Формирование социальной компетентности детей старшего дошкольного

возраста в игровой деятельности

Харина Наталья Александровна
, воспитатель МАДОУ «Детский сад № 66» Пермский край, г. Березники Развитие социальной компетенции – важный и необходимый этап социализации ребенка в общем процессе усвоения им опыта общественной жизни и общественных отношений. Игра - ведущий вид деятельности в дошкольном возрасте. В ней ребенок приобретает основные навыки социальной компетентности, необходимые для установления контакта и развития взаимодействия с окружающим миром. Игра, по определению Д.В.Эльконина, является для ребенка школой произвольного поведения. По мнению другого выдающегося отечественного психолога А.Н.Леонтьева, игра – это школа морали в действии. Можно сколь угодно долго объяснять ребенку «что такое хорошо и что такое плохо», но только игра способна через эмоциональное сопереживание, через постановку себя на место другого действовать и поступать в соответствии с нравственными требованиями, научить его терпимости к другим, доброте, отзывчивости, взаимовыручке, честности, смирению и т.д. Необходимость этой работы подтвердили и мои исследования.Результаты моих наблюдений по методике М.М.Симаго показывают, что не все дети моей группы уверены в себе, есть дети, которые не выполняют и не воспринимают требования взрослых. Большинство детей предпочитают играть в одиночестве, у них мало опыта социального общения с другими детьми, с взрослыми, не всегда могут отказаться от сиюминутных желаний и подчиняться каким-либо правилам, на первое место у них всегда выступают свои собственные интересы и желания. 63% детей имеют средний уровень социальной компетентности. Низкий показатель социальной компетентности показали 38% детей. Исходя из актуальности проблемы я поставила для себя цель: формирование социальной компетентности у детей старшего дошкольного возраста посредством сюжетно- ролевой игры.
Наметила задачи: - формировать социальную компетентность в старшем дошкольном возрасте; - обогащать сюжеты ролевых игр; - подвести родителей к пониманию значимости сюжетно-ролевых игр в социальном развитии. Для решения поставленных задач мной был составлен долгосрочный проект «Игроград», включающий работу, как с детьми, так и с родителями. За основу проекта были взяты сюжетно-ролевые игры, которые значительно могли расширить представления детей об окружающем мире, такие как «Модельное агентство», «Автосервис», «Детский развлекательный клуб «Креатив»», «Открываем строительную фирму». Тематику игр подбирала с учетом интересов и пожеланий детей, учитывала детскую субкультуру, а также современные реалии жизни. Большое внимание, я уделяла предварительной работе, используя разнообразные формы работы с детьми, такие как опрос «Что мы знаем о профессии…», интервью у представителей профессии, рассказы из моего личного опыта, ролевые диалоги, экскурсии, в результате которых создаются видеофильмы, тематические альбомы, фотоколлажи, фотогазеты. В рамках реализации проекта с ребятами открыли мастерскую по изготовлению атрибутов к сюжетно-ролевым играм, где дети побывали в роли художника- оформителя, стилиста, художника-декоратора, дизайнера. Свою педагогическую деятельность строю в тесном сотрудничестве с родителями. Используя такую форму работы с родителями как образовательный час, где родители являются непосредственными участниками образовательного процесса, мы познакомились с такими профессиями как педиатр, стоматолог, строитель, продавец-консультант, экскурсовод и др. А в форме мастер-класса родители профессий парикмахер, учитель продемонстрировали свои профессиональные знания и умения. Так же интересной и увлекательной совместной формой работы с родителями и детьми были практикумы, в ходе
которых ребята познакомились с такими профессиями как повар-кондитер и были активными участниками кулинарного процесса. В самостоятельной и совместной деятельности детей обращала внимание на взаимоотношения детей, отношения друг к другу, на умения анализировать поступки, чувства как своих, так и других детей, взрослых. Постепенно я стала замечать, что поведенческие характеристики детей значительно изменились. Они стали внимательно прислушиваться к требованиям взрослых, значительно реже стали конфликтовать, охотно вступают в игры друг с другом, стремятся поддержать игру. Серьезному изменению подверглась речь детей, увеличился их словарный запас, речь стала правильной, дети стали более разговорчивыми. Объем знаний детей об окружающем их мире и, прежде всего, социальном значительно расширился, они изучили привычки близких им людей, других взрослых, своих сверстников. Дети стали более чувствительными, научились сопереживать другим людям, помогать слабым. У детей сформировались общие социально-бытовые навыки. Дошкольники стали более активными и самостоятельными, научились быстро, продуктивно и творчески работать. Сюжетно-ролевая игра формирует социокультурный мир ребенка, его социальную компетентность, в ней ребенок приобретает и развивает свой социальный опыт, в игре ребенок осваивает окружающий его мир, она позволяет ребенку существенно сократить время для накопления информации, приобретения тех или иных навыков и умений. Сюжетно-ролевая игра, имитируя различные виды социальной деятельности, помогает ребенку ориентироваться в различных жизненных ситуациях. Список литературы: 1. Ананьев Б. Г. О человеке как объекте и субъекте воспитания. Избр. психол. труды. М., 1980. -Т. 2. 2 -217 с. 2. Белоцерковец Н. И. Формирование социальной компетентности детей 3-7 лет в условиях открытого дошкольного образовательного учреждения: Автореф. дисс. канд. пед. наук. Ставрополь, 2002.-27 с. 3. Бодалев А. А. Об особенностях формирования межличностных отношений в детской среде. М., 1992. -78 с.