СКАЗКА КАК СРЕДСТВО РАЗВИТИЯ ТВОРЧЕСКИХ СПОСОБНОСТЕЙ МЛАДШИХ

ШКОЛЬНИКОВ

Проблематика исследования.

Развитие творческих способностей младших школьников

является одной из актуальных проблем в современной педагогике. Личность, которая умеет

нестандартно мыслить, творчески подходить к любой ситуации – для современного мира играет

немаловажную роль.

Одним из эффективных средств развития творческих способностей младших школьников

являются сказки. Они привлекают детей с раннего детства, и сопровождают их всю оставшуюся

жизнь. Датский писатель Г.Х. Андерсен сказал, что сказка – это то золото, что блестит огоньком в

детских глазах. Детские произведения позволяют и дошкольникам, и младшим школьникам

перенестись в волшебный мир, сопереживать героям, оценивать их поступки, ощущать себя

великими волшебниками, совершая благородные дела, и многое другое.

При чтении сказок, ребенок свободен в своем творчестве – он додумывает конец,

иллюстрирует их так, как позволяют ему способности, делает соответствующие выводы,

придумывает свои произведения, инсценирует. Все перечисленное влияет непосредственно на

развитие творческих способностей у детей младшего школьного возраста.

Степень

разработанности

исследуемой

темы.

При

исследовании

работы

были

использованы работы следующих авторов: Р.И. Азовцева, Т.Д. Зинкевич-Евстигнеева, М.В. Осорина,

Дж. Родари.

Цель

настоящего

исследования

–

проанализировать

формы,

приёмы

работы

и

педагогическую литературу, посвященные развитию творческих способностей младших школьников

с помощью сказок.

Содержание основного материала.

В психолого-педагогической литературе остается

открытым вопрос о роли сказки для воспитания разносторонне и гармоничной развитой личности, а

также раскрытия творческого потенциала детей. Согласно определению из словаря С.И. Ожегова,

сказка представляет собой повествовательное, обычно народно - поэтическое произведение о

вымышленных лицах и событиях, в основном при участии волшебных сил [1, с. 800].

Сказки сопровождают детей с самого начала их жизненного пути. Дома, перед сном, детям

читали их родители, в детском саду – воспитатели, по приходу в школу, и научившись читать, ребята

уже в состоянии сами окунуться в удивительный мир детских фантазий. Сказки бывают разные:

волшебные и бытовые, грустные и веселые, добрые и злые, но самое главное то, что все имеют

поучительный характер. Главное помочь детям понять ту самую мораль, ради которой и было

написано произведение.

Итальянский педагог М. Монтессори считала, что детям не нужны сказки, так как в них

отсутствует реальное восприятие действительности, что в них разговаривают животные, имеются

волшебные предметы, что не свойственно реальному миру [5, с.35]. Мы не совсем согласны с ее

мнением, потому что в современном мире ребенка нельзя представить без сказки. Благодаря им, дети

могут мечтать и фантазировать, оценивать поступки персонажей, различать добро и зло, ощутить

себя в различных эпохах, а также сталкиваться с проблемами взрослого мира [3, с.135].

Как же будет развиваться человек, если будет читать только научную литературу. Сказки тем

и привлекают, что несут в себе что-то необычное, непохожее на остальное. С реальным миром мы

сталкиваемся каждый день, он однообразен и неинтересен, порой не только детям, но и взрослым.

Для всестороннего развития ребенку необходимо нестандартно мыслить, фантазировать, тем самым

развивать свои творческие способности.

К сказкам, как к источникам всестороннего развития детей, обращались многие известные

зарубежные (Э. Берн, Э. Гарднер, А. Менегетти, Дж. Родари и др.) И отечественные (Р.И. Азовцева,

Т.Д. Зинкевич-Евстигнеева, Е.Н. Лисина, М.В. Осорина, Е.В. Петрова) ученые.

Для того, чтобы сказки имели целью развитие творческих способностей ребенка, в

психологической литературе выделяют шесть приемов для работы со сказкой.

Первым приемом является использование сказки как метафоры. Чтение сказок вызывают у

людей определенные ассоциации, которые затем могут быть обсуждены в группе, с соседом по

парте, с родителями.

Следующим приемом можно обозначить рисование по сюжету сказки. Использование этого

приема развивает творческое воображение, а также творческие способности детей. После того, как

обучающиеся нарисуют свои ассоциации, вызванные при чтении, можно проанализировать рисунки

всего класса.

Третьим приемом является обсуждение поведения каждого героя в отдельности. Это помогает

обучающимся оценить положительно или отрицательно поступил персонаж, посочувствовать или

осудить его, выяснить что послужило мотивом его действия. То есть, этот прием, дает возможность

представить себя на месте того или иного героя, и, таким образом, подумать поступили бы они

также.

Четвертым приемом является проигрывание эпизодов сказки, что позволяет ребенку или

взрослому ощутить некоторые эмоционально значимые ситуации на себе.

Пятый прием - использование сказки как притчи. Как уже говорилось выше, сказки несут в

себе определенную мораль, и они позволяют взрослым преподнести ее детям в самой ненавязчивой

форме.

Последним приемом обозначим творческую работу по мотивам сказки. К творческой работе

можно отнести: рисование персонажей сказки, фантазирование, переписывание и придумывание

конца сказки, различные инсценировки, вставка музыкальных произведений в определенные

моменты и многое другое [2, с. 219].

Вышеперечисленные приемы можно обозначить, как эффективные средства для развития

творческих способностей, так как все имеют своей целью научить ребенка нестандартно мыслить.

В исследованиях А.А. Осиповой можно также найти похожие приемы при работе со сказкой

для развития творческих способностей. Первым приемом А.А. Осипова обозначила анализ сказок. К

примеру, выбирается известная сказка, и ребенку предлагают ответить на пару вопросов: «Как ты

думаешь, какую главную мысль несет в себе эта сказка?»; «Какой герой тебе понравился больше

всех и почему?»; «Как ты думаешь, правильные ли поступки совершил герой?»; «Изменился бы

сюжет сказки, если герои совершили бы другие поступки, почему?». Данный прием позволяет

осознать, что стоит за каждой сказочной ситуацией, а также за поведением героев.

Следующим немаловажным приемом является рассказывание сказок. После чтения, можно

предложить ребенку пересказать ее от имени других действующих персонажей. К примеру, в сказке

«Маша и медведь» от имени медведя, или бабушки и дедушки, при этом передать все чувства,

которые испытывают эти герои. Рассказывание сказок от других лиц помогает ребенку развить

фантазию, воображение, и, конечно же, творческие способности.

Третий прием - переписывание сказок. Этот прием можно использовать, когда ребенку не

нравится сюжет или же некоторые эпизоды сказки. Переписывание сюжета позволяет детям

избавиться от внутреннего напряжения, связанного с прочтением произведения.

Постановка сказок с помощью кукол – еще один прием при работе со сказкой. Это прием

является очень эффективным в плане эмоционального и творческого развития ребенка. Работа с

куклами позволяет ему совершенствовать и проявлять через куклу те эмоции, которые он по

определенным причинам не может выразить.

Один из самых эффективных приемов для развития творческих способностей является

сочинение сказок. Сам по себе термин сочинять – это что-то творить, создавать новое. В младшем

школьном возрасте, одним из особенностей развития является воображение, мышление, способности

к творчеству. Дети очень любят выдумывать истории, рассказы, сказки, что порой даже взрослому не

понятно, что они имеют в виду [3, с.220].

В работах Дж. Родари находит отражение новое новаторское направление – теория решения

изобретательных задач (ТРИЗ). Автор говорит о том, в образовании и воспитании детей, «сказки

подаются недостаточно разнообразно». То есть, в общем виде, – это рассказывание и чтение сказок, в

редких случаях можно найти драматизацию сказок, чтение по ролям, просмотр мультфильмов,

прослушивание аудиоверсий [4, с. 74].

По мнению Дж. Родари, все эти виды не в полной мере могут способствовать формированию

и развитию творческих способностей. Поэтому в его исследованиях можно найти пять способов

работы со сказкой, позволяющие сформировать творческие способности у младших школьников.

Первый способ - «Перевирание» сказки. Благодаря этому способу, у ребенка развивается

умение восстанавливать сюжет сказки при ее неправильном изложении, тем самым развивая свои

творческие способности. Например, учитель начинает сказку так: «Снесла как-то Курочка Ряба

простое яичко» или «Посадил дед морковь».

Следующий способ «Сказки наизнанку». Для реализации этого приема учитель заранее

объясняет детям, что в сказке, которые они будут рассказывать, будет все наоборот: Золушка - злая и

несправедливая, Мачеха - добрая и отзывчивая.

«А что было потом?» – третий прием, способствующий формированию творческого

потенциала детей. Он позволяет проверить возможности ребенка в воображении, благодаря

придумыванию новых эпизодов сказки. К примеру, учитель предлагает представить, что известная

им сказка не закончилась, а продолжается: «Колобка не съедает лиса, и он катится дальше по

тропинке». Этот прием является эффективным для развития творческого воображения и творческих

способностей детей, так как они учатся высказывать свою точку зрения, фантазировать.

«Салат из сказок» – на наш взгляд, очень интересный способ для развития творческого

потенциала детей. Само название этого способа говорит о том, что мы будет что-то с чем-то мешать.

В данном случае, мы будет смешивать различные сказки, добавляя персонажей одних произведений

в другие. К примеру, в сказке «Волк и семеро козлят», хочет похитить малышей Лиса, а не Волк.

Этот прием поможет ребенку задуматься о том, как бы развивался сюжет сказки без участия

основных персонажей.

Пятый способ – «сказка-калька», который позволит сформировать и развить у ребенка

воображение и творческие способности, так как он будет учиться создавать новую сказку по

знакомой схеме. Например, по модели «Репки», «Теремка», «Красной шапочки» и других [4, с. 70].

Похожие приемы по работе со сказкой для формирования творческих способностей можно

найти у Л.Б. Фесюковой. Используя русские, украинские, зарубежные сказки, автор предлагает и

описывает нестандартные методы, представляет особые приемы работы со сказкой. Рассмотрим их

ниже [6, с. 35].

Одним из первых приемов можно обозначить «спасательные ситуации в сказках». В любых

произведениях существует проблема, которую героям следует решить для того, чтобы был

счастливый финал. Для реализации данного способа, следует в какой-то сказке добавить

экстремальную ситуацию, и подумать, как бы герои справились с ней. К примеру, в сказке «Репка»

персонажи не смогли вытащить овощ, даже с помощью всех друзей. Детям предлагается выдвинуть

свои варианты решения данной проблемы.

Второй прием - «Сказки от забавных случаев». Этот способ, на наш взгляд, будет очень

интересен младшим школьникам, так как ребята с удовольствием рассказывают о своих

происшествиях. Можно выбрать один из случаев, произошедших с ребенком, и придумать веселую

сказку.

Прием «сказки о чудовищах» позволяет развивать творческое воображение младших

школьников. Это связано с тем, что сначала следует придумать образ этого существа, а затем –

сказку про него.

Четвертый прием – «сказки о любимых вещах». Это могут быть сказки об игрушке, о

волшебных мирах, в которых ребенок мечтает побывать, о любимом запахе или звуке – все, что

может пожелать детская фантазия. Благодаря этому способу, младшие школьники смогут понять, что

их мнение учитывается, и что придумывать необычные истории, может быть очень интересным.

Сказки от одного слова – один из приемов, который тоже способствует развитию творческих

способностей детей. Учащимся предлагается придумать первое слово, а затем от него – сюжет

сказки. Для того, чтобы создать целую сказку от одного слова у младших школьников должно быть

развито и ассоциативное мышление [6, с. 72].

Выводы. Итак, самая важная задача школы - развитие в обучающихся творческого начала, где

бы оно не проявлялось - в музыке, в рисовании, в спорте, и даже повседневной жизни.

Сформированные творческие способности облегчают работу и учителя, и самих обучающихся, так

как где они появляются, экономятся силы и время, и, соответственно, повышается результативность.

Сказка является одним из важных источников для развития творческих способностей детей.

Для этого существуют различные приемы при работе с детским произведением. По нашему мнению,

не нужно выделять какой-то определенный приём для развития творческих способностей, а

использовать их все вместе, так как только в дополнении можно достигнуть высоких результатов.

Литература

1.Ожегов С.И. Словарь русского языка / С.И. Ожегов. - М.: Рус. Яз, 1984. - 816 с.

2.Осипова А.А. Общая психокоррекция / А.А. Осипова. - М.: Просвещение, 2008. - 201 с.

3.Свистунова,

Е.В.

Разноцветное

детство:

игротерапия,

сказкотерапия,

изотерапия,

музыкотерапия / Е.В. Свистунова, Е.В. Горбунова, Е.А. Мильке .- М.: ФОРУМ : ИНФРА-М, 2017. -

190 с.

4.Стишенюк И.В. Сказка в тренинге: коррекция, развитие, личностный рост / И.В. Стишенюк.

- спб.: Речь, 2006. - 139 с.

5.Монтессори М. Дом ребёнка: метод научной педагогики / М. Монтессори. - М.: Астрель:

АСТ, 2006. - 158 с.

6.Фесюкова Л.Б. Воспитание сказкой. Для работы с детьми дошкольного возраста / Л.Б.

Фесюкова. - Харьков : Инжэк, 1996. - 460 с.