МЕТОДИЧЕСКИЕ АСПЕКТЫ ПРИМЕНЕНИЯ СЕНСОРНОЙ

КОМНАТЫ ДЛЯ АРТ-ТЕРАПИИ

В СТРУКТУРИРОВАННЫХ ГРУППАХ

Шалагина Т.В.,

педагог дополнительного образования

КОГОАУ ДО «Дворец творчества – Мемориал»

Современные программы психопрофилактической и воспитательной,

развивающей и коррекционной, психологической и психотерапевтической

работы

с

детьми,

подростками,

взрослыми

в

сенсорной

комнате

разнообразны и определяются целями, адресной аудиторией, теоретической

ориентацией психолога. Сенсорную комнату можно использовать для

разработки

содержания

как

традиционно

сложившихся

видов

психологических занятий, так и новых технологий, комплексных встреч, где

психотерапевтическая

направленность

сочетается

с

процедурами

релаксации,

упражнениями

на

сенсомоторное

развитие,

техниками

различных психотерапевтических подходов. Применение арт-метода в

сенсорной

комнате,

несомненно,

расширяет

возможности

сенсорной

комнаты, а главное - усиливает для личности эффекты арт-терапевтических

процедур.

Представления об окружающем пространстве сенсорной комнаты,

расширение картины мира клиента и результаты арттерапевтического

процесса зависят от особенностей развития психомоторных способностей

личности, которые расширяются и структурируются исходя из сохранности

их

на

протяжении

жизни.

Прежде

чем

выстраивать

программу

арттерапевтической работы в структурированных группах в сенсорной

комнате

следует

изучить

степень

сформированности

сенсомоторных

функций у участников.

Не углубляясь в подробный анализ психомоторных способностей,

рассмотрим уровни их развития в соответствии моделью В. П. Озерова,

состоящей из пяти уровней. Сложные психомоторные способности (пятый

уровень)

-

соответствует

универсальному

развитию

нескольких

психомоторных способностей личности. Общие компоненты психомоторных

способностей (четвертый уровень), а именно: психический и моторный.

Третий уровень включает в себя групповые компоненты: психический,

сенсорный, моторный и энергетический. На втором уровне групповые

компоненты расчленяются на специальные компоненты. К ним относятся, в

частности, мышление, память, внимание, волевое усилие, различительная

чувствительность в движениях, двигательная память времени, пространства и

усилия,

быстрота

реагирования,

сила

и

выносливость,

координация

движений,

работоспособность

сердечно-сосудистой,

мышечной

и

дыхательной систем.

Для осуществления полноценного процесса восприятия себя, другого и

мира в целом при работе в сенсорном пространстве личности необходимы

все названные общие и групповые компоненты. Процесс восприятия является

базовым для развития общих, групповых и специальных компонентов

психомоторных функций и рассматривается как целостное отражение

предметов, ситуаций и событий, возникающее при непосредственном

воздействии

физических

раздражителей

на

рецепторные

поверхности

органов чувств. Восприятие в ситуации развития, созданной в сенсорной

комнате, не только опирается на наличные психомоторные способности, но и

способствует их развитию.

Уровень развития психомоторных функций человека зависит от степени

сформированности сенсорных функций (ощущений), поэтому их стимуляция

в сенсорной комнате носит развивающий характер и для психомоторики, и

для целостного процесса восприятия личности. Операционный уровень

ощущений представлен перцептивными операциями, то есть способами

выполнения перцептивных действий. Установлено, что развитие восприятия

идет путем формирования перцептивных действий - структурных единиц

процесса восприятия человека (А. В. Запоpожец). Пеpцептивное действие

обеспечивает

сознательное

выделение

каких-либо

свойств

чувственно

заданной ситуации и преобразование сенсорной информации. Оно приводит

к созданию образа, адекватного предметному миру и задачам деятельности, а

также тесно связано с практическим действием: с движением руки,

ощупывающей

предмет;

движением

гортани,

воспроизводящей

звук;

движениях глаз, прослеживающих видимый контур.

В ходе выполнения этих действий происходит «уподобление» движений

органов чувств особенностям воспринимаемого предмета (А. Н. Леонтьев).

Имеет место нечто подобное снятию «слепка», «копии» этого объекта,

созданию его своеобразной модели. При этом идет непрерывный процесс

сравнения восприятия с оригиналом, проверки и коррекции полученного

образа (Дж. Брунер, Ю. Б. Гиппенpейтеp, В. П. Зинченко и др.).

В процессе развития перцептивные действия начинают преобладать над

моторными. Совершенствование перцептивных действий ведет ко всё более

точному

обследованию

и

сопоставлению

объектов

с

общественно

выработанными мерками - сенсорными эталонами.

В качестве таковых

выступают

сформировавшиеся

на

протяжении

длительного

времени

системы: построенные по определенной закономерности ряды форм,

величин, цветов и т. д. Они имеют свои названия и включаются в

лексический словарь, например, в антонимический словарь, где могут быть

сгруппированы по темам. С этой точки зрения можно выделить большие

классы слов, которые обозначают физические качества и свойства предметов,

количество, порядок, последовательность их расположения, движение,

перемещение,

изменение

положения

в

пространстве,

изменение

его

физического состояния.

В процессе своего развития человек последовательно овладевает

способами

обследования

предметов

(рассматривание,

ощупывание,

слушание, обоняние), все лучше ориентируется в их качествах и свойствах,

выделяя определенные из них. Таким образом, человек усваивает систему

сенсорных эталонов, а через них - систему общественного сенсорного опыта

(А. В. Запоpожец).

По

мере

развития

восприятия

внешние

действия

с

предметами

сокращаются, автоматизируются и интериоризуются. Они переходят в

умственный план, а эталоны запоминаются. Ориентировка в них становится

операцией в структуре целостного действия. Важным моментом для

выявления особенностей построения занятий с детьми, подростками, а в ряде

случаев и со взрослыми в сенсорной комнате является понимание того, что

ориентировки в действиях с предметами (реальными и интерактивными),

если они направлены на внешние признаки объектов, становятся образами

восприятия,

установление

связей

и

зависимостей

между

которыми

положительно влияет на развитие мышления.

Познавательная процедура – это уже понимание окружающего мира,

взаимодействие с ним. Понимание не предполагает проникновения в

сущность предмета, заданную его функциями, структурой и причиной

возникновения. Оно связано с раскрытием смысла как самоценности,

самобытности данного явления. Понимание зиждется на взаимодействии

первой и второй сигнальных систем. Причем особая роль принадлежит

второй сигнальной системе, в которой слово, выступая, по выражению И. П.

Павлова, в качестве «многообъемного» раздражителя, обобщает знания

человека, его опыт и при необходимости позволяет оперировать этим опытом

в новых условиях или образовывать новые связи. В основе механизмов

понимания, подчеркивал И. П. Павлов, лежит «образование временных

связей» ― то, что он называет «ассоциацией» (И. П. Павлов. С. 325). Таким

образом, понимание есть сложная аналитико-синтетическая деятельность,

сложный процесс постижения смысла и значения проблемной ситуации,

который

одновременно

выступает

и

определенным

результатом,

своеобразным итогом мыслительной деятельности, когда для разрешения

проблемной

ситуации

поступающая

информация

соотносится

с

уже

имеющейся системой знаний.

Главная суть «понимания» в процессе арттерапевтических занятий в

сенсорной

комнате

состоит

в

том,

чтобы

соотнести

поступающую

информацию при взаимодействии со специально созданной средой через

ассоциацию, временный образ с уже имеющейся системой знаний и на этой

основе получить новое знание о себе, о других, о мире.

При отборе содержания для арт-терапевтических занятий с разными

категориями детей, подростков и взрослых в сенсорной среде учитываются:

состояние здоровья человека; ведущие мотивы и потребности человека в

различные возрастные периоды;

структура и степень выраженности

нарушений развития и поведения;

особенности развития интеллекта и

коммуникативных навыков; уровень развития саморегуляции и самооценки;

нарушения в отношениях со сверстниками; особенности отношений и

взаимодействия в семье и социуме; психотравмирующие факторы среды; а

так же психомоторные способности личности и их сохранность.

Традиционно

систематическое

пребывание

человека

в

сенсорной

комнате позволяло решать следующие наиболее типичные задачи: 1)

гармонизировать

психоэмоциональное

состояние;

2)

корригировать

нарушения в эмоционально-волевой сфере; 3)

развить познавательную

деятельность

детей

и

подростков,

их

интерес

к

исследовательской

деятельности; 4) стимулировать все сенсорные процессы; 4) развить общую

и мелкую моторику, скорректировать двигательные нарушения; 5) помогать

детям, подросткам и взрослым, оказавшимся в стрессовой ситуации,

преодолеть ее. Применение арт-метода в сенсорной комнате, несомненно,

расширяет возможности сенсорной комнаты, усиливает эффекты арт-

терапевтических процедур, а так же расширяет спектр задач, которые можно

решать в условиях сенсорной комнаты на основе мощного ресурса арт-

техник.

Сочетание нескольких стимулов сенсорной комнаты (звуков, цвета,

запахов, тактильных ощущений) может оказывать неодинаковое воздействие

на психическое и эмоциональное состояние человека: как успокаивающее,

расслабляющее, так и тонизирующее, стимулирующее, восстанавливающее,

то есть речь идет о феноменах возбуждения и торможения. Таким образом,

сенсорная комната способствует не только достижению релаксации, но и

активизации различных функций центральной нервной системы.

На основе анализа литературы, мы определяем следующие общие

принципы организации арттерапевтических занятий и в сенсорной комнате:

1) Основу

общеразвивающей,

образовательной,

психологической

и

психотерапевтической работы составляет баланс свободной самостоятельной

деятельности личности и совместной деятельности психологом.

2) Психолог привлекает к разным видам деятельности в специально

созданной

полифункциональной

интерактивной

среде,

насыщенной

сенсорными стимуляторами и обогащенной материалами для творческой

деятельности

в

арттерапевтическом

процессе.

Он

делает

это

без

психологического принуждения, опираясь на интерес или готовность

личности к содержанию и форме занятий и активизируя его своим

фасилитативным участием.

3) Дифференцированный подход в общеразвивающем, коррекционно-

образовательном, психологическом или психотерапевтическом процессе

реализуется в нескольких направлениях:



при организации полифункциональной интерактивной среды для

свободной самостоятельной деятельности детей (подростков, взрослых),

развития саморегуляции их деятельности;



в использовании гибких форм работы (индивидуально, в парах, в

подгруппах, в группе), соответствующих интересам и возможностям детей

(подростков, взрослых);



в индивидуальном выборе времени для разных видов совместных

занятий в зависимости от возраста занимающихся и режима их основной

деятельности.

Работа в сенсорной комнате организуется через следующие формы:



стимулирующие упражнения, активизирующие сенсорные функции

для более глубокого погружения в арттерапевтическую ситуацию и

развивающие сенсорные функции: зрительное и слуховое восприятие,

осязание и пространственное восприятие;



вербальные процедуры, рефлексии продуктов творчества, мыслей,

переживаний, образов и самого творческого процесса; непосредственное

общение, которое имеет огромное значение для общего психологического

развития человека, его самооценки и становления его как личности;



релаксационные тренинги, которые уменьшают тревожное состояние,

снижают агрессию, стимулируют саморегуляцию;



процедуры и техники арт-терапии.

Первый этап занятий в сенсорной комнате – подготовительный.

Включает в себя ознакомление со средой, её пространством и оснащением;

создание атмосферы безопасности и доверия; ориентация на привычку

раскрепощаться и при необходимости сосредотачиваться на объектах во вне

и на явлениях внутри себя (ощущениях, чувствах, мыслях, образах).

Психолог поясняет особенности занятий в сенсорной комнате, изучает

индивидуально-типологические особенности тех, кто будет заниматься. Для

взрослых это может быть непродолжительная экскурсия и знакомство с

оборудованием. Для дошкольников, для детей с ОВЗ и детей и подростков, у

которых отмечаются страхи, выраженная неуверенность, агрессивность,

понадобится отдельное неспешное занятие. Участники начинают работу в

освещенной комнате, могут полежать и посидеть в разных зонах, сенсорные

эффекты предъявляются по одному.

Второй этап занятий – основной. На основном этапе реализуются цели и

задачи арт-терапии.

Структура

занятия

определяется

его

целями,

выбранными

арттерапевтическими технологиями. Наиболее общая структура группового

занятия может выглядеть следующим образом.

1) Введение в ситуацию – формирование психологической готовности

личности принять участие в создании творческой для личности ситуации.

2) Создание познавательной основы путем беседы, направленной на

мотивацию углубления личного опыта, расширение картины мира, введение

в выбранную арт-технику, постановка задач.

3) Формирование эмоциональной готовности к занятию и достижение

созвучия

эмоционального

состоянию

создаваемым

образам.

Может

использоваться музыка, звуки природы, световые эффекты, видео-образы,

стихи, тексты, релаксационные упражнения.

4) Этап

активного

действия,

арт-работы,

(рисование,

танец,

драматизация, создание вербальных продуктов или иное творчество), а так

же взаимодействие с интерактивной средой сенсорной комнаты, игра

5) Рефлексия опыта, слушание историй, притч.

6) Ритуал прощания.