Система работы по развитию читательских навыков.

Один странствующий искатель истины увидел большой камень на

дороге, на котором было написано: «Переверни и прочти». Он с трудом

перевернул камень и прочел на другой стороне: «Зачем ты ищешь нового

знания, если не обращаешь внимания на то, что уже знаешь?».

Человек знает буквы, умеет читать их, но не понимает смысла прочитанного.

А умеют ли читать наши ученики? Да, читать написанное умеют, но

вдумчиво, оценивая качество и значимость текста, извлекая из него нужную

информацию может далеко не каждый. Таким образом, умение читать и

читать грамотно – не одно и то же.

Мы учителя – словесники сталкиваемся с проблемой неразвитой

читательской компетенции, т.е. совокупностью умений и навыков,

позволяющих ученику отбирать, понимать, организовывать информацию и

успешно её использовать. Поэтому в учебной деятельности используем

работу с текстами различных стилей и типов речи.

В этом учебном году обучение приемам работы с текстом стало

основой курса внеурочной деятельности для учащихся 7 класса «Тайны

текста: от чтения к пониманию»

1. Погружение в понимание прочитанного начинаю с работы над текстом

используя приемы, показывающие значимость каждого слова в тексте.

Это конкурс на самого внимательного читателя. Ребятам был

предложен научно- популярный текст, после прочтения которого нужно

было указать ложные высказывания.

Общеобразовательные школы.

Годовая плата за учебу в казенных гимназиях и реальных училищах в

начале XX века составляла от 40 до 100 рублей (в частных школах она была в

полтора – два раза выше). Иногородние семьи оплачивали еще питание детей

и квартиру. Малообеспеченные дети не могли учиться дальше начальных

школ. В 1887 году Министерство народного просвещения повысило плату за

обучение и уменьшило траты на приготовительные классы. Тогда же ввели

процентную норму для поступления в гимназии детей из еврейских семей.

Печальную известность получил секретный циркуляр (распоряжение) о

«кухаркиных

детях»,

где

предписывалось

отклонять

прошения

«лиц

неимущих

и

несостоятельных»

(лакеев,

кучеров,

поваров,

мелких

лавочников). В гимназии и реальные училища восьми - десятилетних

мальчиков принимали по итогам вступительных экзаменов по русскому

языку, арифметике и закону Божьему.

Учебный год продолжался с 16 августа по 1 июня. Уроки длились по 60

минут и начинались в 9 часов утра общей молитвой. На них учителя сначала

спрашивали пройденное, а потом объясняли новый материал. Широко

практиковались классные письменные упражнения (в основном переводы на

латинский и греческий языки) без подготовки. Для слабо успевающих

проводились дополнительные воскресные занятия. На каникулы ученики

получали письменные задания.

Форму обязывали носить даже во внеурочное время. Не разрешали

посещать театры, лекции, библиотеки. За появление на улице позже 7 часов

вечера очень часто исключали из гимназии.

Настоящую панику вызывали экзамены. Весной церкви и часовни

заполнялись толпами учеников: они ставили свечи, горячо молили Бога о

поддержке. Ведь провал на экзамене, за который могли исключить из

гимназии, часто становился горем для всей семьи.

1.

После окончания приготовительных классов сдавали экзамен для

поступления в гимназию.

2.

Уроки длились по 60 минут.

3.

Министерство народного просвещения было заинтересовано в

привлечении детей разных сословий для обучения в гимназиях.

4.

Часто практиковались классные упражнения по переводам с

латинского и греческого.

5.

На каникулы ученики получали письменные задания.

6.

Форму обязывали носить и во внеурочное время, даже при

посещении театра.

7.

Перед

экзаменами

начиналась

паника,

ведь

провал

грозил

исключением из гимназии.

8.

Было издано специальное распоряжение отклонять просьбы о приеме

в гимназии детей из несостоятельных семей.

Затем учащиеся составляли вопросы к данному тексту:

-сколько стоило обучение в гимназиях и реальных училищах?

- объяснить, что означало распоряжение о «кухаркины детях»? и.др.

Далее ребята выполняли задания с пропусками слов в тексте ( «слепой

текст»).

Проделанная

на

занятии

работа

подтвердила

высказывание

К.Д.Ушинского: «Читать – это ещё ничего не значит. Что читать и как

понимать прочитанное – вот, в чём главное дело».

Комплексный

анализ

текста

помогает

погружаться

в

понимание

прочитанного. Учащимся предлагаю послушать текст Ю.А.Жданова.

Подсолнечник, пожалуй, одно из самых любимых растений в России. Нет

огорода в сельской местности, где бы среди петрушки, морковки и свёклы не

красовался этот гигант. Однако привезли подсолнечник к нам в страну из

Америки.

Название произошло из 2-х греческих слов «хелиос»-солнце и «антхос»-

цветок. Такое название ему дано не случайно. Огромные соцветия

подсолнуха,

окаймлённые

яркими

лучистыми

лепестками,

и

впрямь

напоминают солнышко. Открывает свои коробочки подсолнечник в июне.

Кроме того это растение обладает уникальной способностью поворачивать

свою головку вслед за солнцем, прослеживая весь его путь от восхода до

заката. Стараются не потерять не одной частички солнечного света. Когда

солнышко переходит в зенит, т.е. останавливается на одном месте. После

того, как немного постоит на одном месте, оно начинает клониться к закату.

Тогда растения поворачивают свои головки снова туда, откуда начали свой

путь утром, на Восток. Там они снова начинают ждать утреннего появления

солнца. И только когда они уже почти созреют, тогда перестают с утра и в

течение дня следовать за солнцем.

После прочтения повторяем наши знания о тексте.

Придумываем

заглавие. Определяем границы, делим текст на части,

составляем план.

1.Подсолнечник в донской степи.

2.Внезапное нарушение порядка. В золотом стане.

Затем составляем рассказ по ключевым словам (Миллионы. жадно,

замешательство, кумир, на восток, ждут, подсолнух).

Отрабатывая способы связи предложений , использовала текст «Карнавалы».

Учащиеся восстановили правильный порядок предложений, и получился

связный текст.

Карнавалы.

1Побывав в европейских странах, Петр I прослышал там о карнавалах и

праздничных шествиях, пожелав перенести в Россию их атрибуты и сценарии

2.Эти

шутовские

церемонии

напоминали

кривое

зеркало,

в

котором

действительность отражалась в карикатурном виде.

3.Петр I обратил внимание и на карнавальные процессии кораблей-колесниц.

4.Ему особенно понравились карнавальные церемонии избрания шутовских

иерархов церкви – епископов, архиепископов.

5.Царь, любивший корабли и море, не преминул и в России устроить

подобные шествия и представления, стремясь продемонстрировать морское

могущество России.

6.На их мачтах крепили плетеные корзины – «вороньи гнезда», где

находились «впередсмотрящие», а на флагштоках развевались вымпелы.

7.Петровские «корабли» представляли собой инженерные сооружения со

специальной оснасткой и устройствами для пиротехнических эффектов.

8.«Корабли» были поставлены на санные полозья.

9.Чтобы полозья были не видны, «корабли» закрывались полотнищами

голубой ткани, а на корме были подвешены якоря.

10.Полозья тащили запряженные цугом лошади.

Для того чтобы ученик как бы пропустил через себя сюжетную нить,

осознал смысл произведения, анализировали поэтические тексты И.Бунина

«Листопад» и Ф.Тютчева «Осенний вечер». Главный герой, то есть лист, в

одном стихотворении весело кружится, а в другом – тихо увядает.

Увидев это наглядно, легче сравнить настроение и отношение разных

авторов на одну и ту же тему.

На этапе повторного чтения часто использую прием «Немое кино», то есть

учащиеся молча показывают действия героя, а

ребята находят данный

эпизод в тексте.

Формировать умение на слух находить несоответствия в вопросах по

предлагаемому тексту, активизировать внимание учащихся, позволяет

прием «Услышь ошибку». Вначале я предлагала вопросы, теперь ребята

делают это самостоятельно. Например:

В дельфинарии самой большой рыбой был кит.

На нос бабе Бабарихе приземлился на все свои 4 ноги рассерженный комар.

В зоопарке мы видели льва, он дышал жабрами

.

Для развития творческих способностей учащихся использую тексты

художественных произведений. Прочитав рассказ В. П. Астафьева

« Фотография, на которой меня нет», ребята отобрали из текста материал

об учителе Евгении Николаевиче. А далее работаем в «Творческой

мастерской», пишем сочинение «Школьный учитель в изображении В.П.

Астафьева.»

Таким образом, системная и целенаправленная работа с текстом

позволяет учащимся добывать из большого объема информации нужную и

полезную, а также приобретать социально – нравственный опыт и заставляет

думать и успешно выполнять комплексные работы, а значит формировать

читательскую компетенцию.

Купавская Н.В. ,

учитель русского языка

литературы