Программа опытного обучения «Написание сочинения-рассуждения»

Пояснительная записка

Программа опытного обучения рассчитана на учащихся 8 класса МОУ

Урлукская СОШ. Она составлена на основе результатов контрольного среза.

Данный срез показал, что обучающиеся не на достаточном уровне владеют

знаниями о структуре сочинения-рассуждения, умениями формулировать

тезис и аргументы к тексту рассуждения.

На протяжении всего курса обучение главной задачей является формирование

умений и способов деятельности при работе с текстом (текстоцентрический

подход) : формулировать тезис, аргументы, вывод.

И

в

решении

этой

задачи

главное

место

занимает

формирование

универсальных

учебных

действий

(УУД).

При

обучении

написанию

сочинения у обучающихся формируются следующие универсальные учебные

действия:

1) Познавательные:

-выдвижение гипотезы (формулировка тезиса) и обоснование;

-установление причинно-следственных связей, построение логической цепи

рассуждения, доказательства;

-умение проводить, анализ, выбирать критерии для сравнения, классификации

объектов;

-умение находить примеры, подтверждающие заявленный тезис;

-выведение следствий

2) Коммуникативные:

-понимание вопроса задания;

-владение монологической письменной речью;

-умение отвечать на поставленные вопросы; -умение полно и ясно выражать

свои мысли.

3) Регулятивные:

-понимание того, что доказывается;

-понимание, к какому выводу необходимо прийти; -понимание алгоритма

работы;

-умение удерживать собственную мысль;

-умение корректировать написанное;

-контроль правильности выполнения задания.

Опытное обучение разработано в соответствии со школьной программой по

русскому языку в 8 классе на основе УМК под редакцией М.М.Разумовской.

Разработанная

нами

программа

ориентирована

на

принцип

текстоцентричности в обучении. Дынный подход предполагает обучение

посредством текста, которое направлено на формирование всех видов

компетенций

(лингвистической,

языковой,

коммуникативной

и

культуроведческой).

Нами был осуществлен отбор текстов, на основании которых обучающиеся

должны писать сочинения-рассуждения.

Основная направленность составленных нами заданий - формирование

коммуникативной

компетенции

у

учащихся.

Например,

задание

на

определение понятий, которое способствует формированию таких значимых

навыков,

как

развитие

аналитического

мышления,

внимания,

умения

формулировать и доказывать свою точку зрения. Предложенное задание

основывается

на

принципах

личностно-ориентированного

и

текстоориентированного подходов.

По ходу работы обучающимся были выданы алгоритмы работы над

сочинением-рассуждения, примеры определений понятий (задание 9.3 ОГЭ).

Курс опытного обучения реализовывался в течение пяти уроков.

.

Содержание

1 урок «Рассуждение»

Цель урока: повторить признаки текста-описания, текста-повествования, текста-рассуждения; знать структуру типа

текста рассуждение; развивать навыки анализа текста; воспитывать активную жизненную позицию учащихся.

Задачи урока:

- развивать эмоциональную сферу учащихся через отношение к окружающему миру;

окружающему миру,

- воспитывать внимательное отношение, сострадание, доброту,

- создавать внутреннюю мотивацию к учению.

Планируемые результаты:

Личностные результаты: умение отстаивать свое мнение

Метапредметные результаты: определять цель учебной деятельности и самостоятельно искать средства ее

осуществления, находить ответы на вопросы, используя свой жизненный опыт и информацию, полученную на уроке,

слушать и понимать речь других; вступать в беседу; сотрудничество с учителем и одноклассниками

Предметные результаты: уметь определять тему, основную мысль своего сочинения, тип речи, стиль, отбирать

материал, уметь правильно выражать свои мысли в соответствии с литературными нормами

2 урок «Учимся создавать текст-рассуждение»

Без однородных членов предложения наша речь была бы беднее и менее выразительна

Цели урока: развивать навыки написания текста данного типа; выстроить алгоритм работы над сочинением на

лингвистическую тему;

формировать умение сопоставлять разные уровни языка

Задачи урока:

– соотносить уровни языка и функции;

формировать умение самостоятельно добывать знания, систематизировать их;

– развивать устойчивый интерес к предмету, воспитывать любовь к родному языку и необходимость бережного

отношения к нему.

Планируемые результаты:

Личностные результаты: умение отстаивать свое мнение

Метапредметные результаты: находить ответы на вопросы, используя свой жизненный опыт и информацию,

полученную на уроке, слушать и понимать речь других; вступать в беседу; сотрудничество с учителем и

одноклассниками

Предметные результаты: уметь отбирать материал для своего сочинения, уметь правильно выражать свои мысли в

соответствии с литературными нормами

3-4 уроки

«Подготовка к написанию сочинения-рассуждения (выполнение задания 9.3 ОГЭ)».

Цель урока: сформировать у школьников навыки написания сочинения - рассуждения на морально-этическую тему .

- выявление умения учащихся понимать основную мысль прочитанного текста, выражать свою точку зрения на

освещаемую тему, приводить аргументы.

- усвоение учащимися одного из основных нравственных принципов, которым должны руководствоваться все люди,

формирование культуры ведения беседы.

Задачи:

- расширить и углубить знания по культуре речи; умение самостоятельно создавать собственное высказывание,

обладающее всеми признаками текста, то есть смысловой цельностью и структурной связностью; расширение и

углубление знаний по культуре речи;

-развивать творческую, речевую и мыслительную активность, формировать умения выражать личностно-

эмоциональное отношение к теме;

- формировать такие духовные нравственные качества учащихся, как бескорыстность, вера в человека, доброта,

открытость;

Планируемые результаты:

Личностные результаты: умение отстаивать свое мнение

Метапредметные результаты: умение формулировать тезис и аргументы к тексту -рассуждения, используя свой

жизненный опыт , слушать и понимать речь других; вступать в беседу; сотрудничество с учителем и одноклассниками

Предметные результаты: уметь правильно выражать свои мысли в соответствии с литературными нормами, строить

текст-рассуждение в соответствии со структурой данного типа текста.

Тематическое планирование

Русский язык 8 класс

№ п/п

Названи

е раздела

(с

указание

м

количест

ва часов)

Тема

КЭС

КПУ

43

Определенно-личные предложения

5.4

1.1

44

Неопределенно-личные предложения

5.4

1.1

45

Обобщенно-личные предложения

5.4

1.1

46

Безличные предложения

5.4

1.1

47

Назывные предложения

5.4

48-49

Обобщающие уроки по теме «Односоставные предложения»

5.4

2.3

Защита проектов

50

Контрольный диктант

2.1

51

Р.Р.Рассуждение

8.5

.2.2

52

Р.Р. Учимся создавать текст - рассуждение

8.6

2.3

53-54

Неполные предложения

5.4

1.1

Простые

осложнё

нные

предлож

ения

–

36ч.

55

Понятие об однородных членах предложения

5.7

1.1

56

Средства связи между однородными членами предложения

5.7

1.1

57

Однородные и неоднородные определения

5.7,5.3

1.1

58

Р/р. Статься в газету. Понятие о жанре. Строение текста

8.3

1.1

59

Обобщающие слова при однородных членах предложения

5.7

1.1

60

Повторим

орфографию

(Н

и

НН

в

прилагательных,

причастиях, наречиях)

6.7

1.2

61-62

Обобщающие

уроки

по

теме

«Однородные

члены

предложения»

5.7

1.2

63

Контрольный

диктант

по

теме

«Однородные

члены

предложения»

5.7

1.2

64

Р.Р. Пишем сочинение 9.3 ОГЭ

8.6

2.3

65

2.3

66

Обращение и знаки препинания при нем

5.7

67

Вводные и вставные конструкции

5.7

68

Р/р.

Контрольное

изложение

«Что

значит

быть

воспитанным?»

8.6

.2.4

69

Повторим

орфографию

(падежные

окончания

прилагательных,

причастий,

суффиксы

глаголов

и

глагольных форм)

6.10

1.2

70

Контрольный диктант по теме «Обращения, вводные и

вставные конструкции»

5.7

1.2

71

Анализ контрольного изложения, диктанта. Работа над

ошибками

5.7

1.2

Урок №1 (51)

«

Рассуждение»

Цель урока: повторить признаки текста-описания, текста-повествования, текста-рассуждения; знать структуру типа текста рассуждение;

развивать навыки анализа текста; воспитывать активную жизненную позицию учащихся.

Задачи урока:

- развивать эмоциональную сферу учащихся через отношение к окружающему миру;

окружающему миру,

- воспитывать внимательное отношение, сострадание, доброту,

- создавать внутреннюю мотивацию к учению.

Планируемые результаты:

Личностные результаты: умение отстаивать свое мнение

Метапредметные результаты: определять цель учебной деятельности и самостоятельно искать средства ее осуществления, находить

ответы на вопросы, используя свой жизненный опыт и информацию, полученную на уроке, слушать и понимать речь других; вступать в

беседу; сотрудничество с учителем и одноклассниками

Предметные результаты: уметь определять тему, основную мысль своего сочинения, тип речи, стиль, отбирать материал, уметь правильно

выражать свои мысли в соответствии с литературными нормами

Ход урока

Этап урока

Деятельность учителя

Деятельность обучающихся

1.

Организационный

момент

Приветствие; проверка готовности к уроку, организует внимание

Готовят рабочее место

2. Актуализация

опорных знаний

1. Проверка д/з

Проверяет наличие домашней работы в тетрадях (при возникновении

вопросов организует разбор д/р у доски)

2. Работа у доски

Словарно – орфографическая работа. Два ученика вызываются к доске.

На доске записаны слова, нужно верно расставить ударения.

1 вариант

Жалюзи, каталог, позвонит, столяр, шинель, заняв, плесневеть,

безумолчный, аэропорта, отрочество.

2 вариант

Овен, баловать, неумолчный, облегчить, сливовый, завидно, обеспечение,

квартал, торты, нефтепровод.

3. Фронтальный опрос

(проводится в то время, пока у доски идет подготовка к заданиям).

Задает вопросы:

- Назовите типы односоставных предложений.

- Какие предложения мы называем определенно – личными? Привести

примеры.

Показывают тетради с д/р, задают

вопросы, возникшие при

выполнении д/р

Готовят ответы (1 об-ся –Цупов А,

2 об-ся – Жигурин С.)

Участвуют в работе по

повторению в беседе с учителем,

отвечают на поставленные

вопросы

- Какие предложения мы называем обобщенно – личными? Привести

примеры.

- Какие предложения мы называем безличными? Привести примеры.

4. Индивидуальная работа по карточкам

Учитель раздает карточки обучающимся (данный этап работы происходит в

то же время, что и фронтальный опрос).

Карточка № 1

1.Списать словосочетания, вставив пропущенные орфограммы.

Пр..доставить слово д..кла..чику, опытный бу..галтер, сорок..градусный

м..ро.., предпол..гаемый ответ, погружен(нн)ый в свои мысли, развитая

промышлен(нн)ость, притв..рить в жизнь.

Карточка № 2

1.Списать словосочетания, вставив пропущенные орфограммы.

Пр..изв..сти фурор, ур..жай помидор(ов), поставить д..фис, кожан(нн)ый

портфель, конеч(ь)но это интере(т)но, поставить горчич(шн)ник, глубокий

бас(сс)ейн, несг..раемый ящик.

Карточка № 3

1. Списать словосочетания, вставив пропущенные орфограммы.

Необыкновен(нн)ый ж..раф, крепкий(ое) кофе, ..дин(нн)адцатим..тровый

п..нальти, ас(сс)..циация, углублен(нн)ое изучение, большое р..стение,

кин..маторгаф, высокий ц..ган, ок..зать услугу, о..д..ржать победу.

Выполняют задания на отдельных

листах

Абросимов Е.

Муравьев Е.

Девяткин Г.

3. Постановка цели

и темы урока.

Изучение нового

Ставит перед учащимися проблему.

- Вы разделены на 3 группы. На слайде вы видите слова. Вам необходимо

при помощи толковых словарей объяснить значение данных терминов.

материала

1 ряд – тезис;

2 ряд – аргументы;

3 ряд – вывод.

Тезис – высказывание какой-либо мысли.

Аргумент – вывод, доказательство чего–либо.

Вывод - умозаключение, итог, получающийся как следствие рассуждений.

Вывод должен быть связан сов семи частями сочинения.

- Что объединяет данные слова?

- Что мы знаем о типах речи? Сколько их? Расскажите о них.

Повествование – смысловой тип текста, в котором описываются события

определенной последовательности.

Описание – тип текста, в котором описываются признаки предметов,

явлений, животных, человека.

Рассуждение строится по плану: тезис, аргументы, доказывающие его,

вывод.

- К какому из типов речи относятся наши слова?

- Итак, ребята, сформулируйте тему сегодняшнего урока. Какие цели вы

перед собой сегодня поставите?

Запишите тему сегодняшнего урока (показывает на слайде)

- В некоторых рассуждениях может отсутствовать тезис или вывод.

Рассуждение может быть самостоятельным типом текста и может входить

как необходимая часть в другие типы текстов (описание, повествование).

Средства связи частей рассуждения.

I.ТЕЗИС.

Докажем это.

Это можно доказать так (следующим образом).

Почему?

И вот почему.

Это объясняется следующим.

Ученики разделены на 3 группы

(по рядам), выполняют задание,

пользуются толковыми словарями,

отвечают на вопросы,

формулируют тему и цель урока.

II.ДОКАЗАТЕЛЬСТВА:

1.Во-первых,… Например,…

2.Во-вторых,… К примеру,…

3.В-третьих,… Допустим,…

III. ВЫВОД. Итак, …

Обобщим всё сказанное.

Таким образом, …

Следовательно, …

- Части рассуждения могут связываться и без специальных слов, а только

по смыслу и при помощи интонации.

4. Первичное

закрепление

Организует работу учащихся, консультирует их, осуществляет контроль за

выполнением заданий.

Работа по учебнику.

Упражнение 206 страница 113 – устно (прочитать текст, определить тип

текста, выделить в нем 3 части: тезис, аргументы, вывод)

- Скажите, а что такое текст?

- Назовите, пожалуйста, признаки текста?

Текст – это сочетание предложений, связанных друг с другом по смыслу и

грамматически.

Признаки текста – смысловая цельность, структурная связность,

членимость.

Выполняют задания, задают

вопросы, осуществляют

взаимоконтроль

5.

Физкультминутка

Организует смену деятельности.

Сейчас мы будем приседать

И колени разминать

Ноги до конца сгибать,

Раз – два – три – четыре - пять! (Приседания.)

Напоследок пошагаем,

Выше ноги поднимаем! (Ходьба на месте.)

Выполняют физкультминутку

6. Первичный

контроль

Осуществляет контроль по изученному материалу.

Задание:

Восстановите логическую цепочку.

1 вариант

1. Хотя приставок в русском языке и много, чаще всего затрудняет

написание приставок – пре и –при. Почему?

2. Во-вторых, значение каждой приставки не всегда легко определить.

3. Во- первых, они на слух не различаются (е и и в них безударные)

4. Чтобы не ошибиться в написании приставок, надо прежде всего

разбираться в составе слова.

5. В- третьих, в русском языку есть слова иноязычного происхождения, где

–пре и – при всегда корень.

2 вариант

1.Итак, пунктуация выполнят важную роль не только в языке, но и в жизни.

2. Правила пунктуации обязательны для всех.

3. Так, знаками показывается смысловое членение текста, отношение между

его частями.

4. Кроме того, знаки препинания помогают осмыслить письменный текст,

точно передать то содержание, которое было задумано автором.

Выполняют задания, проверяют

по ключу (взаимопроверка),

выставляют отметку

1 вариант ключ: 1,3,2,5,4

2 вариант ключ: 2,3,4,1

7. Инф-я о д/з

Обеспечивает понимание цели, содержания и способов выполнения д/р:

На выбор:

- упражнение 208 страница 113 или 210 страница 114;

- написать сочинение на тему «Словом дело крепи»

Записывают д/р

8. Подведение

итогов, рефлексия

Организует ситуацию итоговой рефлексии. Оценивает обучающихсяся,

выставляет отметки

Рефлексия «Синквейн»

1 строка – тема называется одним словом (существительное)

2 строка – описание темы в 2-х словах (два прилагательных)

3 строка – описание действия тремя словами (три глагола)

4 строка – это фраза из 4-х слов, показывающая отношение к теме.

5 строка – это синоним из одного слова, который повторяет суть темы.

Приложения

Памятка №1

План сочинения-рассуждения

Тезис−это положение, утверждение, которое требуется доказать.

Аргументы−это доказательства, факты, подтверждающие выдвинутый тезис.

Вывод− это заключение, итог проведенного рассуждения.

Памятка №2

Структура сочинения-рассуждения

1. Вступление. Определение предложенного в задании слова.

2. Комментарий определения.

3. Первый пример – аргумент из текста +комментарий

4. Второй пример - аргумент из вашего жизненного опыта +комментарий

5. Вывод.

Памятка №4

Способы толкования слов

Способы

толкования слов

Выражается:

Примеры

Описательный

описательной частью, оформляемым

чаще придаточным предложением, реже

определительными оборотами

Уважение−нравственное

качество человека,

которое проявляется в …

Синонимически

й

Тождественным (или близким по

значению) словом-синонимом

Уважаемый−…

Способ

отрицательного

определения

Путём перечисления таких свойств,

предметов, которые у него отсутствуют.

Человек, уважающий

других−тот, кто никогда

не…

Памятка №5

«Пометки на полях» (Инсерт)

Учащиеся работают с текстом и делают пометки на полях:

«+» - если считают, что это им известно;

«-» - если считают, что это противоречит тем знаниям, которые у них есть;

«v» - если то, что прочитали, является новым;

«?» - если то, что прочитали, оказалось непонятным и требует разъяснений.

Памятка№6

Аргументы из жизни

1.исторические факты;

2.высказывания известных философов, литераторов, художников и т.д.

3.СМИ (телевидение, радио, газеты, журналы)

4.примеры из читательского опыта

5.результаты личных наблюдений

6.биография известного человека(назвать ФИО писателя, учёного, художника и т.д.)

7.культурные, национальные традиции (народная мудрость).

Памятка №7

Рефлексия

Я познакомился... (с фактами проявления уважения в окружающем мире, в истории и литературе)

Было непросто... (комментировать определение)

У меня получилось... (написать аргумент из жизни)

Хотелось бы... (успешно завершить работу над сочинением - рассуждением)

Урок 2 (52)

«

Учимся создавать текст-рассуждение»

Без однородных членов предложения наша речь была бы беднее и менее выразительна

Цели урока: развивать навыки написания текста данного типа; выстроить алгоритм работы над сочинением на лингвистическую тему;

формировать умение сопоставлять разные уровни языка

Задачи урока:

– соотносить уровни языка и функции;

формировать умение самостоятельно добывать знания, систематизировать их;

– развивать устойчивый интерес к предмету, воспитывать любовь к родному языку и необходимость бережного отношения к нему.

Планируемые результаты:

Личностные результаты: умение отстаивать свое мнение

Метапредметные результаты: находить ответы на вопросы, используя свой жизненный опыт и информацию, полученную на уроке,

слушать и понимать речь других; вступать в беседу; сотрудничество с учителем и одноклассниками

Предметные результаты: уметь отбирать материал для своего сочинения, уметь правильно выражать свои мысли в соответствии с

литературными нормами

Тип урока: сообщение нового материала.

Оборудование: распечатки с алгоритмами, таблицы с речевыми клише.

Ход урока:

Организационный момент (1минута)

Здравствуйте, ребята! Пожалуйста садитесь. Откройте тетради и запишите тему урока – «Учимся создавать текст- рассуждение».

Вступительное слово учителя (4 минуты)

Наш урок станет важной ступенькой в освоении умения – создавать текст-рассуждение. Согласитесь, что оно является универсальным:

рассуждения письменно и устно нужно уметь создавать на любом уроке. У нас с вами есть тезис: «Без однородных членов предложения

наша речь была бы беднее и менее выразительна». И сегодня мы с вами будем строить текст-рассуждение на лингвистическую тему.

Определимся с прилагательным «лингвистический» (произошло от слова «лингвистика». Лингвистика (языкозна

\

ние, языкове

\

дение; от лат.

lingua — язык) — наука, изучающая языки).

Значит, основным содержанием такого текста будет именно лингвистический материал.

Вам придется рассуждать о различных

лингвистических понятиях, например, о знаках препинания, синонимах, антонимах, фразеологизмах, частицах, в данном случае об

однородных членах предложения.

Но схема, которой мы будем пользоваться подходит и для всех остальных типов рассуждения (на основе литературного произведения,

сочинение-рассуждение и т.д.)

Беседа по материалам прошлых уроков(5 минут)

Итак, начнем с проверки ваших знаний.

1)Какие типы текста вам известны? (повествование, описание, рассуждение). В теме нашего урока обозначено текст-рассуждение. Давайте

повторим особенности этого типа текста.

2) Какова его основная задача? (Обосновать то или иное выдвигаемое положение (тезис), объяснить сущность, причины того или иного

явления, события. )

3)Основные вопросы, характерные для этого типа текста? (Почему? В чем причина данного явления? Что из этого следует? Каковы

следствия данного явления? Что оно значит?)

4)Вспомните, как выглядит его композиция?

1. Тезис (та мысль, суждение, положение, с которым вы согласитесь или нет и будете доказывать.)

2.Аргументы (Каждый из них должен быть наглядным и убедительно доказывать вашу мысль.)

А)

Б)

3. Вывод (Он по сути повторяет тезис, но выводит его на новый уровень широкими обобщениями, прогнозами, рекомендациями и т. д. Т.е.

это тезис иными словами.)

Совершенно верно, композиция текста-рассуждения состоит из трех частей: тезиса, основной части – аргументации и вывода, которые

иными словами повторяет тезис.

Знакомство с новым материалом (20 минут)

Каждая часть рассуждения начинается с новой строки. Также обязательное условие – использование вводных слов. (Обратите внимание на

клише.) Давайте запишем с Вами слова-помощники, которые приведены в табличках, которые я вам раздала. Они помогут вводить в наше

рассуждение различные его части: введение, аргументацию и вывод. Фиксируем в тетрадях название части рассуждения и через запятую

записываем наши слова-помощники. . (Учитель диктует ученикам вводные слова и фразы, с помощью которых строится сочинение-

рассуждение. Ученики записывают в тетрадь под диктовку, а также , опираясь на таблицы, лежащие на их партах.) Обратите внимание,

что вводить аргументацию в наш текст можно и при помощи слов во-первых, во-вторых и т.д. – это вам уже было известно. Но на данном

этапе лучше использовать те выражения и вводные слова, которые приведены в таблицах, т.к. мы с вами имеем дело с рассуждением именно

на лингвистическую тему.

Клише, лежащие перед каждым учеником:

1. Тезис (формулируем позицию автора и выражаем своё отношение к ней)

2. Аргументация:

а) аргумент-пример №1;

б) аргумент-пример №2.

3. Вывод (Тезис другими словами).

Безусловно…, Разумеется …, Конечно, … Я считаю…

По моему мнению …, Мне кажется …,На мой взгляд, … Я думаю, что…,

Бесспорно, мнение автора о том, что…, Автор убеждён, что… , Докажем (покажем, продемонстрируем, проиллюстрируем,

подтвердим) это на примерах (примерами) из текста.

Попробуем разобраться в смысле этого высказывания.

Я (полностью) согласен с …

Не могу не согласиться с …

Я разделяю точку зрения…

Я поддерживаю мнение…

Основная часть (аргументация)

В подтверждение этого текста приведу пример, демонстрирующий лексическое (или грамматическое) явление из …

предложения прочитанного мною текста.

Чтобы подтвердить сказанное, обратимся к … предложению… , В качестве примера можно привести предложение …

текста.

Проиллюстрировать это лексическое (грамматическое) явление можно на примере … предложения текста.,

Рассмотрим … предложение. В нём использовано такое лексическое (грамматическое) явление, как… . это подтверждает

вывод о том, что… .

Пример лексического (грамматического) явления можно найти в предложении №… .

В справедливости этой мысли можно убедиться на примере … предложения, в котором автор использует такое

лексическое (грамматическое) явление, как … .

Заключение (вывод)

Таким образом… ,Итак…, Значит…, Следовательно,

Исходя из сказанного, … Нам удалось доказать, что… Мы пришли к выводу о том, что…

Эти примеры из текста стали убедительным доказательством того, что...

В результате рассуждения мы пришли к выводу о том, что...

Итак, мы все повторили, вооружились новыми знаниями, и теперь давайте приступим к работе, чтобы их закрепить.

У нас с вами уже есть тезис. «Без однородных членов предложения наша речь была бы беднее и менее выразительна». Каковы здесь

ключевые слова? (Без однородных, речь беднее). Согласны ли вы с этим утверждением?

Давайте вспомним, что такое однородные члены предложения? (Однородные члены предложения – это ряд одинаковых членов

предложения, соединённых между собой сочинительной связью, которая выражается союзами или только интонационно.)

Для чего они используются в речи, какова их роль?

1. Однородные члены предложения используются в речи для конкретизации и точности описания. Когда предмет описывается с помощью

нескольких определений, а не одного, поэтому описание будет более точным (Где жаркое волненье, где благородное стремленье и чувств, и

мыслей молодых, высоких, нежных, удалых?(Пушкин); По мшистым, топким берегам чернели избы здесь и там.(П.); С бодрым чувством

надежды на новую, лучшую жизнь он в девятом часу ночи подъехал к своему дому.(Л.Толстой);

Стал накрапывать редкий, мелкий дождь.

(Чехов). Русский народ смышлен и понятлив, усерден и горяч ко всему благому и прекрасному.(Белинский)

2. Однородные члены предложения показывают одновременность или последовательность действий (Буду ли я пеною в море, или голубою

мглой на горах, или вечерней тенью степной – я всегда буду помнить о тебе(М.Горький), Нет, пускай послужит он в армии, да потянет

лямку, да понюхает пороху, да будет солдат, а не шаматон.(П.) Легкий ветерок то просыпался, то утихал.(Тургенев)).

3. В художественной речи с помощью однородных членов предложения создаётся такая фигура, как градация - ступенчатое возрастание,

усугубление, — стилистическая фигура, состоящая в последовательно нарастающей группировке выражений, относящихся к одному

предмету («В заботе сладостно-туманной Не час, не день, не год уйдет» (Боратынский); «Не то, что мните вы, природа — Не слепок, не

бездушный лик. В ней есть душа, в ней есть свобода, В ней есть любовь, в ней есть язык» (Тютчев))

4. Однородные члены указывают на наличие сразу нескольких предметов или явлений, их отсутствие или выбор. (Вот уж и стука, и крика,

и бубенцов не слыхать.(Тург.); Со всех сторон слышались смех, песни, веселье.(Л.Т.); Ни побоища, ни стана, ни надгробного кургана не

встречает царь Дадон.(П.); Овсянников разъезжал либо на беговых дрожках, либо в небольшой красивой тележке с кожаным верхом.

(Тург.)

Итак, мы пришли к выводу, что однородные члены предложения важны в языке. Без них наш язык, действительно, был беднее.

А теперь откройте ваши дневники и запишите домашнее задание: на черновиках напишите рассуждение на следующую тему – Согласны ли

вы с утверждением, что без однородных членов предложения наша речь была бы беднее и менее выразительна?

Подведение итогов (3 минуты)

Ребята! Вы сегодня активно работали. Скажите, какова композиция текста-рассуждения? (Введение, основная часть(аргументация), вывод).

В чем отличие рассуждения от описания или повествования? (Рассуждение используется в том случае, если нам нужно что-либо доказать).

Очень хорошо!

Урок окончен, все свободны. До свидания.

Уроки 3-4 (64-65)

«Подготовка к написанию сочинения-рассуждения (выполнение задания 9.3 ОГЭ)».

Цель урока: сформировать у школьников навыки написания сочинения - рассуждения на морально-этическую тему .

- выявление умения учащихся понимать основную мысль прочитанного текста, выражать свою точку зрения на освещаемую тему,

приводить аргументы.

- усвоение учащимися одного из основных нравственных принципов, которым должны руководствоваться все люди, формирование

культуры ведения беседы.

Задачи:

- расширить и углубить знания по культуре речи; умение самостоятельно создавать собственное высказывание, обладающее всеми

признаками текста, то есть смысловой цельностью и структурной связностью; расширение и углубление знаний по культуре речи;

-развивать творческую, речевую и мыслительную активность, формировать умения выражать личностно-эмоциональное отношение к теме;

- формировать такие духовные нравственные качества учащихся, как бескорыстность, вера в человека, доброта, открытость;

Планируемые результаты:

Личностные результаты: умение отстаивать свое мнение

Метапредметные результаты: умение формулировать тезис и аргументы к тексту -рассуждения, используя свой жизненный опыт ,

слушать и понимать речь других; вступать в беседу; сотрудничество с учителем и одноклассниками

Предметные результаты: уметь правильно выражать свои мысли в соответствии с литературными нормами, строить текст-рассуждение в

соответствии со структурой данного типа текста.

Методы обучения: проблемно-поисковый, сравнительный анализ информации;

Организационные формы: беседа, приёмы активизации мыслительной деятельности: анализ учебной информации, раскрытие

межпредметных связей между русским языком, литературой. Заключительным этапом урока стала рефлексия;

Приёмы активизации мыслительной деятельности учащихся: анализ учебной информации, раскрытие межпредметных связей между

русским языком, литературой. Анализ текста, составление алгоритма написания сочинения-рассуждения задания 15.3

Ход урока.

I. Организационный момент.

1) Приветствие учащихся. Постановка цели урока.

Учитель:

Здравствуйте! Рада вас видеть. Посмотрите друг на друга, улыбнитесь, мысленно пожелайте друг другу хорошего дня и хорошей работы!

Сегодня на уроке мы с вами продолжим работу по подготовке к написанию сочинения-рассуждения. А именно написание сочинения –

рассуждения 9.3 Определённый опыт у вас уже имеется.

Итак, мы продолжаем работать над алгоритмом написания сочинения-рассуждения.

II. Повторение схемы сочинения-рассуждения

Вопросы классу:

1. Какова схема построения сочинения-рассуждения? (слайд)

-Тезис.

-Аргументы (доказательства)

-Вывод.

2. Учитель: Что такое тезис?

Тезис– это положение, утверждение, которое требуется доказать. (слайд )

Аргументы – это доказательства, факты, подтверждающие выдвинутый тезис.

Вывод–это заключение, итог проведённого рассуждения

Учитель: Проблемное задание « Определите свой маршрут»

Учитель: Возникает вопрос: а что нам нужно для дальнейшей работы, что необходимо для того, чтобы написать хорошее сочинение -

рассуждение?

Ответы детей:

1. Ознакомиться с текстом.

2. Правильно оформить тезис.

3. Подобрать примеры.

4. Оформить вывод.

Слово учителя: Итак, мы повторили основные понятия, необходимые нам для успешного выполнения нашей задачи.

Для анализа мы возьмём текст П. С. Романова.

П.С.Романов (1884—1938) — самобытный русский писатель, широко известный в 20—30-е годы. Сборник «Яблоневый цвет» включает

лучшие произведения писателя. Прозе Романова свойственны лиризм, мастерство диалога, ясный, реалистический язык.

Чтение и анализ текста:

Давайте прочитаем текст. Читая, найдите ответ на вопрос, какова тема и основная мысль данного текста.

Выразительное чтение текста учителем.

Анализ текста

Задание:

Вопрос классу:

- Какие чувства вызвал у вас текст?

Итак, читаем задание.

Читает ученик! (слайд)

9.3. Как Вы понимаете значение выражения ЖИЗНЕННЫЕ ЦЕННОСТИ? Сформулируйте и прокомментируйте данное Вами определение.

Напишите сочинение-рассуждение на тему «Что такое жизненные ценности?», взяв в качестве тезиса данное Вами определение.

Аргументируя свой тезис, приведите 2 (два) примера-аргумента, подтверждающих Ваши рассуждения: один пример - аргумент приведите

из прочитанного текста, а второй – из Вашего жизненного опыта.

Объём сочинения должен составлять не менее 70 слов.

Если сочинение представляет собой пересказанный или полностью переписанный исходный текст без каких бы то ни было комментариев, то

такая работа оценивается нулём баллов.

Сочинение пишите аккуратно, разборчивым почерком

Учитель:

- Откуда взялось понятие «жизненные ценности»? Что это такое? Давайте разберёмся вместе.

- Подберите однокоренное слово к слову «ценности» - ценить, цена

- Объясните значение этого слова:

Ценить что-то – значит считать это важным

- А что такое «ценности» – это то, что важно для человека в определенном контексте

Следовательно, «жизненные ценности» - (слайд)



Словарная работа: приоритет, контекст (выписаны на доске заранее) (Слайд)



Ценить что-то — значит считать это важным;



Ценности – это то, что важно для человека в определенном контексте;



Все, что дорого человеку, может быть названо ценностью.

Ценности – это то, что человек особенно ценит в жизни, чему он придает особый, положительный жизненный смысл.

Ценности – это то, что имеет для нас большую цену. То, что важно или дорого, за что мы готовы платить усилиями, временем или деньгами.

Это то, в безусловный важность чего человек верит, ради чего он живет. У каждого из нас есть что - то очень важное, что мы любим, ценим

и хотим, чтобы этого в нашей жизни было больше.

Жизненные ценности - это то, что является приоритетом для той или иной личности.

Учитель:

- Жизненные ценности человека формируются с самого детства. Они оказывают непосредственное воздействие на формирование

мировоззрения.

- Какие жизненные ценности заложили в вас самих родители, учителя, книги? (ответы учащихся)

(Слайд)

Среди основных жизненных ценностей человека можно выделить следующие:



создание своего дома, семейного очага



отношения с людьми;



любовь к родителям, к своей родословной



наличие хороших друзей;



материально обеспеченная жизнь;



любовь;



свобода;



здоровье;



интересная работа;



активная деятельная жизнь;



красота природы и искусства;



творчество;



познание;



уверенность в себе.

Учитель: Исходя из идеи исходного текста, что мы поняли?

Ученик: жизненные ценности бывают материальные и духовные. Какие из них имеют большую значимость для человека?

Тема нравственного падения человека под губительным воздействием денег

Почему важно знать свои жизненные ценности? (Ответ учащихся: «Они помогают…»)

Главное - помнить о том, что от них зависит не только жизненный путь, но и взаимоотношения с окружающими; от выбора жизненных

ценностей зависит судьба человека.

Определить, понять, что такое жизненные ценности в вашей жизни - очень важно. Жизненные ценности формируют наше поведение, наши

отношения, решения. Каждый человек должен для себя определить, а что же для него является ценным в этой жизни? В чем смысл жизни?

Что я хочу от этой жизни? К чему мне надо стремиться, чтобы этого достичь?

Учитель:

- Итак, мы рассмотрели первую часть вашего сочинения.

Учитель: С чего обязательно должно начинаться сочинение?

Формулируем тезис

Что такое тезис?

Тезис – толкование, или определение какого-либо данного для анализа слова

Тезис поможет сформулировать ответ на вопрос «Как я это понимаю?»

Учитель: Итак, что такое дать толкование? Давайте определим, что же требуется от ученика?

Дать толкование слова – раскрыть понятие (слайд)

значит … дать характеристику

сказать другими словами

установить смысл слова

Учитель: Существует несколько способов толкования слов.

Какие способы толкования слов мы взяли за основу?

Ученик: Основные способы толкования слова. (слайд)

- Синонимический

- Способ отрицательного определения

- Описательный способ

- Начать с вопроса и ответа на данный вопрос

- Начать с небольшого рассуждения об актуальности и жизненности этого этического понятия

Цель синонимического способа заключается в том, что неизвестное или непонятное слово раскрывается тождественным по значению или

близким словом – синонимом.

Способ отрицательного определения – это способ толкования слова путём указания таких свойств предмета или явления, которые у него

отсутствуют. Эти определения не только разграничивают значение слов, но в известной мере открывают их новые свойства, поскольку

отсутствие каких-либо свойств также является существенной характеристикой.

Описательный способ – это способ, при котором необходимая информация выражается описательной частью, которая выражена чаще

всего придаточным предложением, реже определительными оборотами.

Учитель: Как можно дать толкование слова через описательный способ?

Жизненные ценности - это то, что люди считают важным в своей жизни, о чем они мечтают и к чему стремятся. Это их убеждения,

принципы, ориентиры. Это компас, который определяет судьбу человека.

Начать с вопроса и ответа на данный вопрос.

1. Что такое жизненные ценности? На мой взгляд, нельзя дать однозначный ответ на этот вопрос. У каждого человека свои жизненные

ценности: деньги, машина, власть или любовь и здоровье близких. Большинство людей, сами того не замечая, отдают предпочтение

материальным ценностям, забывая о семье, друзьях и ближних. Мне кажется, что главные жизненные ценности – духовные. Чтобы доказать

данный тезис, обратимся к тексту П. С. Романова и жизненному опыту.

2. Жизненные ценности. Что же это? Быть может, это власть или деньги, престижная работа или новая машина? Нет! Для меня жизненными

ценностями являются семья, любовь, дружба, милосердие, честь и совесть, патриотизм – всё то, на чём основывается сама жизнь.

Я считаю, что самой главными нравственными ценностями являются семья, любовь, забота близких. Не власть и деньги, не материальное

благополучие и «связи», а именно семья и добрые отношения в ней!

3. Что такое жизненные ценности? На мой взгляд, это –

Итак, порассуждаем.

Учитель: Как можно дать толкование слова, используя синонимический способ

Ценность - это важность, значимость, полезность чего-либо. Для кого-то важны материальные ценности: деньги, еда, одежда, жилье. Для

кого-то приоритетными являются духовные ценности: духовный поиск, раскрытие и реализация своего предназначения, творческое

саморазвитие.

Учитель: Как начать с небольшого рассуждения об актуальности и жизненности этого этического понятия

В жизни каждого человека есть свои ориентиры. В наше время жажда наживы, материальной выгоды затмевает нормальные человеческие

отношения и лежащие в их основе общечеловеческие ценности. Об этом текст П.С. Романова. «В основе взаимоотношений людей должна

лежать вера, тогда жизнь имеет смысл», - говорит автор.

Жизненные ценности – система приоритетов человека, определяющая его характер, цели, которые он перед собой ставит, его судьбу. У

каждого человека свои ценности. Для одного важнее всего карьера, деньги; для другого - семья, любовь; для третьего – духовное

самосовершенствование.

Рассмотрим клише для вступления

Клише для вступления (слайд)



Попробуем разобраться в смысле этого понятия.



Попробуем определить данное слово.



На мой взгляд, … - это …



По моему мнению, … - это …



Мне кажется, что … - это …



Я думаю, что … - это …



Что такое …? Попробуем над эти поразмышлять. Я считаю, что …



В моём понимании … - это …

Учитель: А далее? После того, как дано толкование слова, нам надо подумать о возможном комментарии.

Учитель: в чём состоит задача комментария?

Ученик: разъяснить, пояснить, охарактеризовать высказывание.

Учитель: как это можно сделать?

Ученик: Вот, например, через такую систему вопросов. Вопросы, помогающие оформить комментарий.

Комментирование определения (слайд)

Вопросы, помогающие оформить комментарий:



Что мне ещё известно об этом слове (явлении, свойстве человека, черте его характера и т.п.)?



Чем существенным я могу дополнить это определение?



Какое ключевое слово или словосочетание в определении мне хотелось бы пояснить?



Какое значение ключевых слов мне хотелось бы уточнить? и др.

Вернёмся к содержанию текста.

Учитель:

Почему герой рассказа с первого дня сумел завоевать расположение хозяйки?

Ученик:

1.Герой текста П.С.Романова Трифон Петрович с первого дня сумел завоевать расположение хозяйки, потому что оказался человеком

простым, весёлым, отзывчивым, добродушным.

2. Герой П. Романова Трифон Петрович чинит крыльцо Поликарповне просто так, а хорошей платой за работу считает доброе слово и

добрую память о нём. Об этом говорится в предложениях номер 8 и 9.

3. Постоялец - отзывчивый и добрый человек, для него отношения с квартирной хозяйкой не переводятся в плоскость «заплатил - живи».

Учитель: Каковы для Трифона Петровича главные жизненные ценности?

Ученик:

1. Для него главные жизненные ценности - это бескорыстная помощь, добрая память и вера в человека. Ему не составило никакого

труда бесплатно отремонтировать крыльцо Поликарповны и привлечь других постояльцев.

2. Видно, что Трифон Петрович в своей жизни руководствуется исключительно духовными ориентирами. Подтверждение тому находим в

предложении15,1

Учитель: Поговорим о Поликарповне. Её жизненных ценностях.

Учитель: Почему Поликарповна вначале так же, как и Трифон Петрович, осуждала людей, думающих только о собственной выгоде. А в

конце готова отказать Трифону Петровичу и пустить нового постояльца?

Ученик:

1. А вот Поликарповна в погоне за наживой готова пустить нового постояльца, отказав Трифону Петровичу, потому что её прельстила

выгода.

2. Под влиянием соседки поддалась всеобщему настрою жажды наживы.

3. Хозяйка поддалась всеобщему настрою и ею овладела жажда наживы.

4. Поликарповна в погоне за наживой готова пустить нового постояльца, отказав Трифону Петровичу, потому что её прельстила выгода

(предложения по номерами 33—35). Она переступает через Трифона Петровича, через себя и предаёт веру своего постояльца в возможность

бескорыстных человеческих отношений.

Учитель: Для Поликарповны какие принципы оказались важнее?

Ученик:

1. Для Поликарповны материальные ценности оказались важнее духовных.

2. Она предаёт веру своего постояльца в возможность бескорыстных человеческих отношений.

3. Трифон Петрович был добрым и отзывчивым человеком. Он верил в то, что Поликарповна не такая, как все ее соседки, и то, что она не

"поведется" на деньги. К сожалению, он потерял веру в нее, потому что она ему отказала в жилье и взяла новых постояльцев, которые

заплатили ей больше денег.

4. Рассмотрим предложения 11-12. Люди стали корыстными и начали преследовать свои цели для достижения выгоды, совершенно забывая

о человеческих отношениях.

После ответов – (слайд)

Трифон Петрович: Поликарповна



бескорыстная помощь корысть



добрая память собственной выгоде



вера в человека; жажды наживы



добрые отношения между людьми; деньги

Какими примерами из текста вы можете подтвердить сказанное? Трифон Петрович – 15, 16, 18

Поликарповна – 33 - 35

- Это был пример из прочитанного текста.

- Второй аргумент – это пример из жизненного опыта.

Учитель: Что такое аргументы из жизненного опыта?

Ученик:

- Исторические факты

- Общественно – значимые вопросы, обсуждаемые в обществе ( в СМИ)

- Высказывания известных философов, литераторов, художников…

- Высказывания специалистов в какой – то области (психологов, социологов, педагогов…).

- Примеры из читательского опыта.

- Результаты личных наблюдений (частные случаи)

Учитель: Лучшим опытом являются прочитанные книги.

Назовите жизненные ценности героев литературных произведений

Учитель: Перед вами клише для аргументационной части. Они не только помогают оформить аргументы. Они ещё берут на себя функцию

своеобразных мостиков, логических переходов, что делает сочинение связным и цельным.

Клише для аргументационной части (слайд)



Проиллюстрировать это понятие можно на примере текста (примерах из текста).



Чтобы подтвердить сказанное, обратимся к тексту.



В тексте (фамилия автора ) можно найти пример, подтверждающий мою мысль ( мой тезис ).



Предложение … подтверждает мысль о том, что …



Примеры (слово - понятие ) можно встретить и в жизни.



В подтверждение приведу пример из жизни.

Учитель: Переходим к заключению, или выводу

Напомню, что вывод не должен вступить в противоречие с тезисом и аргументами.

Заключение так же, как и вступление, не должно превышать по объёму основную часть сочинения.

Учитель: в чем задача заключения?

Ученик: подвести итог, обобщить сказанное.

Учитель: Вывод должен быть логически связан с предыдущим изложением и не должен противоречить по смыслу тезису и аргументам.

Учитель: Начать заключение можно вводными словами

значит, итак, следовательно, таким образом (слайд)

или речевым клише

мы пришли к выводу, подводя итог, делая выводы из вышеизложенного и т.д

Учитель: Используйте алгоритм для написания сочинения – рассуждения 9.3, который поможет структруировать ваш текст

Алгоритм для написания сочинение - рассуждения 9.3., который поможет структруировать ваш текст

1. Прочитайте задание. Сформулируйте определение слова, данного в задании. Прокомментируйте тезис – определение. Напишите

вступление.

2. Найдите в тексте один пример, подтверждающий данное Вами определение.

Отметьте номер нужного ( - ых) предложения ( - ий).

Запишите один пример из текста (можно указать № предложения или цитату), подтверждающий данное Вами определение (используйте

речевые клише).

Вспомните и запишите один пример из Вашего жизненного опыта. Если нет примера из жизни, найдите ещё один пример из текста.

Оформите примеры – аргументы с помощью речевых клише и с соблюдением норм пунктуации.

3. Рассуждение завершите выводом. Помните, что вывод должен быть созвучен тезису.

Чтение получившихся рабо

Рефлексия. Итак, подведем итоги.

- Чем занимались на уроке?

- Какие навыки вы приобрели сегодня на уроке?

- Где вы сможете применить полученные знания?

Учитель: Домашнее задание: написать сочинение – рассуждение на тему: «Что такое жизненные ценности?», по предложенному тексту.

Индивидуальное задание: проверить работу, выставить баллы по критериям.

Тезис дан в готовом виде на (слайде).

Жизненные ценности - это то, что люди считают важным в своей жизни, о чем они мечтают и к чему стремятся. Это их убеждения,

принципы, ориентиры. Это компас, который определяет судьбу человека. (Создать слайд)

- пишет комментарий к данному тезису;

- приводит первый аргумент;

- приводит второй аргумент;

- пишет вывод.

Учитель: кроме того работаем по критериям оценивания сочинения (самооценка) раздать критерии