-то фактах, вызвали какие- либо ассоциации; в правой – написать

лаконичный комментарий: почему именно этот момент удивил, какие ассоциации вызвал, на

какие мысли натолкнул.

Чтение с пометками

Цель: сформировать умение читать вдумчиво, оценивать информацию, формулировать мысли

автора своими словами.

Учитель дает ученикам задание написать на полях значками информацию по следующему

алгоритму:

Это дает возможность учителю создать климат, который соответствует активной учебной

деятельности, а ученику – классифицировать информацию, формулировать мысли автора

другими словами, научиться вдумчиво читать.

Виды вопросов и заданий к текстам (по математике).

Существуют различные типы заданий, которые позволяют развивать и проверять навыки

чтения.

Задания «множественного выбора»:

1) выбор правильного ответа из предложенных вариантов;

2) определение вариантов утверждений, соответствующих/не соответствующих

содержанию текста/не имеющих отношения к тексту;

3) установление истинности/ложности информации по отношению к содержанию текста.

Задания «на соотнесение»:

1) нахождение соответствия между вопросами, названиями, утверждениями,

пунктами плана, знаками, схемами, диаграммами и частями текста

(короткими текстами);

2) нахождение соответствующих содержанию текста слов, выражений, предложений, формул,

схем, диаграмм и т.д.

3) соотнесение данных слов (выражений) со словами из текста.

Задания «на дополнение информации»:

1) заполнение пропусков в тексте предложениями/несколькими словами/одним

словом/формулой.

2) дополнение (завершение) предложений/доказательств.

Задания «на перенос информации»:

1) заполнение таблиц/схем на основе прочитанного;

2) дополнение таблиц/схем на основе прочитанного.

Задания «на восстановление деформированного текста»:

1) расположение «перепутанных» фрагментов текста в правильной

последовательности.

2) «собери» правило, алгоритм.

3) «найди ошибку»

Задания с ответами на вопросы могут иметь различные целевые установки и соответственно

различаться по степени сложности. В зависимости от цели и конкретного содержания вопросы

можно разделить на три основные группы.

1. Поиск и целенаправленное извлечение информации («Общее понимание

текста» и «Выявление информации»):

2. Обобщение и интерпретация содержания текста («Интерпретация текста»):

(несколькими) текстами;

3. Оценка содержания и формы текста, рефлексия («Рефлексия содержания» и «Рефлексия

формы подачи текста»):