"Активные формы работы учащихся на уроке"

« Музыкальное творчество детей –

самый действенный способ их развития»

Б. В. Асафьев

Главная задача каждого преподавателя – не только дать учащимся

определённую сумму знаний, но развить у них интерес к учению, научить

учиться.

Урок – основная форма организации учебно-воспитательного процесса,

и качество обучения – это прежде всего качество урока. Без хорошо

продуманных

методов

обучения

трудно

организовать

усвоение

программного материала. Вот почему следует совершенствовать те методы и

средства обучения, которые помогают вовлечь учащихся в познавательный

поиск, в труд учения: помогают научить учащихся активно, самостоятельно

добывать знания, возбуждают их мысль и развивают интерес к предмету.

1. Повышение интереса к учебному материалу



Привлекательная цель: перед учеником ставится простая, понятная и

привлекательная для него цель, выполняя которую он волей-неволей выполняет

и то учебное действие, которое планирует педагог.



Отсроченная отгадка: в начале урока учитель даёт загадку (удивительный

факт), отгадка к которой (ключик для понимания) будет открыта при работе с

новым материалом.



«Лови ошибку!»: объясняя материал, учитель намеренно допускает ошибки.



«Пресс – конференция»: учитель намеренно неполно раскрывает тему,

предложив школьникам задать дополнительные (дораскрывающие) её вопросы.



Вопрос к тексту: перед изучением учебного текста ребятам ставится задача:

составить к нему список вопросов.

2.

Повторение пройденного на уроке



«Своя опора»: ученик составляет собственный опорный конспект по новому

материалу.



«Повторяем с контролем»: ученики составляют серию контрольных вопросов

к изученному на уроке материалу.



«Свои примеры» ученики подготавливают свои примеры к новому материалу.



Опрос – итог: в конце урока учитель задаёт вопросы, побуждающие к

рефлексии урока.

3. Приёмы устного опроса



Базовый лист контроля: на первом же уроке новой темы учитель вывешивает

«Базовый лист контроля». В нём перечислены основные правила, понятия,

формулировки и формулы, которые ОБЯЗАН знать каждый.

1



«Светофор»: при опросе ученики поднимают «светофор» красной или зелёной

стороной к учителю, сигнализируя о своей готовности к ответу.



«Тихий опрос»: беседа с одним или несколькими учениками происходит

полушёпотом, в то время как класс занят другим делом, например

тренировочной контрольной.



«Программируемый опрос»: ученик выбирает один верный ответ из

нескольких предложенных.

4.

Уровни и виды домашнего задания

•

Три уровня домашнего задания: учитель одновременно задаёт домашнее

задание двух или трёх уровней.

•

Особое задание: продвинутые ученики получают право на выполнение особо

сложного задания. (Учитель всячески подчёркивает своё уважение к решению

школьника воспользоваться таким правом)

•

Творчество работает на будущее: ученики выполняют творческое домашнее

задание по разработке дидактических материалов.

•

Идеальное задание: учитель предлагает школьникам выполнить дома работу

по их собственному выбору и пониманию.

5. Коллективная учебная деятельность



Организация работы в группах:

1. Группы получают одно и то же задание;

2. Группы получают разные задания;

3. Группы получают разные, но работающие на общий результат задания.



Пресс – конференция и вопрос к тексту: ребята составляют списки

вопросов, разбившись по группам.



Учебный мозговой штурм: решение творческой задачи организуется в форме

учебного мозгового штурма (основная цель - развитие творческого стиля

мышления)

6. Игровая учебная деятельность

•

Игры – тренинги 1 - Если необходимо проделать большое число

однообразных упражнений, учитель включает их в игровую оболочку, в

которой эти действия выполняются для достижения цели.

•

Иры – тренинги 2 - Ученики соревнуются, выполняя по очереди действия в

соответствии с определённым правилом, когда всякое последующее действие

зависит от предыдущего.

•

Театрализация: разыгрывается сценка на учебную тему.

•

«ДА - НЕТка», или универсальная игра для всех: учитель загадывает нечто

(число, предмет, литературного или исторического героя и др.) Ученики

пытаются найти ответ, задавая вопросы. На эти вопросы учитель отвечает

только словами «да», «нет», «и да и нет».

7. Рефлексия

2

•

«Мордашки»: ученики сигнализируют о своём эмоциональном состоянии с

помощью карточек со стилизованными рисунками.

•

«Резюме»: ученики письменно отвечают на серию вопросов, отражающих их

отношение к уроку, учебному предмету, учителю…

Ещё несколько приёмов, повышающих интерес к уроку и его результативность:

1. Приём "Шесть шляп мышления" на уроке: как его

применять? Описание стратегии и примеры использования

Прием «Шесть шляп мышления» был впервые предложен английским психологом и

писателем Эдвардом де Боно. Прием помогает развивать параллельное мышление,

увидеть ситуацию с различных точек зрения, представить многогранность проблемы

и выявить наиболее оптимальный путь ее решения. Технологию Боно уже взяли на

вооружение такие ведущие мировые компании, как IBM, British Airways, Pepsico, Mary

Key. А основоположники технологии развития критического мышления адаптировали

прием «Шесть шляп» для обучения детей.

Как работать с приемом «Шесть шляп мышления» на уроках

«Шесть шляп» — это прием групповой познавательной активности, который помогает

рационально организовать изучение проблемы (текста, новой информации) и выявить разные

стороны восприятия и оценки.

Алгоритм работы с приемом

1.

Задается проблемная ситуация (вопрос, текст). Скажем сразу, что эта ситуация изначально

должна быть многовариантной и не должна иметь однозначного ответа или решения.

2.

Класс делится на шесть групп. Каждая выбирает себе одну шляпу (по жребию или по

желанию).

Цвет шляпы определяет направление развития мысли:



Белая — самая нейтральная. Поэтому участники этой группы оперируют только фактами. То

есть доказывают, почему все произошло именно так, а не иначе.



Желтая

— солнечная, радостная, позитивная. Участники этой группы ищут выгоды

предложенного решения, обрисовывают только положительные моменты.



Черная — негативная, мрачная, отрицающая. Эта группа должна высказать сомнение, найти

аргументы против.



Красная — эмоции, страсть. Эта группа высказывает только эмоциональное восприятие

заданной ситуации, без обоснования своих выводов.



Зеленая

— творческая, креативная. Участники этой группы предлагают новые решения

заданной ситуации, которые могут быть самыми фантастическими и неожиданными.

3



Синяя — нейтральная, оценочная. По сути, в этой группе собираются эксперты, аналитики,

которые оценивают предложения всех групп и находят оптимальное решение.

Это эталон приема «Шесть шляп». Но каждый учитель может адаптировать стратегию, исходя из

собственных планов и темы урока.

Примеры использования приема

Предмет: Русский язык.

Тема: Лексика и развитие речи.

Заданная ситуация: сказка «Курочка Ряба». Ученикам предлагается рассказать сказку по-

новому, в зависимости от цвета шляп.



Белая — деловая речь, много терминов, точных фактов. Например, «Курица по кличке Ряба

родилась в 2015 году и уже через 6 месяцев приобрела репродуктивную способность. Хозяева

курицы — дед по имени Иванов Петр Алексеевич и его супруга Иванова Антонина

Семеновна…».



Желтая — в сказке должно быть много эпитетов, сравнений. Здесь употребляется речь

художественная, образная.



Черная — вполне возможно предложить составить сказку ужасов. Или написать сценарий

для экранизации в жанре триллера.



Красная — чувственная сказка. Это может быть сказка в стихах.



Зеленая — креатив. Сказка должна иметь самый неожиданный конец. Или предложить

рассказать сказку с использованием жаргона, либо представить ее в жанре пантомимы.



Синяя — нейтральная. Участники этой группы будут представлять жюри.

Предмет: литература.

После изучения произведения, например, «Герой нашего времени», учитель предлагает для групп

следующие задания:



Белая — факты из истории создания произведения, объяснить поему выбрана именно такая

структура, такой жанр.



Желтая — найти аргументы, почему это произведение считается одним из лучших в русской

классике.



Черная — обосновать негативное восприятие главного героя. Либо доказать, что этот

роман неактуален в наши дни.



Красная — рассказать об эмоциях, чувствах и впечатлениях после прочтения произведения.



Зеленая — доказать, что роман актуален в наши дни, чему он учит современных подростков.



Синяя — эксперты.

Это лишь два варианта использования приема «Шесть шляп мышления» на уроках. По аналогии

можно составить задания для групп и на уроках по другим предметам. Допустимо, что будет,

4

например, не 6, а 4 шляпы. Обучение — дело творческое, так что при известной доли фантазии

этот прием поможет разнообразить работу на уроке.

2. Мозговой штурм на уроке: описание метода, примеры

Метод мозгового штурма является одним из способов поиска новых идей. Он

представляет собой способ решения проблемы или задачи на базе стимулирования

творческой

активности.

В

ходе

проведения

мозгового

штурма

участники

высказывают большое количество вариантов решения, а затем из высказанных идей

отбираются наиболее перспективные, удачные, практичные. Его применение способно

значительно повысить активность всех школьников, так как в работу включаются

все ребята. В ходе работы дети получают возможность продемонстрировать свои

знания и задуматься о возможных вариантах решения задачи. При этом они учатся

коротко и максимально четко выражать свои мысли, анализировать их. Метод

мозговой атаки предполагает объединение усилий нескольких людей, и возможность

развивать идеи друг друга.

Мозговой штурм является одним из методов критического мышления, направленного на

активацию умственной деятельности и творческой активности учащихся. При его

применении реализуются деятельностный и личностно-ориентированный подходы.

Подготовка к проведению мозгового штурма

Для начала нужно определиться с темой и целью урока, конкретизировать учебную

задачу. Затем планируется общий план занятия, время, отводимое на каждый из этапов.

Важно подобрать ряд вопросов для разминки, и разработать критерии оценки и выбора

«лучшего» предложения.

Правила и этапы проведения мозгового штурма на уроке

При одном из вариантов организации работы на уроке, класс разделяется на 2 группы.

Одни ребята выдвигают идеи и предположения — создают банк идей. Вторые занимаются

анализом. Соответственно, группы работают по очереди.

Возможна и другая форма организации мозгового штурма, когда все ребята участвуют в

процессе одновременно, выступая сначала в роли генераторов идей, потом — в роли

критиков.

Этапы проведения мозговой атаки на уроке



Создание банка идей. Примерное время проведения 10 – 15 минут. На этом этапе

происходит наработка возможных решений. Чем их больше, тем лучше. Важно, чтобы

учащиеся не боялись высказывать свои мысли, даже если они кажутся невероятными,

фантастичными.

Критика

и

комментирование

не

допускаются. Все

предложения

фиксируются учителем на доске. Дети должны знать, что каждый из них может и должен

внести свой вклад в создание банка идей.



Анализ идей. Он занимает основное время урока. Происходит коллективное обсуждение,

анализ и критика всех предложений. Желательно в каждой идее найти что-то

положительное, значимое, и рассмотреть возможность ее применения в иных условиях.

Возможно, для этого нужно будет ее немного подкорректировать, усовершенствовать.



Обработка результатов. Данный этап можно провести на отдельном уроке. Из всех

предложенных и рассмотренных идей выбирается самая интересная и практичная.

5

Рекомендации



Для применения мозгового штурма необходимо подбирать темы и задачи, которые

интересны детям и способны развивать их исследовательский потенциал. Для этого важно,

чтобы проблема имела большое количество возможных решений. Таким образом,

появляются новые подходы к изучению темы.



Специалисты отмечают, что при работе с детьми, особенно младшими школьниками, они

могут дружно повторять одну и ту же мысль, перефразируя ее по-своему. Нужно

направить их в нужное русло, попросить предложить что-то свое.



В случае если учащиеся не проявляют активности, можно обратиться к кому-то из них

лично. Желательно для этой цели выбрать наиболее активного ребенка.



Причинами неудачи применения метода мозгового штурма на уроке может быть либо то,

что тема детям не интересна, либо то, что они боятся проявлять активность.

Преимущества и недостатки

Использование метода мозгового штурма имеет ряд преимуществ. Он способствует

развитию:



творческого и аналитического мышления;



коммуникативных навыков. Дети учатся не только высказывать свои мысли, формулируя

их четко и ясно, но и слушать своих одноклассников, не перебивая их и стараясь

максимально вникнуть в смысл их идеи;



фантазии и воображения;



навыки позитивной, адекватной критики — дети учатся высказывать свое мнение и

принимать мнение других.

Еще

одним

достоинством

данного

метода

является

отсутствие

необходимости

предварительной подготовки от коллектива.

К недостаткам метода можно отнести невозможность применения для сложных

дискуссионных вопросов. Процессом достаточно трудно управлять и практически

неосуществимо направить его к нужному решению. К тому же он не имеет критериев

оценки

высказываний

и

иногда

возникают

трудности

при

выборе

наиболее

перспективного, интересного предложения.

Область применения, темы

Метод мозгового штурма может применяться в любой области знаний. При этом

возрастных ограничений не имеется. Он одинаково интересен и эффективен будет в

детском саду, школе, ВУЗе.

Учитель может выбрать практическую любую тему к изучению, как в рамках

определенного предмета, так и для внеклассной программы. Например: «Что такое

загадки?», «Определение прогноза погода при помощи самодельных устройств»,

«Здоровье человека». Так же можно использовать метод для решения отдельных задач.

Например, гусиные лапки. Некогда Россия переправляла гусей в Европу своим ходом.

6

Основная проблема состояла в том, что лапки птиц очень нежные и их легко было

поранить. Что придумали русские купцы, чтобы избежать этого?

Мозговая атака способствует вызову интереса к теме и определению целей ее изучения.

Работа при этом становится более занимательной и эффективной, а ребята проявляют свои

творческие способности.

Примеры применения мозгового штурма на уроках

На уроке истории методом мозгового штурма можно рассмотреть тему: «Внешняя

политика». Учитель формулирует вопрос: «Что такое внешняя политика государства и на

что она может быть направлена?».

Дети предполагают: «Это отношения одного государства с другими», «Завоевания»,

«Торговля», «Обмен знаниями», «Обмен ресурсами», «Совместное производство»,

«Совместная защита от общего врага».

В ходе обсуждения желательно прийти к тому, что все эти направления деятельности

имеют важны для жизни государства. И то, какое из них будет предпочтительным

— будет зависеть от определенных условий.

На уроке литературы при изучении темы «Теория стихосложения» учитель предлагает

детям проанализировать известные стихи и предположить, по каким принципам они могут

строиться. Дети в ходе работы должны прийти к тому, что рифмоваться между собой

могут разные строки, что значение имеет ударение в соответствующих слогах.

Выводы

Использование метода мозгового штурма позволяет продемонстрировать учащимся, что у

одной и той же задачи может быть несколько различных решений и каждое из них

является правильным. Просто все зависит от конкретных заданных условий. Умение

высказывать свои мысли способствует раскрепощению сознания детей, развитию их

критического мышления и творческих способностей.

3. Прием синквейн на уроке. Что это такое и как писать

синквейны?

Синквейн — это методический прием, который представляет собой составление

стихотворения, состоящего из 5 строк. При этом написание каждой из них подчинено

определенным

принципам,

правилам.

Таким

образом,

происходит

краткое

резюмирование, подведение итогов по изученному учебному материалу. Синквейн

является одной из технологий критического мышления, которая активирует

умственную

деятельность

школьников,

через

чтение

и

письмо.

Написание

синквейна — это свободное творчество, которое требует от учащегося найти и

выделить в изучаемой теме наиболее существенные элементы, проанализировать их,

сделать выводы и коротко сформулировать, основываясь на основных принципах

написания стихотворения.

7

Считается, что синквейн возник, основываясь на принципах создания восточных

поэтических форм. Изначально большое значение придавалось количеству слогов в

каждой строчке, расстановке ударений. Но в педагогической практике всему этому не

уделяется много внимания. Основной акцент делается на содержание и на принципы

построения каждой из строк.

Правила построения синквейна



Первая строчка стихотворения — это его тема. Представлена она всего одним словом и

обязательно существительным.



Вторая строка состоит из двух слов, раскрывающих основную тему, описывающих ее. Это

должны быть прилагательные. Допускается использование причастий.



В третьей строчке, посредством использования глаголов или деепричастий, описываются

действия, относящиеся к слову, являющемуся темой синквейна. В третьей строке три слова.



Четвертая строка

— это уже не набор слов, а целая фраза, при помощи которой

составляющий высказывает свое отношение к теме. В данном случае это может быть как

предложение, составленное учеником самостоятельно, так и крылатое выражение, пословица,

поговорка, цитата, афоризм, обязательно в контексте раскрываемой темы.



Пятая строчка — всего одно слово, которое представляет собой некий итог, резюме. Чаще

всего это просто синоним к теме стихотворения.

При написании синквейна в дидактической практике допускаются незначительные

отклонения от основных правил его написания. Так, например, может варьироваться

количество слов в одной или нескольких строчках и замена заданных частей речи на

другие.

В качестве примера приведем стихотворение, составленное детьми про сам данный метод

обучения:

Синквейн

Образный, точный

Обобщает, развивает, обучает

«Сила речи состоит в умении выразить многое в немногих словах»

Творчество.

Как использовать синквейны на уроке?

Тема, выбранная для составления синквейна должна быть близкой и интересной

учащимся. Лучших результатов можно достигнуть, если есть простор для

эмоциональности, чувственности.

Не всегда дети сразу включаются в работу. Затруднения могут быть связаны с

необходимостью анализа, осмысления темы, недостаточностью словарного запаса,

непониманием определенных терминов, страхом ошибиться. Чтобы помочь ребятам,

возникает необходимость задавать наводящие вопросы, расширять кругозор, поощрять

любое стремление учеников, отвечать на возникающие у них вопросы.

Основной задачей учителя, применяющего метод синквейна на уроке, является

необходимость продумать четкую систему логически взаимосвязанных элементов,

8

воплощение которых в образы позволит учащимся осмыслить и запомнить материал

предмета.

Как научить детей писать синквейн?

В первую очередь, необходимо рассказать, что синквейн — это стремление уместить в

короткой форме свои знания, мысли, чувства, эмоции, ассоциации, это возможность

выразить свое мнение, касающееся любого вопроса, предмета, события, явления, которое

и будет являться основной темой произведения. Затем нужно объяснить основные правила

написания пятистишия, для наглядности привести несколько примеров. И только после

этого учитель объявляет тему, оговаривая время, отведенное на данную работу.

После завершения творческого процесса, дети, по желанию, зачитывают свои

стихотворения. Если работа проходила, например, в качестве домашнего задания, учитель

может зачитать (или попросить сделать это автора произведения) наиболее интересные

варианты. В качестве примера можно попробовать составить один общий синквейн,

записав его на доске. Допускается работа в парах или группах. Но наиболее эффективной

считается индивидуальная работа, так как она позволяет учителю понять глубину

понимания материала каждым из учеников.

Области применения

Синквейн как метод обучения универсален. Его можно применять к темам любого

предмета школьной программы. Он позволяет заинтересовать учащихся, помогает лучше

понять и осмыслить изучаемый материал. Составлять пятистишие достаточно просто,

поэтому использовать его допустимо в работе с детьми любого возраста.

Синквейн — это особое стихотворение, которое является результатом анализа и синтеза

уже имеющихся или только что полученных данных. Его можно использовать на стадии

вызова, когда дети, еще до ознакомления с новой темой, составляют стихотворение,

исходя из той информации, которая им известна на данный момент. Это позволяет

учителю понять, что уже знают ребята по данному вопросу и даст возможность

подкорректировать ту информацию, которую необходимо донести до детей для

правильного усвоения ими материала.

На стадии осмысления написание синквейна позволяет учителю оценить, как учащиеся

понимают изучаемую тему, разнообразит учебный процесс, делает его более интересным,

ведь синквейн — это и игровая деятельность. В данном случае методика является сменой

деятельности, способствующей некоторой эмоциональной разгрузке школьников.

А можно использовать на стадии рефлексии. Мысль, переведенная в образ, позволяет

учителю оценить уровень понимания изученного материала учащимися. Синквейн

относят к быстрому, но очень мощному инструменту рефлексии.

Составление синквейна — это творческая деятельность и чаще применяется при изучении

гуманитарных предметов –— литературы, истории. Но для того, чтобы разнообразить

учебный процесс, сделать его более интересным, можно использовать данный прием и на

уроках, физики, например. После ознакомления с темой «Свет», учитель предлагает детям

составить синквейн.

Свет

9

Ответьте, используя прилагательные, какой он? Яркий, теплый

Расскажите, используя глаголы, что он делает? Горит, озаряет, мерцает.

Составьте предложение или словосочетание, которое выражает отношение к теме, и

является своеобразным выводом. Необходим людям.

Подведите итог, выразив его одним словом. Сияние.

На природоведении можно предложить детям составить стихи про времена года.

Лето

Жаркое, веселое

Гулять, играть, отдыхать.

Ждем с нетерпением.

Каникулы!

Весна

Теплая, яркая

Расцветает, зеленеет, радует.

Природа просыпается.

Здорово!

Варианты работы с синквейном

Помимо традиционного составления синквейна, возможны и другие виды работы с

пятистишиями на уроке.

Составить рассказ, основой которого послужит уже готовое стихотворение. Желательно,

при его составлении, использовать слова и фразы, использованные в заданном синквейне.

Отредактировать готовый синквейн, с целью усовершенствовать его.

Дописать синквейн. Для этого нужно проанализировать заданное стихотворение,

определить недостающую часть и заполнить ее. Например, можно предложить

стихотворение, в котором не указана тема. Применяя слова, ее характеризующие и

раскрывающие, учащиеся должны понять, о чем идет речь:

Мимолетное, замирающее

Бежит, останавливается, лечит

Потрясающее явление

Жизнь.

Дети должны определить, что тема данного синквейна — «Время».

Достоинства метода

При составлении синквейна на уроках:



повышается интерес к изучаемому материалу;



развивается образное мышление;



развиваются творческие способности учащихся;



совершенствуются коммуникативные навыки и умения емко и лаконично выражать

свои мысли;



развивается мышление и воображение;



вырабатывается способность к анализу;



уменьшается время, отводимое на запоминание информации;



расширяется словарный запас.

10

Составление синквейна на уроке занимает сравнительно немного времени, но при этом он

является эффективным способом развития образной речи, который способствует

быстрому получению результата.

В ходе работы по данной методике ученики способны не только углубить свои знания по

любой теме, но и усовершенствовать умения работать самостоятельно с дополнительными

источниками информации, планировать свою учебную деятельность.

Примеры синквейнов

На природоведении можно предложить детям составить синквейны про времена года.

Лето

Жаркое, веселое

Гулять, играть, отдыхать.

Ждем с нетерпением.

Каникулы!

Весна

Теплая, яркая

Расцветает, зеленеет, радует.

Природа просыпается.

Здорово!

На уроке литературы учитель, в качестве домашнего задания, предлагает детям составить

синквейн про любимое произведение. Результат может быть таким:

Нина

Умна и смела.

Путешествует, дружит, побеждает.

Восхищаюсь я ей.

Речь идет о книге «Девочка шестой

луны» Муни Витчер.

Солнце

Яркое, далекое

Согревает, светит, радует нас.

Я люблю солнце.

Животворящая звезда.

11

Синквейн — это анализ и синтез информации, игра слова. Это поэзия, которая

способствует творческому саморазвитию и красивому выражению своих мыслей. Это

способ написания оригинальных и красивых стихотворений. Именно поэтому синквейн,

как метод обучения, приобретает все большую популярность и все чаще применяется в

образовательном процессе.

4. Прием корзина идей. Что это такое и как его использовать на

уроке? Примеры

Ушли в прошлое уроки, где знания преподносили "на блюдечке". Теперь важнее другое —

научить детей самостоятельно искать знание, и не только находить, но и уметь

анализировать и оценивать. В создании условий для такого обучения помогают новые

педагогические технологии. Рассмотрим один из приемов технологии критического

мышления, который известен как "Корзина идей".

Алгоритм работы с приемом "Корзина идей"

По своему содержанию "Корзина идей" похожа на такие известные приемы, как

"Мозговая атака" и "Кластер". В каждом случае предполагаются разные формы работы —

и индивидуальная, и групповая, и каждый из приемов позволяет высказывать любые

суждения — без их оценивания и анализа. Но, к примеру, кластер помогает лучше увидеть

логические цепочки, в то время как "Корзина идей" всего лишь определяет "поле

интересов".

Если

хотите,

это

"облако

тегов",

которые

будут

обсуждаться

и

анализироваться в процессе урока.

Итак, алгоритм работы с "Корзиной идей":



Объявляется тема урока.



Индивидуальная работа. Каждый ученик тезисно записывает в тетради все, что ему известно

по теме. Этот этап длится недолго — 2-3 минуты.



Работа в парах или в группах. Учащиеся обмениваются информацией, выясняя, в чем совпали

их мнения, а в чем возникли разногласия. Время проведения — 3 минуты.



Работа с классом. На этом этапе каждая группа высказывает свое мнение по теме, приводит

свои знания или высказывает идеи по данному вопросу. Причем ответы не должны

повторятся. Все высказывания учитель кратко записывает на доске.

В "корзину" скидывается все, что имеет отношение к теме урока: идеи, имена, даты,

факты, предположения, термины и т.д.

Важно! Предложения, предположения и идеи не критикуются и не оцениваются. На

данном этапе идет просто сбор информации.

Обычно учителям трудно выступать нейтральным слушателем: мы привыкли

поправлять, исправлять, указывать на ошибки. Отход от этого давления авторитета и

есть одно из наиболее трудновыполнимых требований технологии критического

мышления.



Все идеи и предложения осмысливаются и анализируются в дальнейшем ходе урока.

Постепенно из "корзины" должны исчезнуть все неправильные или некорректные

утверждения, а остаться "выжимка" из верных.



На этапе рефлексии можно снова обратиться к "Корзине идей", чтобы подвести итог урока.

12

Нюансы использования приема "Корзина идей"



Прием ТРКМЧП "Корзина идей" можно использовать как для подготовки к восприятию

большой по объему новой информации, так и для разрешения актуальных проблем,

возникающих по ходу урока.



Во время высказывания учащимися их идей и предположений, старайтесь требовать

полных ответов. Таким образом, прием будет работать и для развития устной речи и

навыков логического изложения.



На этапе записи учителем идеи и мнений, записываются все, даже ошибочные и

неверные. Никакой критики и анализа! Ваша цель: в ходе урока подвести учащихся к

анализу своих ошибок.



Если тема урока совершенно не известна, то можно попросить учащихся высказать свои

предположения и домыслы — что они представляют и что они предполагают сегодня

узнать.

"Плюсы" приема "Корзина идей"

Прием "Корзина идей" предлагается для проведения на этапе вызова. То есть на

начальном этапе урока, когда происходит процесс актуализации знаний по теме —

"вызываются" из памяти учащихся все, что имеет отношение к заявленной теме,

происходит обобщение накопленного опыта и подготовка к восприятию нового

материала. (Смотрите также другие приемы, используемые на этапе вызова: "Мозговой

штурм", "Синквейн", "Да-нет", "Верю-не верю", "Кластер", "Отсроченная догадка").

Здесь очень важно помочь ученикам самостоятельно определить цели урока. Ведь обычно

учитель намечает цели и строит свой урок так, чтобы максимально приблизиться к

достижению этих целей. При этом по умолчанию подразумевается, что учащиеся тоже

знают эти цели или, в крайнем случае, учитель просто зачитывает их, ставя учащихся, так

сказать, перед фактом.

Но психологи и ученые-дидакты отмечают, что процесс обучения гораздо эффективнее,

если ученик сам определяет цель обучения и цель конкретного урока. Здесь, наряду с

познавательной функцией работает и мотивация: это я хочу узнать, это мне интересно.

Вторая проблема, которая решается на стадии вызова с помощью приема "Корзина идей"

— привлечение к работе всех учащихся. На обычном уроке этап актуализации знаний не

всегда позволяет охватить всех учеников в классе. Многие пассивно отсиживаются,

позволяя другим выполнить поставленную задачу. "Корзина идей" включает этап

индивидуальной работы, что позволит даже самым пассивным внести лепту в общее дело.

Третий важный момент: в создании записей участвуют все — ведь одно из условий:

термины и предлагаемые идеи не должны повторятся. То есть, каждый ученик не только

внимательно выслушивает предложения других, но и попутно анализирует свои знания,

отмечая, что он тоже знает, а что для него является незнакомым. Фиксируя свои пробелы,

учащиеся в дальнейшем будут обращать внимание на исправление и корректировку своих

ЗУН.

Прием охватывает сразу два вида деятельности учащихся: индивидуальный и групповой.

Примеры использования приема "Корзина идей" на уроках

Предмет: Литература

13

Тема урока: роман Ф. Достоевского "Преступление и наказание"

На первом этапе учащиеся кратко фиксируют в тетрадях, все, что им известно по теме.

На доске рисуется корзина (либо прикрепляется картинка). После обсуждения в группах в

корзину попадают примерно следующее: русский писатель XIX в., преступление — это…,

наказание — это…, Раскольников — главный герой, "Тварь я дрожащая или право имею?"

и т.д.

Далее, в процессе урока каждое утверждение анализируется и осмысливается.

Предмет: история

Тема: Древний Египет

В "Корзину идей" могут попасть: "Египет — государство в Африке", "Египтяне

использовали иероглифы", "Царь в Египте назывался фараон", "Египтяне строили

пирамиды" и т.д.

Предмет: Окружающий мир

Тема: Почва

Один из важнейших понятий, которые должны быть усвоены в ходе этого урока — "Что

такое почва?".

В корзину могут попасть такие предположения учащихся: это земля, это не вода и не

воздух, это вещество, это место обитания животных и растений и т.д.

Этот пример показывает, как использовать прием ТРКМЧП "Корзина идей" в начальной

школе для обсуждения одного из вопросов по новой теме, а не всей темы.

Прием "Корзина идей" позволяет быстро и в интерактивной форме подготовить учащихся

к восприятию новой темы, помочь им увидеть взаимосвязь между темами, научиться

видеть ошибки и исправлять их самостоятельно, анализируя свою работу и обобщая

выводы.

5. Прием "Уголки" на уроке: техника работы с приемом,

примеры и рекомендации

Прием "Уголки" (от англ. Corners) — одна из популярных стратегий, придуманная

психологами для ведения конструктивной дискуссии, спора. Для школы этот прием

адаптировали ученые, предложившие методику развития критического мышления. В

облегченном варианте прием можно использовать для уроков любого типа и

построенных на других методах обучения. Главная цель стратегии "уголки" —

научить ребенка вести конструктивный диалог, дискуссию, отстаивать свою точку

зрения, приводя аргументы, помочь развитию логического и образного мышления,

научить культуре общения.

Суть приема "Уголки" и общий алгоритм работы

Прием используется на стадии осмысления (на уроках, построенных по ТРКМЧП) после

изучения

новой

темы

(текста,

параграфа

учебника,

статьи,

художественного

произведения).



Ставится главный вопрос по теме, который предполагает несколько вариантов суждений.



Класс делится на группы

, каждая группа разрабатывает свое видение темы. После этого

участники дискуссии "разводятся по углам" и начинается обсуждение. Члены группы

14

высказывают свою точку зрения, приводя факты и подтверждая свои убеждения

примерами. Противники могут критиковать. Затем группы меняются ролями.



На заключительном этапе дискуссии выступают аналитики.

Цель приема: придти к общему мнению, выбрав одну точку зрения.

Трудности использования "приема "Уголки" и как их преодолеть



Главный вопрос

для дискуссии следует выбирать такой, который бы предполагал

множественность (по крайней мере, двойственность) решений.

Случай из практики: на уроке истории было предложено обсуждение вопроса "Значение

реформ Петра I". Ученики, как один, решили, что реформы носят исключительно

положительный характер, поэтому спора не получилось.



То же касается и выбора текста. Желательно, чтобы текст был многозначным, предполагал

разное отношение к описываемому событию или суждению. Наиболее действенно прием

"уголки" работает, если предложить текст, который ученик может "примерить на себя",

представить себя в главной роли, увидеть схожесть с обычной жизнью.



Основная сложность приема "Уголки" — "развести детей по углам". Если вы только

начинаете применять этот прием на практике, то можно и самому педагогу предложить

варианты противоположных точек зрения.

Например, на уроке литературы устроить дискуссию по вопросу: Печорин —

положительный ли отрицательный герой? При этом заранее разделить класс на две

группы, одна из которых будет приводить доказательства, что герой — положительный,

другая выискивать аргументы "против".

Важно! Такой урок не будет считаться уроком по ТРКМЧП, так как он лишен главного

условия технологии — самоопределения учеников, их самостоятельного выбора мнения.



Вовлечение детей в дискуссию должно проводиться плавно. Эту работу можно разбить на

несколько этапов:

1.

После изучения текста каждый ученик формулирует собственное мнение по главному

вопросу и записывает его в тетради.

2.

Далее учащиеся объединяются в группы, выбирая "коллег" со схожим мнением. Те

ученики, чья точка зрения отличается от всех, может присоединиться к одной из групп,

либо войти в состав аналитиков (жюри).

3.

Теперь каждая группа формулирует свою точку зрения, подкрепляя ее примерами из

текста, фактами.



При формировании групп важно, чтобы в каждой были распределены роли. Ведущий —

наблюдает за тем, чтобы обсуждение не свелось к многоголосице, следит за временем и

за тем, чтобы каждый член группы принял участие в обсуждении. Дежурный

—

оформляет (письменно, устно, графически) мнение группы и логическое расположение

аргументов и доказательств.



ТРКМЧП предполагает, что для приема "Уголки" нужна еще и группа аналитиков. Их

задача: наблюдать за ходом дискуссии, отмечать этапы формирования разных точек

зрения, разработать критерии оценивания, оценить выступление каждой группы и

объявить победителя.

15

В начальных классах или таких, где только начинают знакомство с приемами

критического мышления, роль аналитика может исполнить учитель, либо группа сильных

учеников.

Несмотря на кажущуюся сложность, дети быстро осваивают технику приема "Уголки", с

удовольствием включаются в дискуссию. Да и сама работа проводится в быстром темпе,

не отнимая много времени.

Было бы интересно узнать мнение учителей, которые уже использовали прием "Уголки" в

своей практике: что оказалось сложным, а что понравилось?

6. Прием Интеллект-карта на уроке: что это такое и как его

использовать?

Прием Интеллект-карта способствует развитию комплексного мышления ребенка.

Помогает рассмотреть ситуацию или проблему с разных сторон, предложить

интересный

вариант

решения

вопроса.

Прием

используется

для

развития

аналитических способностей учеников, когда требуется выявить связи между

понятиями, темами. Прием можно использовать с детьми любого возраста. Автор

приема — Тони Бьюзен, американский ученый и бизнесмен. По-английски звучит как

«mind maps» —карты ума или умственные (мыслительные) карты.

Механизм

работы

интеллект-карт

заключается

в

том,

что

любая

информация,

поступающая в мозг, может быть представлена в виде нейрона: в центре находится мысль

(объект, понятие), а от нее расходятся лучи, воплощающие собой ассоциации, связанные с

данной мыслью. Множество таких ассоциативных карт образует ассоциативную сеть,

носителями которой являются нейроны мозга. Ассоциативная сеть есть не что иное, как

память человека. Идея педагогического приема состоит в том, чтобы уловить мысль в

определенный момент времени, отразить причинно-следственные связи мысли с

известными понятиями и найти место на этой карте новым информационным объектам.

Как использовать прием интеллект-карт на уроках?

Этапы создания интеллектуальной карты:



Используют доску, лист бумаги, графический редактор планшета или компьютера, цветные

карандаши, ручки, фломастеры, наклейки, стоп- сигналы.



В центральный круг помещают изучаемое понятие (вписывают тему, слово, личность,

объект, систему, явление).



От него рисуют расходящиеся лучи (или ветки) разного цвета, длиннее, короче, толще,

тоньше. На них вписывают слова — ассоциации, вызванные родительским понятием.



Рисуют ветви второго порядка, на которых помещают ассоциации, принадлежащие ветвям

первого уровня.



Можно и нужно рисовать картинки, использовать наклейки.



Смысловые блоки (ветви, образующие деревья) рекомендуется обводить в круги, рамочки

разного цвета.

Интеллект-карта

должна

отвечать

принципам

наглядности

(разноцветные

линии,

картинки, сигналы) и полноты (мысль должна раскрываться со всех сторон). В итоге

должен получиться макет нейрона человеческого мозга, отвечающего за обработку

информации. После того, как ассоциативная карта готова, учителю и учащимся следует

выполнить действия:

16



выбрать ключевые моменты темы (основные изучаемые на уроке понятия);



расставить приоритеты между ветвями (выделить главное и второстепенное);



определить

основные

задачи

и

действия

(слушать,

обсуждать,

аргументировать,

воспроизводить).

Что дает ученикам и учителю Интеллект-карта?

Постоянный поток информации, получаемый человеком, нужно обрабатывать и хранить в

голове. Ученики учатся находить, структурировать, запоминать информацию. Учителя,

практикующие майндмэп на уроках, способны более доступно и просто объяснить новый

материал, используя ассоциации, понятные каждому ребенку. Цели, решаемые с помощью

мыслительных карт:



развитие творческих и аналитических способностей учащихся;



формирование познавательной мотивации в процессе обучения;



получение навыка самостоятельной организации познавательного процесса;



умение поиска информации в книгах, словарях, справочниках, интернете;



умения рассуждать, делать выводы, принимать решения;



развитие критического и рефлексивного мышления.

Ученики, применяющие майндмэп в познавательной деятельности, начинают более

свободно выражать свои мысли, мыслить неординарно, легко выявляют взаимосвязи

между явлениями и объектами, подходят к проблеме творчески.

Примеры использования приема mind maps на уроках и дома

При работе с текстовым материалом главная мысль текста помещается в центр. От нее

лучами расходятся сюжетные линии, которые обрастают фактами, образами, характерами,

настроением. Таким способом представленная информация запоминается быстрее.

-

Интеллект карты на уроке географии

Например, при изучении темы «Гидросфера» на уроке географии лучиками станут такие

понятия, как мировой океан (лучами второго порядка станут названия океанов),

поверхностные воды (ассоциации — орошение, обводнение) и подземные воды (лучи —

почвенные, артезианские, грунтовые).

-

Интеллект карты на уроке литературы

При изучении произведений А.С. Пушкина по литературе лучами первого уровня будут

выступать сказки, поэмы, стихи, проза, биография, Пушкин в культуре. Для ветви сказки,

ветвями второго порядка станут названия сказок, а ветвями третьего уровня —

изображения героев.

17

-

Интеллект карты на уроке истории

При изучении темы «Петр Первый» по истории главными ветвями могут быть: биография

царя, правление, интересные факты, кораблестроение, достижения.

Планирование проекта

Разработка научного проекта. В центр помещается тема, которую нужно раскрыть.

Лучиками расходятся ассоциации, которые впоследствии формулируются в задачи

исследования.

Подготовка к экзамену

Подготовка к экзамену. При изучении вопроса рисуются мысленные образы —

ассоциации.

На

повторение

изученного

тратится

меньше

времени,

поскольку

воспроизведение материала становится более осознанным и осмысленным.

Также интеллектуальные карты хорошо применять при подготовке к пересказу текста.

18