Специфика метода учебных проектов на уроках иностранного языка

Клименко Н.В.,

учитель английского языка

МБОУ СОШ №19

Г.Черногорск

Применительно к уроку английского языка, проект – это специально организованный

учителем и самостоятельно выполняемый учащимися комплекс действий, результатом

которого является усвоение лексики и грамматики английского языка.

Проектная деятельность ценна тем, что в её процессе школьники учатся

самостоятельно

приобретать

знания,

получать

опыт

познавательной

и

учебной

деятельности, употреблять по назначению различные временные формы глагола,

грамматические

структуры,

лексические

и

фразеологические

обороты,

правило

построения повествовательных и вопросительных предложений.

Проектная методика характеризуется высокой коммуникативностью и предполагает

выражение учащимися своих собственных мнений, чувств, их активное включение в

реальную деятельность, принятие личной ответственности за продвижение в обучении.

Я выделяю несколько главных целей введения в собственную практику метода

проектов, поскольку он позволяет:

1.

Показать умения отдельного ученика или группы учеников в использовании

приобретенного в школе исследовательского опыта.

2.

Реализовать свой интерес к предмету исследования, приумножить знания о нем.

3.

Продемонстрировать уровень обученности иностранному языку.

4.

Подняться на более высокую ступень образованности, умственного развития и

социальной зрелости.

Организуя работу над проектом, требую соблюдения нескольких условий:

1.

Тематику связывать со страной изучаемого языка и со страной проживания,

учащиеся ориентированы на сопоставление и сравнение событий, явлений, фактов

из истории и жизни людей разных стран.

2.

Проблему, которая предлагается ученикам, формулирую так, чтобы ориентировать

учеников на привлечение фактов из смежных областей знаний и разнообразных

источников информации, употребление конкретной лексики и грамматики по теме.

3.

Вовлекая в работу всех учащихся класса, предлагаю каждому обучающемуся

задания с учетом уровня его языковой подготовки.

В развитии интереса к предмету не полагаюсь только на содержание изучаемого

материала.

Если

ученики

не

вовлечены

в

активную

деятельность,

то

любой

содержательный материал вызовет у них созерцательный интерес к предмету, который не

будет познавательным интересом. Для того, чтобы разбудить в школьниках активную

деятельность, предлагаю им интересную и значимую проблему. Именно метод проектов

позволяет школьникам перейти от усвоения готовых знаний к их осознанному

приобретению.

«Спутниками» учебного проекта являются прежде всего разнообразие, проблемность,

учение с удовольствием и так называемый эгофактор.

Разнообразие, как необходимая черта любого хорошего обучения, способствует

поддержанию интереса к учебе – это и разнообразие тем, типов текстов (диалоги,

монологи, письма, настольные игры, описания, инструкции, памятки и т.п.), и

разнообразие форм учебной деятельности (индивидуальная, парная, групповая, работа в

командах), и разнообразие типов упражнений.

Проблемный подход заставляет учеников думать, и подросток обучается думать и

мыслить. Проблемность имеет место при обучении грамматике иностранного языка.

Очень важно, чтобы школьник учился с удовольствием. Ребенок учится продуктивно и

много узнает, если он учится свободно, без принуждения, испытывая радость, поэтому

задания учебного проекта предлагаю ребятам оформлять в виде шутки, головоломки,

загадки, ребуса, музыкальным сопровождением, иллюстрацией, шумовыми эффектами.

Особое значение имеет эгофактор, возможность говорить о том, о чем школьники

думают, например, о своих планах, о своем родном городе, о своей стране. При

организации общения лучше применять такие ситуации, которые затрагивают интересы

учеников, связаны с их личным опытом, т.е. в полной мере реализовать личностно-

ориентированный подход.

С помощью проектной методики на уроке достигаю сразу нескольких целей –

расширение

словарного

запаса

учащихся,

закрепление

изученного

лексико-

грамматического материала, создание на уроке атмосферы праздника, украшение

кабинета иностранного языка красочными работами детей.

В области изучения иностранного языка по характеру конечного продукта проектной

деятельности выделяю виды проектов, представленные в таблице.

Виды проекта

Формируемые УУД

Темы проектов

Конструктивно-

практический

Познавательные, регулятивные

Дневник наблюдений «Климат

Хакасии

и

Британии»;

грамматические

памятки:

«Времена английского глагола»,

«Условные

предложения»,

«Косвенная речь»; создание игр

«Символы

англоговорящих

стран»

и

«Заповедники

Хакасии», их описание.

Игровые, ролевые

Коммуникативные, личностные

Драматизация пьесы ко Дню

святого Валентина, постановка

сказки

для

детского

Новогоднего утренника.

Информативно-

исследовательский

Личностные,

познавательные,

регулятивные

«Путеводитель

по

стране

изучаемого

языка»,

«Путеводитель

по

Хакасии»,

«Добро

пожаловать

в

Хакасию»,

«Культура

хакасского народа».

Сценарный

Регулятивные, познавательные

Сценарии

внеклассного

мероприятия “Halloween” для

класса, школы.

Творческий

Познавательные, регулятивные

Литературный

перевод

английского

стихотворения,

литературное сочинение сказки

о космосе, рассказов «Каким

должен быть хороший друг?» и

«Творческая богема Хакасии».

Издательский

Регулятивные, познавательные

Стенгазеты,

плакаты,

проспекты

«Проблемы

окружающей

среды»,

«ТВ

Хакасии»,

«Профессии

моих

родителей».

Проекты предполагают активизацию учащихся: они должны писать, вырезать,

наклеивать, рисовать, искать в справочниках информацию, фотографии, рисунки,

общаться с другими людьми и даже самостоятельно делать аудио и видеозаписи. Главное,

что ребята с разным уровнем подготовки могут участвовать в проектной работе в

соответствии со своими способностями и возможностями. Проект, который выполняют

ученики, должен вызывать у них энтузиазм, увлекать их, идти от сердца. Любое действие,

выполняемое индивидуально, в группе, при поддержке учителя или других людей, дети

должны самостоятельно спланировать, выполнить, проанализировать и оценить.

Сообщая другим ребятам информацию по-английски, учащиеся открывают для себя

ценность английского языка как языка международного общения. Например, они могут

оказаться в ситуации, где им потребуется описать свою семью, город, где живут

иностранцам, и проектная работа готовит их к этому. При оценке готового проекта я

обращаю внимание не только на правильное использование английского языка, но и на

степень творчества учащихся и оригинальность выполнения проекта. Следует отметить,

что у учащихся повысился познавательный интерес к изучению иностранного языка, об

этом они пишут при проведении анкетирования. Так, познавательный интерес учащихся

6А и 6Г классов возрос с 58% в 2023 – 2024 учебном году до 89% в 2024 – 2025 учебном

году по результатам обследования, проведённого педагогом-психологом.

Литература:

1.

Новые педагогические и информационные технологии в системе образования:

Уч.пособие/ Е.С. Полат, М.Ю. Бухаркина, М.В. Могилева, А.Е. Петров; под ред.

Е.С. Полат – М.: Издательский центр «Академия», 1999 – 2005.

2.

Современные

педагогические

и

информационные

технологии

в

системе

образования: Уч.пособие/ Е.С. Полат, М.Ю. Бухаркина - М.: Издательский центр

«Академия», 1999 – 2005.

3.

Горлицкая С.И. История методов проектов. Статья на сайте журнала «Вопросы

интернет образования».

4.

Кочетурова Н.В. Метод проектов в обучении языку: теория и практика. – Статья на

сайте Центра лингвометодических информационных ресурсов.