Формирование читательской компетентности младших школьников в условиях

дистанционного обучения

Современный мир – мир информации, технологий и цифровизации. Мы получаем

данные в других объемах, формах, на других носителях. Престиж чтения падает, преобладает

желание получить необходимое в легкой форме. Не надо ходить в библиотеку, тратить время на

поиск нужной книги среди десятков стеллажей. Один клик, и в тетради уже готовое решение

задачи по математике или распечатанный доклад «Мир живой природы».

Возникает проблема грамотности, образованности, культуры, ведь чтение – это основа:

1.

Освоения знаний.

2.

Эрудированной, «сильной» письменной и устной речи.

3.

Сознательного мышления.

Дети, не читающие книги, менее уверены, конкурентоспособны, креативны и успешны,

чем сверстники, черпающие информацию из книг.

Мы

определили

объект

исследования

–

процесс

формирования

читательской

компетентности в условиях дистанционного обучения.

Предмет

исследования

–

педагогические

условия

формирования

читательской

компетентности младших школьников в условиях дистанционного обучения.

Полученные данные исследования отнесены к новым, так как тема является

малоизученной за счет внедрения в образовательный процесс дистанционного обучения.

Современная школа сталкивается с рядом задач, к одной из которых относится

воспитание функционально грамотной личности. Это личность социализированная, мобильная,

способная к быстрой адаптации и использованию знаний для решения разных задач. Один из

видов функциональной грамотности – читательская грамотность (понимание и использование

письменной речи) или читательская компетентность – система ЗУН, помогающих в понимании,

отборе, обобщении и использовании информации с какой-либо целью.

Развитие

читательской

компетентности

предполагает

овладение

компетенциями:

образовательной,

развивающей,

коммуникативной,

информационной,

социальной.

Показателями их сформированности являются критерии: мотивационный, когнитивный,

деятельностный, а также метапредметные результаты.

Казалось бы, выстроить систему работы, придерживаться ее, и результаты не заставят

долго ждать. Но современные реалии таковы, что традиционный процесс обучения время от

времени разбавляется дистанционным. Что понимается под ним?

Дистанционное обучение – образовательный процесс, организуемый с применением

телекоммуникационных технологий, целью которых является обеспечение обучающихся

возможностью освоения знаний без прямого контакта с учителем. Другими словами – процесс

обучения, не требующий прихода в школу и направленный больше на самообразование.

Возникают трудности в овладении читательской компетентностью, так как:

1.

Длительность онлайн-урока ограничена СанПином. Роль учителя снижается.

2.

Возникают перебои связи.

3.

Нет возможности выслушать и послушать большее количество детей (снижение

коммуникативной функции).

4.

Вынужденные пропуски некоторых этапов урока.

5.

Невозможность контролировать выполнение заданий в оставшееся время урока,

направленное на само изучение.

6.

Проблемы с самоорганизацией детей.

Имеются и положительные стороны:

1.

У обучающихся появляется возможность перечитать текст столько, сколько

потребуется для полного понимания содержания и выполнения заданий.

2.

Повышение мотивации у скромных, недостаточно хорошо читающих детей.

3.

Выполнение заданий в индивидуальном темпе.

4.

Наличие большего количества источников информации – словари, данные о

писателях и т.д.

С целью определения уровня сформированности читательской компетентности, было

проведено исследование. Оно проводилось в период выхода детей с дистанционной формы

обучения на очную. Обучающимся 3-го класса в количестве 29 человек был предложен текст

Михаила Пегова «Первые почтальоны – гонцы». Задания к нему направлены на определение

следующих навыков:

- поиск явной информации;

- внимание к деталям;

- понимание слов, которых нет в собственном словаре;

- глубокое понимание текста;

- вычитывание неявной информации;

- чтение не сплошного текста (диаграмма, таблица).

На основе анализа выполненных заданий получены результаты: высокий уровень

читательской компетентности имеют - 45% обучающихся, средний - 31%, низкий - 24%. Таким

образом, мы понимаем, что проблема читательской грамотности в классе есть.

Для решения данной проблемы был составлен план работы по формированию

читательской компетентности в период дистанционного обучения:

Таблица 1.

Форма работы

Описание

Создание читательского пространства

Дом

–

повышение

читательской

культуры

родителей,

донесение

значимости чтения.

Электронные библиотеки – регистрация, просмотр

видео,

прослушивание

аудиозаписей,

участие

в

конкурсах библиотеки.

Интеграция учебных предметов и внеучебной работы

Математика

–

изучение

темы

«Таблица умножения».

Технология, изо – создание плаката

или поделки на основе изученной

информации.

Внеучебная работа – участие в дистанционных

конкурсах рисунков, поделок.

Творческие работы

Создание комиксов или графических романов в приложениях: A Comic Viewer, ComicRack,

Marvel AR и др.

Использование приемов

Модель Фрейер

Структура обучения, помогающая осознать и понять

изучаемое понятие. Обучающиеся записывают его

обязательные

и

необязательные

характеристики,

примеры и антипримеры.

Си-финк-уандэ

Обучающиеся предугадывают сюжет или тему по

картинке, опираясь на вопросы: что вы видите? Что

вы об этом думаете? О чем вас это заставляет

задуматься?

Чтение не сплошных текстов

Включение

в

процесс

уроков

русского

языка,

математики и других таблиц, графиков, схем и т.д.

Помощь обучающимся в самоорганизации

Для контроля чтения учитель записывает обрывистую аудиозапись со следующим

примерным содержанием: подготовь книгу, начни чтение, остановись, проговори, о чем

прочитал, какие эмоции у тебя возникли на данном этапе чтения и т.д.

В данное время мы находимся на этапе создания читательского пространства, а также

используем интеграцию учебных предметов и внеучебной работы, приемы в период очного

обучения.