ОБУЧЕНИЕ НА ДОМУ ДЕТЕЙ С ОВЗ

В настоящее время в общеобразовательных учреждениях обучаются дети с нормой

развития, одарённые дети и дети с ограниченными возможностями здоровья (ОВЗ). Дети с

ограниченными возможностями здоровья – это дети, состояние здоровья которых

препятствует освоению образовательных программ без специальных условий обучения и

воспитания. Получение образования такими детьми является одним из основных и

неотъемлемых условий их успешной социализации, обеспечения их полноценного участия

в жизни общества, эффективной самореализации и различных видах профессиональной и

социальной деятельности.

Группа обучающихся с ОВЗ чрезвычайно неоднородна. Это определяется, прежде

всего тем, что в неё входят дети с разными нарушениями развития: нарушение слуха,

зрения,

речи,

опорно-двигательного

аппарата,

интеллекта,

с

выраженными

расстройствами

эмоционально-волевой

сферы,

с

задержкой

и

комплексными

нарушениями развития.

№

Заболевание

Особенности детей

1.

Соматическая патология: заболевания

органов

пищеварения,

дыхания,

сердечно-сосудистой,

эндокринной,

мочеполовой систем

- соматическая ослабленность;

- повышенная утомляемость;

- замедленное мышление;

- частые головные боли;

- снижение познавательных интересов;

- пассивность на уроках;

- неуверенность в себе.

2.

Бронхиальная астма

-

постоянный

страх

возникновения

приступа;

- сниженная работоспособность.

3.

Патология

центральной

нервной

системы:

ДЦП,

эпилепсия,

гидроцефалия,

нейроинфекция,

менингиты,

последствия

травм

и

ушибов

головного

мозга

(гипертензионные,

астено-

невротические,

цереброастенические

синдромы

-

пониженная

умственная

работоспособность;

- нарушения внимания, памяти;

- слабость сосредоточения;

- эмоциональная мобильность;

- двигательная расторможенность;

- неусидчивость;

- эпизодическая агрессивность;

- снижение познавательных интересов.

4.

Эпилепсия

- медлительность;

-

трудности

при

переключении

внимания;

-

чувствительность

к

недостатку

кислорода.

5.

Глазные

заболевания:

близорукость,

дальнозоркость,

астигматизм,

косоглазие, слабовидение и др.

- частичная потеря информации;

- быстрая утомляемость;

- низкая работоспособность;

-

нарушения

в

пространственной

ориентации;

- нарушения зрительного внимания и

зрительной памяти;

- трудности при формировании почерка.

6.

Сколиоз

- ухудшена выносливость к длительной

статической нагрузке;

- снижение работоспособности;

- снижение внимания;

- нарушение координации движения;

- плохой сон и аппетит.

7.

Речевая патология

-

недостаточная

устойчивость

внимания, ограниченные возможности

его распределения;

- снижена вербальная память;

-

страдает

продуктивность

запоминания;

- ограниченные возможности развития

познавательной деятельности;

-

отставания

в

развитии

словесно-

логического мышления;

-

недостаточное

развитие

мелкой

моторики.

8.

Патология слуха

-

специфика

развития

зрительного

восприятия;

- тонкое восприятие мимики и жестов;

- в раннем школьном возрасте снижена

память;

- может наблюдаться задержка развития

словесной памяти;

- задержка в овладении речью;

- характерны доброта и привязанность,

а

также

вспыльчивость

и

недоверчивость;

- свойственны черты инфантилизма.

Дети с ограниченными возможностями здоровья – сложная и разнохарактерная

группа. Различные нарушения развития по-разному отражаются на формировании

социальных связей детей, на их познавательных возможностях, что определяет их особые

образовательные потребности. В зависимости от характера нарушения одни дефекты

могут

полностью

преодолеваться

в

процессе

развития

ребёнка,

другие

лишь

корригироваться, а некоторые только компенсироваться.

Таким образом, дети с ограниченными возможностями здоровья нуждаются в

специально организованной педагогической и психологической помощи, в ходе которой

необходимо решать следующие задачи:

- формирование познавательной мотивации:

- развитие высших психических функций, особенно речи;

- развитие коммуникативных способностей;

- преодоление трудностей во взаимодействии с окружающим миром;

- развитие эмоциональной сферы;

- развитие творческих способностей;

- развитие общей и мелкой моторики.

Педагог, обучающий детей с ограниченными возможностями здоровья на дому,

должен обязательно знать индивидуальные и типологические особенности развития детей

этой категории для эффективной организации учебного процесса.

Общие принципы и правила коррекционной работы:

1.

Индивидуальный подход к ученику.

2.

Предотвращение

наступления

утомления,

используя

для

этого

разнообразные средства (чередование умственной и практической деятельности,

преподнесение материала небольшими дозами, использование интересного и

красочного дидактического материала, и средств наглядности).

3.

Использование

методов,

активизирующих

познавательную

деятельность обучающихся, развивающих их устную и письменную речь и

формирующих необходимые учебные навыки.

4.

Проявление

педагогического

такта.

Постоянное

поощрение

за

малейшие успехи, своевременная и тактическая помощь каждому реб1нку,

развитие в нём веры в собственные силы и возможности.

Эффективными приёмами коррекционного воздействия на эмоциональную и

познавательную сферу детей с отклонениями в развитии являются:

- игровые ситуации;

- дидактические игры, которые связаны с поиском видовых и родовых

признаков предметов;

- игровые тренинги, способствующие развитию умения общаться с

окружающими;

- психогимнастика и релаксация, позволяющие снять мышечные спазмы и

зажимы, особенно в области лица и кистей рук.

При определении потребностей и мотивов при разработке индивидуального

образовательного маршрута ребёнка, обучающегося на дому, следует обратить внимание

на то, что планы на будущее должны носить позитивный характер. Для более точного

формулирования этих планов на будущее, стоит задать следующие вопросы:

- Какая деятельность приносит ему удовольствие? Приносит ли эта

активность какие-либо долговременные результаты?

- О чём мечтает ребёнок? Каковы его планы на будущее?

- Каковы планы на будущее родителей ребёнка? О чём они мечтают для

него?

- Кем бы вы хотели видеть его после окончания школы?

- Как вы видите счастливую и наполненную жизнь этого ребёнка? Что

может способствовать обретению такой жизни?

- Есть ли нечто, мешающее исполнению планов на будущее в отношении

этого ученика? Как можно устранить эти препятствия?

У большинства детей с ОВЗ отмечается недостаточный уровень познавательной

активности,

незрелость

мотивации

к

учебной

деятельность,

сниженный

уровень

работоспособности и самостоятельности. Поэтому поиск и использование активных форм,

методов и приёмов обучения является одним из необходимых средств повышения

эффективности коррекционно-развивающего процесса в работе учителя.

При подборе содержания занятий для учащихся с ОВЗ необходимо

учитывать, с одной стороны, принцип доступности, а с другой стороны, не допускать

излишнего упрощения материала. Содержание становится эффективным средством

активизации учебной деятельности в том случае, если оно соответствует психическим,

интеллектуальным возможностям детей и их потребностям.

Разнообразие существующих методов обучения позволяет учителю чередовать

различные виды работы, что также является эффективным средством активизации учения.

Переключение с одного вида деятельности на другой предохраняет от переутомления, и в

то же время не даёт отвлечься от изучаемого материала и обеспечивает его восприятие с

различных сторон.

Обучающиеся с ОВЗ значительно успешнее запоминают тот материал, который

вызывает

у

них

эмоциональный

отклик.

Сколько-нибудь

сложная

умственная

деятельность быстро утомляет их. Учащиеся стремятся тем или иным путём избавиться от

неё – прекращают работу или выполняют её, не учитывая всех предложенных условий,

упрощают поставленную задачу. Существенное место на уроке должно занимать

воспитание умения адекватно реагировать на возникающие неудачи и трудности в

учебных и повседневных ситуациях.

Важно научить обучающихся завершать начатую работу, проявляя определённые

волевые усилия даже в тех случаях, когда не всё сразу удаётся. Для всех детей с

нарушенным интеллектуальным развитием свойственно отсутствие критичности к

полученному результату, удовлетворённость любым полученным ответом. Воспитать

критическое отношение к своей деятельности – одно из важных направлений

коррекционной работы.

Одним из значимых условий обучения является оказание ученику помощи.

Помощь может предстать как образец для подражания. Другой вид помощи, когда она

направлена на активизацию действий, на организацию познавательной деятельности

ребёнка. Тогда её значение оказывается наиболее существенным, поскольку способствует

коррекции мышления.

Зачастую дети с ОВЗ замкнуты «в четырёх стенах», оторваны от общения со

сверстниками. Необходимо преодолевать социальную изоляцию, расширять их круг

общения. 15 лет работая с детьми с ОВЗ, обучающимися на дому, старалась изменить эту

ситуацию. Приглашала этих детей в школу на уроки музыки, изобразительного искусства,

технологию. Так же мои обучающиеся с ОВЗ были гостями, а иногда и участниками

праздников в школе и классе. Особенность таких детей в том, что они добрые терпеливые

мученики, но не ропщут, умеют не только сохранять оптимизм, но и другим дарить

любовь. Толерантность – искусство жить рядом с непохожими, ярко наблюдалась в эти

моменты. Обучающиеся класса во всём старались оказать помощь: донести вещи,

инвалидную коляску, поднести стул, оградить от суеты на переменах, затаивали дыхание,

чтобы услышать негромкий голос.

В настоящее время создано новое подразделение: Центр дистанционного обучения

детей – инвалидов. Связь учитель-ученик осуществляется с помощью компьютерного

оборудования,

предоставляемого

государством,

и

современных

информационных

технологий, что позволяет обучающимся с ограниченными возможностями здоровья

получать качественные знания, не выходя из собственного дома. При этом учителя

находятся на расстоянии порой сотен километров. Обучающиеся и педагоги видят и

слышат друг друга, могут быстро обменяться материалами. Электронные технологии

расширяют возможности обучения, но ничто не может сравниться с живым человеческим

общением.