Муниципальное бюджетное учреждение дополнительного образования

«Юность» г. Белгорода

Подготовила: Антонова Татьяна Анатольевна,

Педагог дополнительного образования

МБУДО «Юность» г. Белгорода

Модель организации проектной деятельности в системе

дополнительного образования

Проектно-исследовательская деятельность – деятельность, относящаяся

к проектированию собственного исследования и предполагающая собой

выделение целей и задач, принципов отбора методик, планирование хода

исследования, определение ожидаемых результатов, оценка реализуемости

исследования, определение необходимых ресурсов.

Сравнительно недавно стал использоваться метод для проектной и

исследовательской

деятельности,

который

получил

широкое

распространение в образовании, став одной из самых эффективных

технологий для исследовательской и проектной деятельности.

Кейс — это описание конкретной ситуации или случая в какой-либо

сфере: социальной, педагогической, экономической, медицинской и т. д. Как

правило, кейс содержит не просто описание, но и некую проблему или

противоречие и строится на реальных фактах. Соответственно, решить кейс

—

это

значит

проанализировать

предложенную

ситуацию

и

найти

оптимальное решение.

Суть метода в том, что учащимся предлагают осмыслить реальную

жизненную

ситуацию,

описание

которой

одновременно

отражает

практическую проблему, но и актуализирует определенный комплекс знаний,

который необходимо усвоить при разрешении данной проблемы. При этом

сама проблема не имеет однозначных решений.

В чем преимущества кейс-метода для проектной и исследовательской

деятельности. Назовем три самых главных:

•

Практическая направленность. Кейс-метод позволяет применить

теоретические знания к решению практических задач с помощью проектов и

исследований.

•

Интерактивный

формат.

Кейс-метод

обеспечивает

более

эффективное

усвоение

материала

за

счет

высокой

эмоциональной

вовлеченности и активного участия обучающихся.

•

Конкретные навыки. Кейс-метод позволяет совершенствовать

«мягкие навыки», которым не учат на занятиях, но которые оказываются

крайне необходимы в реальной жизни.

Дидактические принципы кейс-метода

1.

индивидуальный

подход

к

каждому

ребёнку,

учёт

его

потребностей и стиля обучения,

2.

максимальное предоставление свободы в обучении (возможность

выбора преподавателя, направления деятельности, формы обучения, типа

задач и способа их выполнения);

3.

обеспечение обучающихся достаточным количеством наглядных

материалов, которые касаются задач кейса (литература, видео-, аудиозаписи

и т.д.);

4.

не загружать обучающихся большим объемом теоретического

материала, концентрироваться лишь на основных задачах;

5.

обеспечение

доступности

преподавателя

для

обучающихся,

который должен иметь возможность в любое время обратиться к нему;

6.

формирование

у

обучающихся

навыков

самоменеджмента,

умения работать с информацией;

7.

акцентирование

внимания

на

развитии

сильных

сторон

обучающегося.

Деятельность преподавателя при использовании кейс-метода включает

две фазы. Первая фаза представляет собой сложную творческую работу по

созданию кейса с помощью проектов и вопросов для его анализа. Она

осуществляется за пределами аудитории и включает в себя научно-

исследовательскую,

методическую

и

конструирующую

деятельность

преподавателя.

Однако хорошо подготовленного кейса мало для эффективного

проведения занятия. Для этого необходимо еще подготовить методическое

обеспечение, как для самостоятельной работы обучающихся, так и для

проведения предстоящего занятия.

Вторая фаза включает в себя деятельность преподавателя на занятии,

где он выступает со вступительным и заключительным словом, организует

малые проектные группы и дискуссию, поддерживает деловой настрой

обучающихся, оценивает вклад каждого ребёнка в анализ ситуации.

Рекомендации при работе с кейс-методом

•

Постепенное повышение сложности проектных кейсов;

•

Визуализация данных;

•

Наличие текстовой информации;

•

Временная последовательность материала;

•

Тщательная проработка стратегии обсуждения;

•

Установление четких временных рамок в зависимости от сложности

кейса;

•

Создание условий для беспрепятственной коммуникации внутри

микрогрупп;

•

Возможность высказывания собственного мнение у каждого студента;

•

Помощь преподавателя при затруднениях в решении кейса.