Маркова Анастасия Юрьевна, воспитатель, МБДОУ «Атамановский детский сад» комбинированного вида, село Атаманово, Кемеровская область, Новокузнецкий район
Тема: «Дидактические игры и лексические упражнения

в развитии словаря»

Теоретическая часть:

План:
1. Роль дидактических игр и лексических упражнений в обогащении, закреплении и активизации словаря. 2. Виды дидактических игр для развития словаря 3.Дидактические игры с наглядным материалом, их содержание, методика проведения в разных возрастных группах. 4.Словесные дидактические игры, их специфика, методика проведения.
Практическая часть
1.Приготовить 2-3 игры с наглядным материалом (оформить эстетично), 2.Разработать конспект занятия (упражнения, игры) по развитию смысловой стороны слова для детей старшего возраста.
Рекомендации для выполнения контрольной работы:
Дидактические игры – широко распространенный метод словарной работы. Докажите значимость и с п ол ь зо ва н и я дидактических игр и лексических упражнений в развитии словаря. Покажите отличительные черты словарных упражнений, их основное содержание возможности использования в разных возрастных группах от дидактических игр. Известно, что дидактические упражнения в отличие от дидактической игры не имеет игровых правил и т.д. Раскройте вид дидактических игр и кратко дайте их характеристику. Далее тщательно проанализируйте содержание, пособия к использованию дидактических игр и раскройте методику проведения дидактических игр в разных возрастных группах. Обоснуйте необходимость использования дидактических игр, затем приступите к словесным играм, уделите внимание их специфике, методике проведения, структуре игр, усложнений.

Литература:
1. Алексеева М.М., Яшина В.И. Методика развития речи и обучении родному языку дошкольников - М.: 2000г. 2. Артемова Л.В. Окружающий мир в дидактических играх дошкольников - М:1992 3. Бондаренко А.К. Дидактические игры в детском саду - М: 1991 . 4. Бондаренко А.К. Словесные игры в детском саду - М.: 1974г. 5. Бородич А.М. Методика развития речи детей - М.: 198 г. 6. Колунова Л.И., Ушакова О.С. Умноватый мальчик. Работа над словом в процессе развития речи старших дошкольников // Дошкольное воспитание – 1994 г. № 9 7. Сорокина А. . Дидактические игры в детском саду - М.: 1982г. 8. Сохин Ф.А. Развитие речи детей дошкольного возраста – М.: 1984г. 9. Удальцова Е.И. Дидактические игры в воспитании и обучении дошкольников - М.: 1976г. 10. Ушакова О.С. Занятия по развитию речи в детском саду – М.: 1993г. 11. Ушакова О.С. Струнина Е.М. Влияние словарной работы на связность речи // Дошкольное воспитание. - 1981 № 2. 12. Швайко Т.С. Игры и игровые упражнения для развития речи - М.: 1983г.

1. Роль дидактических игр и лексических

упражнений в обогащении, закреплении и активизации

словаря




Игра – непременный спутник детства. «Игра, - говорил А. М. Горький, путь детей к познанию мира, в котором они живут и который признаны изменить». Поэтому он требовал серьезного отношения к детским играм. Н. К. Крупская, говоря о значении игр, отмечала: «Игра есть потребность растущего детского организма. В игре развиваются физические силы ребенка, тверже делается рука, гибче тело, вернее глаз, развивается речь, сообразительность, находчивость, инициатива, организационные навыки, выдержка, умение взвешивать обстоятельства и пр.» Через всю человеческую жизнь проходит игра, от своеобразного символа младенчества – погремушки, до более поздних интеллектуальных игр. В игре ребенок проходит тот путь, который совершило человечество от первобытного состояния до современного. Это положение дает основание рассматривать игру, как неотъемлемую часть развития культуры общества. Игра расширяет познания ребёнка о себе и мире, даёт ему ощущение господства над тем, что его окружает. Играя, ребёнок накапливает знания, осваивает речь, общается и развивает воображение. Мир входит в жизнь детей постепенно. Сначала ребенок познает то, что окружает его дома, в детском саду. Со временем его жизненный опыт обогащает ся. Удовлетворить д е т с ку ю любознательность, вовлечь ребенка в активное о своение окружающего мира, помочь ему овладеть способами познания связей между предметами и явлениями позволит игра. Поэтому игра в дошкольном возрасте - ведущая деятельность детей, являющаяся одним из эффективных средств воспитания, обучения и развития детей дошкольного возраста. Огромные возможности при этом представляет использование дидактических игр. Народная мудрость создала дидактическую игру, которая является для ребенка наиболее подходящей формой обучения. Известно, что в дошкольном возрасте усвоение новых знаний в игре происходит значительно успешнее, чем на учебных занятиях. Обучающая задача, поставленная в игровой форме, имеет то преимущество, что в ситуации игры ребёнку понятна сама необходимость приобретения новых знаний и способов действия. Ребёнок, увлечённый привлекательным замыслом новой игры, как бы не замечает того, что он учиться, хотя при этом оно то и дело
сталкивается с затруднениями, которые требуют перестройки его представлений и познавательной деятельности. Если на занятии ребёнок выполняет задание взрослого, то в игре он решает свою собственную задачу. Т.е. игра – это деятельность, имеющая внутреннюю мотивацию. Но дидактические игры и занятия дают хороший результат лишь в том случае, если педагог ясно представляет, какие задачи могут быть решены в процессе их проведения и в чем особенности проведения этих занятий на ступени дошкольного детства. Можно выделить две основные функции игры: развивающую (одни игры развивают силу, выносливость; другие - ум; третьи – ряд взаимосвязанных качеств) и компенсаторную (здесь игра предстаёт реальностью, привлекающей ребёнка возможностью раскрыть способности, которые сложно реализовать во взрослом мире, поэтому у играющего есть возможность развивать в себе определенные качества).

Развивающая роль дидактической игры заключается в том, что перед детьми ставятся задачи, решение которых требует сосредоточенности, внимания, умственного усилия, умения осмыслить правила, последовательность действий, преодолеть трудности. Они содействуют развитию у дошкольников ощущений и восприятий, формированию представлений, усвоению знаний. Эти игры дают возможность обучать детей разнообразным экономным и рациональным способам решения тех или иных умственных и практических задач. Дидактическая игра содействует решению задач нравственного воспитания, а также развитию у детей общительности. Педагог ставит детей в такие условия, которые требуют от них умения играть вместе, регулировать своё поведение, быть справедливым и честным, уступчивым и требовательным. В жизни ребенка дидактическая игра имеет такое же значение, как для взрослого работа, служба. В игре воспитываются те физические и психологические навыки, которые будут необходимы для работы: активность, творчество, умение преодолевать трудности и др. Эти качества воспитываются в хорошей игре, в которой есть “рабочее усилие и усилие мысли”, а “дидактическая игра без усилия, игра без активной деятельности — всегда плохая игра” ". Среди многих важных задач воспитания и обучения детей до- школьного возраста в детском саду обучение развитию речи и
словаря
— одна из главных. Необходимо помнить, что словарь ребенка является основой развития речи детей. В дошкольном возрасте ребенок должен овладеть таким словарем, который позволил бы ему общаться со сверстниками и взрослыми, успешно обучаться в школе, понимать литературу,
телевизионные и радиопередачи и главное – уметь сформулировать свою мысль, давать четкие и ясные ответы на поставленные вопросы. Задачи словарной работы с детьми дошкольного возраста в детском саду: 1. Обеспечить количественное накопление слов, необходимых для содержательного общения. 2. Обеспечить освоение социально закрепленного содержания слов. Решение этой задачи предполагает: а) овладение значением слов на основе их точного соотнесения к объектам окружающего мира, их особенностям и отношениям; б) освоения обобщающего значения слова на основе выделения существенных признаков предметов и явлений; в) проникновение в образный строй речи и умение пользоваться им. 3. Активизировать словарь, т. е. не только закреплять знание слов, но и постепенно вводить их в практику. Реализация программы по словарной работе осуществляется через систему специальных занятий, а так же занятий, в которых развитие словаря осуществляется в процессе развития связной речи и ознакомления с окружающим и с художественной литературой. В теории и практике дошкольного воспитания накоплен большой опыт словарной работы, определены задачи и методы обогащения, закрепления и активизации детского словаря, которые используются в разных возрастных группах. Наиболее целесообразными оказались дидактические игры и лексические упражнения, которые позволяют педагогу уточнять и активизировать у детей известные им слова, расширить практический опыт, закрепить знания.
Лексические упражнения
редко проводятся на специальных занятиях, целиком посвященных этой теме; такие упражнения включаются в занятия по развитию связной речи и по ознакомлению с окружающим и с художественной литературой. Например, если то или иное занятие по развитию связной речи рассчитано на 20 мин, то из них от 2 до 10 мин может быть затрачено на специальные лексические упражнения. В занятия по ознакомлению с художественной литературой лексические упражнения вводятся, когда бывает нужно прокомментировать лексику писателя. Специальные дидактические упражнения по лексике имеют своей целью конкретные лингвистические задачи: 1. Развивать понимание обобщающего смысла слова; 2. Развивать понимание отношений «целое и его часть»; 3. Развивать понимание отвлеченного смысла слова; 4. Развивать языковое чутье в области морфологии (в усвоении абстрактных значений морфем);
5. Добиваться усвоения антонимов как средства осмысления значений слов; 6. Развивать стилистическое чутье; 7. Добиваться усвоения переносного значения слов и этических понятий (посредством знакомства с художественной литературой). Их полезно проводить с детьми старшего дошкольного возраста при условии ведения их живо, непринужденно, с учетом возрастных интересов и возможностей. Приведем примеры некоторых упражнений: 1. Подбор эпитетов к предмету. Называется предмет, допустим собака. Какие бывают собаки? Ответ детей 5—6 лет: большие, маленькие, мохнатые, умные, кусачие, злые, добрые, старые, молодые, веселые, охотничьи. Добавления воспитательницы: пастушьи, пожарные. 2. Подбор к предмету действий (глаголов). Ветер что делает? Воет, пыль поднимает, листья срывает, парус надувает, мельничные колеса вертит, освежает, тучи гоняет. Лошадь что делает? Собака? Курица? и т. п. Подбор к действиям предмета. На небе сверкает, землю согревает, тьму разгоняет, освещает. Что это? — Солнце. Подбор к действию объектов. Кто и что плавает? Кто и что греет? Кто и что летает? и т.п. Со временем становятся возможны задания описать предмет через сопоставление с другим, что способствует введению в речь детей образных выражений. Так, описывая куклу, которую ребенок хочет “купить в магазине игрушек”, он пользуется средствами сравнения: “Глаза у моей куклы, как васильки, платье, как трава”. Описывая мяч, говорит: “Он круглый, как шарик, красного цвета с золотым пояском”. Такое описание, по сути, приближается к загадке, воспитывает у ребенка вкус к яркой, образной речи, способствует формированию умения пользоваться своим запасом слов. Широкие возможности для развития словаря имеют
дидактические игры
. Независимо от вида дидактическая игра имеет определенную структуру, отличающую ее от других видов игр и упражнений. Игра, используемая для обучения, должна содержать, прежде всего, обучающую, дидактическую, задачу. Играя, дети решают эту задачу в занимательной форме, которая достигается определенными игровыми действиями. Обязательным компонентом игры являются и ее правила, благодаря которым педагог в ходе игры управляет поведением детей, воспитательно-образовательным процессом. Таким образом, обязательными структурными элементами дидактической игры являются: 1. Тема или название игры.
2. 3адача (обучающая, воспитывающая и развивающая) или цель игры Определяется целью обучения и воспитания детей в соответствии с программой, где для каждой возрастной группы определен объем знаний, умений и навыков, которыми могут овладеть дети. З.Ход игры (игровые действия, сюжет) Целью игрового действия является создание игровых взаимоотношений между детьми. Игровые действия составляют основу игры — без них невозможна сама игра. Они являются как бы рисунком сюжета игры. Чем разнообразнее и содержательнее игровые действия, тем интереснее сама игра и тем успешнее решаются познавательные и игровые задачи. 4.Игровые правила Соблюдение правил в ходе игры вызывает необходимость проявления усилий, овладения способами общения, формирования не только знаний, но и разнообразных чувств, накопления добрых эмоций и усвоения традиций. В любой игре содержаться два типа правил – правила действия и правила общения с партнёрами. Правила действия определяют способы действий с предметами, общий характер движений в пространстве и на игровом поле (направление, темп и т.д.). Правила общения влияют на характер взаимоотношений участников игры (очерёдность выполнения, их согласованность, последовательность действий и т. д.) 5. Роли Через взятую на себя роль ребенок учится оперировать игрушками и предметами как символами окружающей жизни.Для ребят дошкольного возраста игра имеет исключительное значение: игра для них - учеба, игра - труд, игра - серьезная форма воспитания, игра — способ познания окружающего мира. Именно взрослый вносит в жизнь детей дидактическую игру. Он вызывает у детей интерес к игре, побуждает их к активным действиям, без которых игра невозможна, является образцом выполнения игровых действий, руководителем игры – организует игровое пространство, знакомит с игровым материалом, следит за выполнением правил. Игровая функция педагога очень важна, так как от него зависит процесс осуществления игры. Его замысел останется нереализованным, если сюжет не заинтересует детей, не вызовет эмоционального отклика. В детских садах используются различные по форме и содержанию дидактические игры. И прежде всего, это игры с куклой, инсценировки с игрушками типа: кукла Катя убирает свою комнату, но плохо знает, что ей надо делать, часто ошибается, а дети ей подсказывают. Таким образом, в игровой обстановке закрепляются речевые навыки, полученные в повседневном общении.
Особенно полезны для активизации словаря словесные дидактические игры, широко используемые для детей старшего дошкольного возраста, типа “Скажи наоборот”, “Краски”, “Садовник”, “Черного, белого не берите, “Да” и “нет” не говорите”, “Продолжай дальше”. Содержанием такого продолжения может быть называние различных частей или качеств одного предмета или называние предметов, входящих в родовое обобщение, и т. п. Самостоятельное использование разнообразного словаря, полученного на занятиях и в дидактических играх, осуществляется в бытовом общении дошкольников. Роль воспитателя заключается в организации содержательного общения, во внимании к речи детей, к ее словарному составу, к тому, чтобы ребенок использовал все богатство накопленного словаря. Развитие речи и словаря детей, овладение богатствами родного языка составляет один из основных элементов формирования личности, освоения выработанных ценностей национальной культуры, тесно связано с умственным, нравственным, эстетическим развитием, является приоритетным в языковом воспитании и обучении дошкольников. При организации совместных специальных игр ребенку обеспечены возможность выбора языковых средств, индивидуального "речевого вклада" в решение общей задачи - в таких играх у детей развивается способность выражать собственные мысли, намерения и эмоции в постоянно меняющихся ситуациях общения. Но это становится возможным только в том случае, если игра, разработанная взрослым и предложенная ребёнку в готовом виде (т.е. с определённым содержанием и правилами) активно принимается ребёнком и становится его собственной игрой. Доказательством того, что игра принята, являются просьбы детей повторить её, выполнение тех же игровых действий самостоятельно, активное участие в той же игре при повторном её проведении. Только если игра станет любимой и увлекательной, она сможет реализовать свой развивающий потенциал. Заботясь о развитии словарного запаса детей, необходимо понимать, что слова, усваиваемые детьми, распадаются на два разряда. В первый из них, который можно назвать активным запасом слов, входят те слова, которые ребенок не только понимает, но активно, сознательно, при всяком подходящем случае вставляет в свою речь. Ко второму, пассивному запасу слов, относятся слова, которые человек понимает, связывает с определенным представлением, но которые в речь его не входят. Новое предлагаемое слово пополнит словесный активный запас детей только в том случае, если оно будет закреплено. Мало произнести его раз, другой. Дети должны воспринимать его слухом и сознанием возможно чаще.

2. Виды дидактических игр для развития словаря
Классификацию дидактических игр можно провести по различным признакам, связанным с созданием и проведением игр. Игры делятся на виды в зависимости от способа их создания и места проведения, по уровням сложности и по временному или целевому признаку. Перечисленные признаки присущи всем играм, но в одних отчетливее выступают одни, в других — иные. Четкой классификации, группировки игр по видам еще нет. Но можно привести несколько примеров классификации дидактических игр. В зависимости от основного содержания игровых действий все игры, которые используются в дидактических целях, можно разделить на два вида: 1. Игры, основу которых составляет дидактический материал, действия с которым облекаются в игровую форму. Например, дети, разделившись на команды, соревнуются в скорости счёта, или нахождения ошибок в словах, или вспоминают исторических героев и т. п. Они выполняют обычные учебные действия – считают, проверяют ошибки, вспоминают историю, - но выполняют эти действия в игре. 2. Игры, в которых дидактический материал вводится в игровую деятельность как элемент. Игровая деятельность же является как по форме, так и по содержанию основной. Так в игру – драматизацию со сказочным сюжетом, где каждый играет свою роль, может быть внесён дидактический материал: некоторые задания по географии, биологии, математике, словесности и другим предметам. Дети играют свои роли и упражняются в придумывании слов, узнают расположение частей света и многое другое. Ясно, что в этом случае дидактическая «нагрузка» значительно меньше, чем в первом. Но это оправдывается тем, что на первый план выдвигается не усвоение материала, а воспитательные задачи, использование знаний в различных ситуациях Чаще всего игры соотносятся с содержанием обучения и воспитания: 1. Игры по сенсорному воспитанию 2. Словесные игры 3. Игры по ознакомлению с природой 4. Игры по формированию математических представлений и др. Иногда игры соотнесены с материалом: 1. Игры с народными дидактическими игрушками,
2.Настольно-печатные игры. Такая группировка игр подчеркивает их направленность на обучение, познавательную деятельность детей, но не раскрывает в достаточной мере основы дидактической игры — особенностей игровой деятельности детей, игровых задач, игровых действий и правил, организацию жизни детей, руководство воспитателя. Дидактические игры могут группироваться по обучающему содержанию, познавательной деятельности детей, игровым действиям и правилам, организации и взаимоотношениям детей, по роли воспитателя: 1. Игры - разговор с детьми 2. Игры - поручения и задания 3. Игры - беседы 4. Игры - рассказывание 5. Игры - чтение 6. Игры - заучивание стихотворений. 7. Игры - путешествия 8. Игры – предположения 9. Игры – загадки Наиболее распространённой является классификация, в которой дидактические игры подразделяются на три основных вида: 1. Игры с предметами 2. Настольно-печатные игры 3. Словесные игры
1. Игры с предметами
В играх с предметами используются игрушки и реальные предметы. Играя с ними, дети учатся сравнивать, устанавливать сходство и различие предметов. Ценность этих игр в том, что с их помощью дети знакомятся со свойствами предметов и их признаками: цветом, величиной, формой, качеством. В играх решаются задачи на сравнение, классификацию, установление последовательности в решении задач. По мере овладения детьми новыми знаниями о предметной среде задания в играх усложняются: ребята упражняются в определении предмета по какому-либо одному качеству, объединяют предметы по этому признаку (цвету, форме, качеству, назначению и др.), что очень важно для развития отвлеченного, логического мышления.
2. Настольно-печатные игры
Настольно-печатные игры — интересное занятие для детей. Они разнообразны по видам: парные картинки, лото, домино. Различны и развивающие задачи, которые решаются при их ис- пользовании. Основными из них являются:
1. «Подбор картинок по парам» Самое простое задание в такой игре — нахождение среди разных картинок двух совершенно одинаковых. 2. «Подбор картинок по общему признаку(классификация)» Здесь требуется некоторое обобщение, установление связи между предметами. Например, в игре «Что растет в саду (в лесу, в огороде)?» дети подбирают картинки с соответствующими изображениями растений, соотносят с местом их произрастания, объединяют по этому признаку картинки и т.д. 3. «Запоминание состава, количества и расположения картинок» Эти игры направлены на развитие памяти, запоминания и припоминания. Игровыми дидактическими задачами этого вида игр является также закрепление у детей знаний о количественном и порядковом счете, о пространственном расположении картинок на столе (справа, слева, вверху, внизу, сбоку, впереди и др.), умение рас- сказать связно о тех изменениях, которые произошли с картинками, о их содержании. 4. «Составление разрезных картинок и кубиков» Задача этого вида игр — учить детей логическому мышлению, развивать у них умение из отдельных частей составлять целый предмет. Усложнением в этих играх может быть увеличение количества частей, а также усложнение содержания, сюжета картинок. 5. «Описание, рассказ о картинке с показом действий, движений» В таких играх воспитатель ставит обучающую задачу: развивать не только речь детей, но и воображение, творчество. В таких играх формируются такие ценные качества личности ребенка, как способность к перевоплощению, к творческому поиску в создании необходимого образа.
3. Словесные игры
Словесные игры построены на словах и действиях играющих. В таких играх дети учатся, опираясь на имеющиеся представления о предметах, углублять знания о них, так как в этих играх требуется использовать приобретенные ранее знания в новых связях, в новых обстоятельствах. Дети самостоятельно решают разнообразные мыслительные задачи; описывают предметы, выделяя характерные их признаки; отгадывают по описанию; находят признаки сходства и различия; группируют предметы по различным свойствам, признакам; находят алогизмы в суждениях и др. С помощью словесных игр у детей воспитывают желание заниматься умственным трудом. В игре сам процесс мышления протекает активнее, трудности умственной работы ребенок преодо- левает легко, не замечая, что его учат.

3. Дидактические игры с наглядным материалом, их

содержание, пособия к использованию дидактических игр

и методика проведения в разных возрастных группах
К дидактическим играм с наглядным материалом относятся игры с предметами и настольно-печатные игры. В них материальным центром являются игрушки и игровые пособия. Дидактическая игра представляет сочетание наглядности, слова воспитателя и действий детей с игрушками, игровыми пособиями, предметами, картинками (игры с парными картинками, игры типа картинного лото, домино, игры с тематическими сериями картинок и др.). Начальный показ игровых действий воспитателем, «пробный ход» в игре, использование поощрительно - контрольных значков, жетончиков, фишек — все это составляет наглядный фонд средств, которые использует воспитатель, организуя игру и руководя ею. Игрушки и предметы воспитатель демонстрирует в наглядном действии, в движении. При объяснении игры, игровых действий и правил воспитатель наглядно, на примере показывает детям, особенно младшего возраста, как нужно выполнять то или иное игровое действие. Педагогу необходимо с этой целью подобрать игрушки, картинки, различные предметы и хранить их в определенном месте. Еще Е. И. Тихеева рекомендовала в каждом детском саду иметь дидактически оборудованную куклу — с комплектами всех предметов обихода. Кукла должна быть размером 40—50 см, чтобы во время игры ее видели все дети группы. В обиход ее входят следующие предметы: а) белье: рубашки дневные, штанишки, колготки, носки; б) платье: фланелевое, сатиновое, шелковое, передники, пальто зимнее, демисезонное, летнее, лыжный костюм; в) головные уборы: шапочка, панама, шляпка, платочек; г) обувь: сапожки, туфельки, сандалии, мягкие тапочки; д) постельное и столовое белье: матрац, подушка, одеяло, простыня, пододеяльник, наволочка, полотенце, скатерть, салфетка. Все эти предметы должны быть различных цветов и соответствующих им оттенков (красный, желтый, зеленый, светло- зеленый и др.), из материала различного качества (тонкий, мягкий, грубый, блестящий, матовый и др.), а застежки, пуговицы, крючки, завязки соответствовать назначению и поддаваться усилиям детских рук. Разнообразие цветов создает большие возможности для использования игр с куклой в целях сенсорного воспитания и развития речи детей. Простота и целесообразность украшений формирует их
эстетический вкус, удобство приспособлений способствует совершенствованию разнообразных действий с предметами, развитию самостоятельности. Кроме куклы, в игру включаются многие другие игрушки, изо- бражающие транспорт, животных, птиц, посуду и т. д. Эти игрушки составляют обязательное оборудование игр с «чудесным мешочком», игр в магазин, игр-загадок и т.д. Необходимо также использовать разнообразные технические игрушки и технические средства: аллоскоп, кино, телевизор, магнитофон, проигрыватель и др. Все они отвечают запросам современного ребенка, поднимают содержание игр на более высокий уровень, разнообразят правила и игровые действия и помогают педагогу успешнее решать дидактические задачи. Игры с природным материалом всегда вызывают у детей живой интерес, желание играть. Семена растений, листья, разнообразные цветы, камушки, ракушки – всё это постоянно используется воспитателем в работе с детьми при организации и проведения дидактических игр. При руководстве дидактическими играми детей
от 3 до 4 лет
воспитателю необходимо хорошо знать их возрастные особенности: ребенок становится активнее, действия его сложнее и многообразнее, возрастает стремление утвердиться: «Я сам!». Но внимание малыша пока еще неустойчиво, он быстро отвлекается. Чтобы ребёнок не отвлекался можно использовать дидактические игры, повышающие интерес малыша к знаниям, и, прежде всего, к дидактической игрушке, которая привлекает внимание яркостью, интересным содержанием. Важное значение имеет сочетание в игре умственной задачи с активными действиями и движениями самого ребенка. Например, катать цветные шарики в воротца такого же цвета или имитировать движение животного (в словесной игре «Заинька») и др. Занимательность игры возрастает, если в нее включаются элементы загадочности. Например, воспитатель вносит коробку, на которой нарисованы овощи, рассматривает ее с детьми, а затем говорит: «Догадайтесь, дети, что в этой коробке». Известные детям игры становятся более интересными, если в их содержание вносится что-то новое и более сложное, требующее активной умственной работы. Поэтому рекомендуется повторять игры в разных вариантах с постепенным их усложнением. Для детей четвертого года жизни характерно преобладание чувственного познания окружающего мира. Учитывая это, воспи- татель подбирает такой дидактический материал — игрушки, чтобы дети могли обследовать, и для каждого играющего, с тем, чтобы все дети активно действовали с ними. При проведении дидактической игры с детьми младшего воз-
раста воспитатель объясняет правила по ходу игры. Например, в игре «Собери правильно пирамидку» воспитатель объясняет правило при сборке игрушки. У каждого ребенка в руках пирамидка. Воспитатель предлагает снять кольца со стержня и положить их на стол. Затем, обращаясь к детям, говорит: «Дети, давайте опять соберем пирамидку, вот такую (показывает). Чтобы получилась такая пирамидка, надо сначала найти самое большое кольцо и надеть его на палочку. (Дети выполняют.) А сейчас опять поищем самое большое колечко и тоже наденем на палочку». Дети ищут и находят самое большое кольцо, надевают его на стержень. Игра повторяется до тех пор, пока ее участники не усвоят основное правило: каждый раз надо находить и надевать на стержень самое большое (из оставшихся) кольцо. Усвоив правило, дети охотно играют с пирамидками. Теперь можно ввести и элемент соревнования: кто быстрее соберет пирамидку?. При объяснении правил игры воспитателю надо обращать свой взгляд то на одного, то на другого играющего, чтобы каждому казалось, что это ему рассказывают об игре. Воспитатель, закрепляя правила, может спросить детей: «Что ты, Вова, будешь делать, когда подойдешь к «чудесному мешочку»? А ты, Лена, после того как опустишь руку в мешочек, что сделаешь?» Для того чтобы игра проходила успешнее, педагог должен подготовить детей к игре: обязательно до игры познакомить их с предметами, которые будут использованы, с их свойствами, изображениями на картинках. Подводя итоги игры с детьми младшего возраста, воспитатель, как правило, отмечает только положительные стороны: играли дружно, научились (указав конкретно) делать, убрали на место игрушки. Необходимо и у маленьких детей создавать интерес к новым играм: «Сегодня мы хорошо играли в «чудесный мешочек». А в следующий раз в мешочке будут другие игрушки. И мы будем их отгадывать». Интерес к игре усиливается, если воспитатель предлагает детям поиграть с теми игрушками, которые находились в мешочке, о которых рассказывали дети во время игры (если это посуда, то поиграть в детский сад, в повара и др.). Для детей в возрасте
от

4

до

5

лет
характерны большая устойчивость внимания, интенсивное развитие процессов пред- намеренного запоминания и припоминания, более совершенное зрительное, слуховое, осязательное восприятие. Они начинают различать довольно сложные формы предметов, звукосочетания. В этом возрасте увеличивается запас слов, развивается мышление: наряду с обобщением по внешним признакам дети начинают группировать предметы по материалу, качеству и назначению,
устанавливают простейшие причинные связи в знакомых явлениях. Исходя из возрастных особенностей детей, воспитатель отби- рает дидактические игры, способствующие развитию личности ребенка. Широко используются игры, в процессе которых за - крепляются, уточняются знания о свойствах предметов, их назна- чении. Так же как и в младшей группе, в игру включаются матрешки, башенки, шары, мозаика, лото разного типа, парные и разрезные картинки, лоскутки различных тканей, наконец, слово. Интересны игры, активизирующие движения, сочетающиеся с решением умственных задач. В таких играх, как «Найди свою пару», «Найди свой домик», дети бегают, разыскивая тот домик, к которому прикреплен одинаковый по цвету флажок, или товарища, у которого ленточка такого же цвета привязана к руке. Дидактические игры в сочетании с движениями хорошо проводить со всей группой. В таких случаях труднее найти, скажем, свою пару, а это повышает интерес к игре, вызывает радость при достижении цели. Роль воспитателя в руководстве игрой детей средней группы меняется, хотя и здесь он продолжает наблюдать за ней, и сам включается в игру. Все чаще роль ведущего поручается детям, правила игры теперь объясняются до ее начала. Например, организуя игру «Найди предмет из такого же материала», воспитатель до начала рассматривает с детьми разные предметы из дерева, металла, пластмассы, резины, затем объясняет правила: предметы, сделанные из резины, следует положить в резиновую шапочку, а из пластмассы — на пластмассовый поднос, деревянные — в ящик, а металлические — на металлический поднос. Предметы надо искать по всей комнате; кто нашел, должен положить их на соответствующее место. При первом проведении игры воспитатель берет на себя роль контролера, чтобы увидеть, кто ошибается. В следующий раз проверку правильности выполнения задания он поручает кому-либо из ребят. Необходимо, чтобы все поняли, что и как надо делать. Для этого можно задать вопросы: «Из какого материала мы будем находить, и приносить на этот поднос предметы?» (Показывает пластмассовый поднос.) Дети отвечают: «Из пластмассы!» — «А сюда?» (Показывает деревянный ящик.) Дети отвечают правильно. Убедившись в том, что детям правила игры понятны, воспитатель предлагает поиграть; по сигналу все идут искать. В процессе игры воспитатель внимательно следит за ее ходом, поведением детей, выявляет индивидуальные особенности ребят, что позволяет ему планировать индивидуальную работу не только в игре, но и в других видах деятельности. При подведении итогов игры необходимо также акцентировать внимание ребят на их успехах, если даже они были у кого-то и незначительными. Например, у одного следует отметить быстроту решения задания, у другого — старательность, настойчивость. Анализ проведённой игры помогает воспитателю продумать усложнение её
содержания за счёт включения новых материалов (стекла, тканей), а также правил игры: объединять играющих детей в звенья (чьё звено больше найдёт предметов за определённое время, начиная и кончая поиск по сигналу). У детей постепенно накапливаются качества отвлечённого, логического мышления. И этому во многом помогают используемые на протяжении всего учебного дидактические игры. Педагог, руководя играми детей
от 5 до 6 лет старшей группы
, учитывает возросшие их возможности. В этом возрасте детям свойственна любознательность, наблюдательность, интерес ко всему новому, необычному: самому отгадать загадку, высказать суждение, найти правильное решение задачи. Дети 5—6 лет выполняют это с большим увлечением. С расширением объема знаний меняется и характер умственной деятельности ребят. Возникают новые формы мышления. Дети способны понять связь между окружающими предметами и яв- лениями, причины наблюдаемых явлений, их особенности. При отборе игр главное внимание обращается на степень трудности игровых правил и действий, чтобы при их выполнении дети проявляли усилия ума, воли. Отбирая предметы, материал для игр, воспитатель также учитывает изменение в мыслительных процессах детей, поэтому основные признаки различия предметов для игр менее заметны, иногда скрыты за внешней их схожестью. И, наоборот, за внешними различиями предметов необходимо бывает обнаружить их сходство. В играх детей большее место занимают мотивы соревнования, им предоставляется большая самостоятельность, как в выборе игры, так и в творческом решении ее задач. При проведении самой игры роль воспитателя тоже меняется. Но и здесь он четко, эмоционально знакомит детей с новой игрой, ее содержанием, правилами и действиями, уточняет их понимание играющими, вместе с ними участвует в игре, чтобы выяснить, насколько ее правила усвоены. Затем предлагает детям поиграть самостоятельно, при этом на первых порах следит за ходом игры, выступает в качестве арбитра в конфликтных ситуациях. В играх детей старшей группы правила становятся сложнее, их больше и по количеству. Поэтому воспитатель, прежде чем предложить детям игру, должен сам хорошо усвоить эти правила, последовательность игровых действий. Как закончить игру? (Это важно для того, чтобы дети вновь захотели в нее играть.) Разыгрыванием фантов, чествованием победителей, сообщением о новом варианте игры, которая будет в следующий раз. В конце игры воспитатель обязательно оценит как правильные
решения детьми игровых задач, так и их нравственные поступки, поведение, отметит успехи, поддержит тех, у кого еще что-то не получилось. Руководство дидактическими играми детей старшей группы требует, таким образом, от воспитателя большой, продуманной работы и в процессе подготовки к их проведению: обогащение детей соответствующими знаниями, подбор материала, а иногда и его изготовление вместе с детьми, организации обстановки для игры (где будут сидеть и двигаться дети, где будут прятать предметы, куда положить материал для игр), и в процессе проведения самой игры, где нужно чётко определить свою роль от её начала и до конца. Воспитатель всё это планирует и реализует, руководя играми своих воспитанников. Дети
6 – 7 лет
подготовительной к школе группы должны уметь самостоятельно выполнять любое игровое задание. Почти все темы им знакомы, новыми оказываются правила, ситуации. Жизненный опыт детей этого возраста значительно полнее, шире, поэтому городские дети свободно ориентируются в сельскохозяйственной тематике, и наоборот. Рекомендуется варьировать ход игры, использовать как можно больше вариантов, что позволит сохранить у детей интерес к играм и откроет возможности для творческого разрешения игровых ситуаций. Побуждать детей самим ставить игровые задания и определять правила. Это укрепит их сознательное и требовательное отношение к общим для всех нормам поведения. Характерно, что придуманные ими самими правила, дети соблюдают более строго, чем предложенные взрослыми: ведь они — плод их выдумки, фантазии. Воспитатель сам, решает, как лучше проводить игру — со всей группой или небольшими подгруппами детей. Маленькую группу легче организовать, в ней лучше проявляется активность каждого, выявляются отношения между детьми. Когда игра хорошо знакома детям, можно проводить ее со всей группой, так как возможные трудности уже преодолены в играх с подгруппами детей.

4. Словесные дидактические игры, их специфика,

методика проведения, структура, усложнение
Словесные игры построены на словах и действиях играющих. В таких играх дети учатся, опираясь на имеющиеся представления о предметах, углублять знания о них. В младших и средних группах игры со словом направлены в основном на развитие речи, уточнение, закрепление и активизацию словаря, воспитание правильного звукопроизношения, развитие правильной ориентировки в пространстве. Словесная игра, как и любая дидактическая игра имеет определенную структуру, отличающую ее от других видов игр и упражнений. Игра, используемая для обучения, содержит, обучающую, дидактическую, задачу. Играя, дети решают эту задачу в занимательной форме, которая достигается определенными игровыми действиями. «Игровые действия составляют основу дидактической игры — без них невозможна сама игра. Они являются как бы рисунком сюжета игры». Обязательным компонентом игры являются и ее правила, благодаря которым педагог в ходе игры управляет поведением детей, воспитательно-образовательным процессом. Таким образом, обязательными структурными элементами словесной дидактической игры являются: обучающая и воспитывающая задача, игровые действия и правила. Словесные дидактические игры проводятся во всех возрастных группах. Но особенно они важны в воспитании и обучении детей старшего дошкольного возраста, так как способствуют подготовке ребят к обучению в школе: развивают умение внимательно слушать педагога, быстро находить нужный ответ на поставленный вопрос, точно и четко формулировать свои мысли, применять знания в соответствии с поставленной задачей. Для удобства использования словесных игр в педагогическом процессе их условно можно объединить в четыре основные группы. 1. Игры, с помощью которых формируют умение выделять существенные (главные) признаки предметов, явлений: «Отгадай-ка», «Магазин», «Радио», «Где был Петя?», «Да — нет» и др. 2. Игры, используемые для развития у детей умения сравнивать, сопоставлять, замечать алогизмы, делать правильные умозаключения: «Похож — не похож», «Кто больше заметит небылиц?» и др. 3. Игры, с помощью которых развивается умение обобщать и классифицировать предметы по различным признакам, «Кому что нужно?», «Назови три предмета», «Назови одним словом» и др.
4. Игры на развитие внимания, сообразительности, быстроты мышления, выдержки, чувства юмора: «Испорченный телефон», «Краски», «Летает — не летает», «Белого и черного не называть» и др. Для проведения игр необходимо придерживаться некоторых общих методических советов: 1. Воспитатель должен четко представлять цель игры, ее ход, свою роль в ней. Выбор игры определяется как уровнем умственного развития детей группы, так и задачами воспитания. Игра не должна быть ни слишком трудной, ни слишком легкой. Только в этом случае игра принесет детям пользу и радость. 2. В начале каждой игры необходимо создать игровое настроение. Если надо играющих разделить на две группы, по считалке выбирают двух вожаков, она вводит детей в игру, воспитывает выдержку, слуховое внимание, помогает соблюдать справедливость. 3. Необходимо сделать игры занимательными, сохранить то, что отличало бы игру от занятий и дидактических упражнений. З а н и м а т е л ь н о с т ь д о л ж н а з а к л ю ч а т ь с я как в правилах, заставляющих ребенка думать, «ломать голову», так и в широком использовании игровых элементов. 4. Нужно создать условия для умственной активности всех детей. Игры следует строить так, чтобы не получилось, что двое з а н я т ы , а о с т а л ь н ы е ж д у т с в о е й о ч е р е д и . Отвечать готовятся все играющие, а выбор падает на кого-то одного, в этом случае используют брошенный мяч, считалку, переданный предмет. Почти все народные словесные игры построены по этому принципу. Очень хорошо, когда умственная активность сочетается с двигательной. Это особенно важно для развития детей младшего и среднего возраста. Если в игре используется стихотворение, то она сопровождается движениями в ритм стихотворения. 5. В каждую игру следует вводить варианты с усложнением задач, чтобы дети, усвоив тот или иной способ решения, могли бы применить его при другом содержании, в других условиях. 6. Выбор словесной игры определится задачами воспитательной работы с детьми данной группы, поэтому она может занимать р а з л и ч н о е м е с т о в п е д а г о г и ч е с к о м процессе. Можно использовать игры в часы занятий («Похож — не похож», «Где был Петя?», «Кто как кричит?»), некоторые можно использовать как часть занятия. Но целесообразнее проводить словесные игры с небольшой группой детей, чтобы на каждого играющего падала, большая нагрузка и он имел большую возможность поупражняться в решении игровых задач. Можно использовать словесные игры и в часы развлечений, например игры- соревнования «Кто быстрее?», «Охотник», «Отвечай быстро» и др.
7. Роль воспитателя в процессе словесных игр меняется в зависимости от возрастных особенностей детей. Если с малышами в о с п и т а т е л ь в ы с т у п а е т к а к и н и ц и а т о р , руководитель, обучающий игровым действиям и заканчивающий игру, то со старшими детьми он в большей мере советчик, помощник, справедливый судья, 8. При проведении словесных дидактических игр особое внимание должно быть уделено правилам. Объяснение правил — первый этап в обучении детей с помощью дидактической игры. От того, насколько четко правила будут объяснены, зависит ее успех.
Детям

младшей

группы
воспитатель объясняет правила в процессе самой игры. Например, в игре «Коза рогатая», рассмотрев с детьми картинку с изображением козы, он говорит; «Я буду козой, а вы — малыми ребятами:». Прочитав стихотворение, после слов «забодает» он предлагает: «Убегайте скорее, а то вас коза забодает!» Малыши убегают.
Дети

средней

группы
могут запомнить правила, если воспитатель разъяснит их до игры. Например, предложив детям игру «Воробушки и автомобиль», он заранее объясняет, по какому сигналу, что они должны делать (прыгать, убегать, садиться в гнездышки). Воспитатель следит за тем, чтобы правила выполнялись всеми.
В

старших

и

подготовительных
к школе группах правила становятся более сложными: не смотреть в сторону описываемого предмета, не повторять сказанного, называть только существенные признаки предмета, объединять несколько предметов одним словом и др. Чем старше ребёнок, тем лучше вводить в игру варианты с усложнением задач, новых правил, чтобы дети, усвоив тот или иной способ решения, могли бы применить его при другом содержании, в других условиях. Необходимо добиваться того, чтобы дидактическая игра была не только формой усвоения отдельных знаний и умений, но и спо собствовала бы общему развитию ребёнка, служила формированию его способностей. Игровое обучение помогает ребёнку почувствовать собственные возможности, обрести уверенность в себе, существенно повышает формирование словаря.