Воспитатель: Проскурякова Алёна Сергеевна.

Воспитание самостоятельности у детей раннего

возраста.

Стремление к самостоятельности - одно из ценных свойств психики

ребенка - проявляется очень рано. Важно не оставлять это стремление

без внимания, развивать его, поддерживать и стимулировать попытки

ребенка выполнять то или иное действие самостоятельно. В желании «Я

сам!»

выражается

стремление

к

активному

осмысливанию

мира,

к

самоутверждению. Если постоянно глушить это желание, то дети растут

пассивными, не готовыми к каким-либо трудностям. Они всегда ждут, когда

за них всё сделают взрослые. Вот почему надо принять за правило: никогда

не делать за ребенка то, что он может сделать сам, а каждое, даже небольшое

достижение поддерживать.

Ребенок

постоянно

нуждается

в

одобрении, совете. Это

помогает формировании уверенности в своих силах. Недопустимо делать

предметом насмешек и иронии его неумелые действия. То, что для

взрослых кажется

простым, несложным,

от малыша

может потребовать больших усилий. Зашнуровать

ботинок,

застегнуть «непослушную»

пуговицу -

для

ребенка

ТРУД, требующий самостоятельности,

старания и настойчивости в достижении цели.

Воспитание самостоятельности тесно связано прежде всего с

привлечением ребенка к участию в одевании, умывании, кормлении. Участие

в этих процессах привлекает малыша, удовлетворяет растущую потребность

в самоутверждении. Первые такие проявления можно наблюдать у ребенка в

начале второго года жизни: он уже не хочет пассивно сидеть за столом во

время кормления, а тянется за ложкой. Неловкими движениями он

зачерпывает ложкой кашу, а подносит её ко рту... пустой. Не беда, что пока

только «по усам текло, а в рот не попало»! Взрослый докормит его. Но важно

его стремление к самостоятельности, и это надо поддержать. С 1 года 2

месяцев он учится есть только густую пищу, а потом и суп. Теперь

кормление приобретает для него особый интерес, а вместе с тем повышается

и аппетит. К полутора годам дети, которых своевременно начали приобщать

к этому, с завидным усердием полностью справляются с обедом. Очень

важно не упустить благоприятный момент. Если время упущено, ребенок

привыкает к тому, что его постоянно кормят взрослые. Ведь по мере

расширения круга интересов ребенка и возрастания умелости в обращении с

разными

игрушками

ложка

теряет

для

него

свою

таинственную

привлекательность. Теперь его манит поющий волчок, заводная птичка или

машина. Он более или менее послушно открывает рот, чтобы его поскорее

накормили,

и можно было отправиться в мир покоренных им вещей:

заводить, катать, строить. В это время научить его есть самостоятельно

значительно труднее.

С 1,5 лет ребенка учат мыть руки: сначала он только подставляет их под

струю, потом учится потирать одной другую, а после 2 лет - мыть руки с

мылом и вытирать их. Малышу удобнее умываться, если он стоит на

скамеечке, подставленной к умывальнику. Если же его на руках подносят к

крану, научить умыванию в таком неудобном положении очень трудно. Для

ребенка все новое сложно. Задача взрослых - облегчить малышу овладение

новыми для него действиями.

В этом возрасте можно приучать его принимать участие в одевании и

раздевании: сначала снимать с себя расстегнутую и расшнурованную

взрослыми обувь, затем носки и штанишки. К трем годам он уже сможет

полностью одеваться и раздеваться, застегивать пуговицы. Правда, по началу

дело идет медленно и случаются конфузы: ботинки оказываются надетыми

не на ту ногу, платье - задом наперед.

Если малыш не изъявляет желания одеваться, может выручить присутствие

куклы, которая, как объясняет взрослый будет «учиться это делать, глядя

на тебя». Для

закрепления навыков одевания и раздевания полезно использовать игру, в

процессе которой ребенок проделывает процедуры с куклой, с мишкой и т.

Не надо спешить с помощью! Пусть ошибку ребенок исправит

сам. Проявленная малышом настойчивость ценное приобретение, которое

пригодится ему в дальнейшем.

Навыки самообслуживания надо воспитывать не для удобства

взрослых. В них заложен глубокий нравственный смысл, так как они

развивают у малыша способность к усилию, которая в будущем явится

необходимым условием трудового воспитания ребенка.

Поэтому ошибаются те взрослые, которые считают, что, выполняя все за

ребенка, пекутся о его же благе, "облегчают" будто бы его жизнь. Взрослые

должны взять за правило никогда не делать за малыша то, что он в состоянии

сделать сам.

Ребенок второго года жизни может собрать игрушки и отнести их на

место, указанное взрослым. Однако надо приучать его не только убирать все

после игры, но и поддерживать порядок во время разнообразных занятий.

Для детских вещей родители должны отвести полочки, вешалки, которые

расположены так, чтобы детям было удобно доставать до них.

Самостоятельность ребенка проявляется не только в умении выполнять то

или иное дело без посторонней помощи, но и в способности приняться за

него по собственной инициативе. Особенно отчетливо стремление к

самостоятельности начинает проявляться на третьем году жизни, когда

ребенок то и дело заявляет: "Я сам!"

Но как поступить, если малыш тянется, например, к ножницам, которыми

взрослый вырезает флажки для украшения елки, и требует: "Я сам!" В таком

случае полезно не ограничиваться объяснением, что это пока ещё опасное

для него занятие, а определить и для ребенка посильную долю участия:

пусть, например, аккуратно складывает уже готовые флажки, собирает и

относит в указанное место обрезки бумаги. Тогда у него будут все основания

для того, чтобы, показывая другим детям красивые флажки на елке, сказать с

чувством гордости: "Это мы сами сделали".

Если малышу поручили вытереть пролитую на подоконнике воду, надо

проследить, чтобы он

выполнил поручение старательно и аккуратно, а не бегал по комнате,

размахивая тряпкой, как флажком. Постепенно надо подводить ребенка к

тому, чтобы он понимал, где игра, а где труд, и не превращал его в забаву.

Этому помогает закрепление за ребенком постоянных п о р у ч е н и й.

Возможности маленького ребенка в этом отношении еще очень невелики, но

и не равны нулю. Его обязанностью может стать помощь в приготовлении

стола к обеду: поставить хлебницу, разложить приборы и салфетки;

поддержание порядка в игровом уголке, помощь в кормлении рыбок в

аквариуме или в поливке комнатных растений. Все это воспитывает у

ребенка ответственность, сознание того, что он должен выполнить дело,

которое

ему

доверили

взрослые.

В

этом

заключено

большое нравственное значение. Ребенок учится заботиться о других, он

привыкает к тому, что не всегда можно делать только то, что хочется, но

приходится выполнять и то, что надо делать. Предупреждение всех желаний

ребенка , освобождение от каких бы то ни было обязанностей, от

необходимости затрачивать усилия, напротив воспитывают у ребенка лень,

апатию, эгоизм.

Привлекая малыша к посильной помощи взрослым, к выполнению их

поручений, надо позаботиться о том, чтобы действия сопровождались

радостными переживаниями: не требовать от ребенка выполнения задания, а

заинтересовать самим процессом труда или его результатом, не скупиться на

похвалу,

а

порадоваться

с

ним

успеху.

Все

это

создает

бодрую,

жизнерадостную атмосферу, желание быть полезным для других, помогать

им.

Большую ошибку допускают, когда наказывают ребенка трудом.

"Не послушался, шумел при гостях – будешь за это помогать мне посуду

мыть".

Вполне закономерно, что в следующий раз, когда мама, давно забывшая про

это происшествие, предлагает сыну помыть ложки, мальчик протестует и с

плачем заявляет:

"Я ничего плохого не сделал". Так дети начинают рассматривать труд как

наказание.

Самостоятельность

-

это

не

только

навыки

связанные

с

самообслуживанием. Это и умение занять себя. Уже на первом

году жизни важно приучить ребенка часть времени проводить без участия

взрослого, занимаясь предложенными им игрушками. Эту линию надо

продолжить и в дальнейшем. Воспитание самостоятельности не означает,

безусловно,

устранения

взрослого.

Напротив,

детскую

деятельность

необходимо направлять, надо разумно руководить ею, оставляя место для

проявления самостоятельности и инициативы. Скажем, малыш длительное

время играет однообразно: возит машину вперед и назад. Надо посоветовать

ему, как продолжить игру. Может быть для той же машины построить гараж.

В следующий раз это поможет ему самостоятельно придумать продолжение

игры.

Повседневная

жизнь

предоставляет

множество

разнообразных

возможностей для воспитания у ребенка желания быть самостоятельным. На

прогулке полезно обратить внимание малыша на проявления этого качества у

других детей, а читая книжку – у персонажей литературных произведений.

Если ребенок не сразу сообразит, как сложить разрезные картинки или

кубики

с

картинками,

не

надо

торопиться

подсказывать,

полезнее

предложить ему догадаться самому.

Решающее значение в воспитании ребенка имеет вся атмосфера, принятая

в семье, господствующие в ней стиль и тон обращения друг с другом,

взаимоотношения между ее членами. Доброжелательность, стремление

помочь друг другу, общий трудовой настрой оказывают благоприятное

влияние

на

формирование

личности

ребенка

и,

в

частности, самостоятельности.