ПСИХОЛОГО-ПЕДАГОГИЧЕСКОЕ СОПРОВОЖДЕНИЕ

ОБУЧАЮЩИХСЯ В УРОЧНОЙ И ВНЕУРОЧНОЙ ДЕЯТЕЛЬНОСТИ

Игнатенко Вероника Николаевна,

педагог-психолог

МБОУ НОШ им. А.С. Пушкина

Зимовниковского района

Сегодня необходимость организации социально-психологического сопровождения

образовательного процесса признана на законодательном уровне (ФЗ «Об образовании в

Российской Федерации» № 273-ФЗ, ст. 42. Психолого-педагогическая, медицинская и

социальная помощь обучающимся, испытывающим трудности в освоении основных

общеобразовательных программ, развитии и социальной адаптации). Однако в той части,

где речь идет, прежде всего о детях, для которых процесс адаптации и социализации

затруднен. Серьезные изменения, которые в последние десятилетия претерпела система

школьного

образования

в

РФ,

связанные

с

появлением

новых

видов

и

форм

образовательных организаций; разработкой и внедрением федеральных образовательных

стандартов во всей системе образования на различных уровнях, в том числе и в системе

школьного образования, введением практико-ориентированного образования, привели к

усилению интереса к проблеме формирования культуры толерантности, созданию

образовательной среды с равными возможностями для всех граждан РФ.

Практика организации сопровождения обучающихся в процессе становления и

развития личности изучается, как правило, в психолого-педагогическом и медико-

социальном

аспекте.

В

качестве

предмета

исследования,

как

правило,

обычно

рассматриваются обучающиеся с затрудненным процессом социализации или адаптации.

Наиболее часто в этой связи мы встречаемся с анализом следующих направлений

социально-педагогического сопровождения: социально-психологическое сопровождение

детей с девиантным поведением; социально-психологическое сопровождение детей

группы особого внимания (или, как ранее было принято называть, детей «группы риска»);

социально-психологическое сопровождение детей, имеющих медицинские показания;

социально-психологическое сопровождение детей, не имеющих особых проблем, или

«социально благополучных».

В

процессе

непосредственной

организации

социально-педагогического

сопровождения

обучающихся

можно

выделить

два

структурных

компонента:

методическая организация сопровождения и непосредственно психологическая работа с

восприятием,

осмыслением,

пониманием,

сознанием,

психолого-педагогическая

деятельность

по

формированию

мышления

(практическая

реализация

теоретико-

методологических основ процесса). Оба эти компонента возможно задействовать в полной

мере

посредством

создания

в

общеобразовательной

организации

социально-

психологической службы, которая является действенным механизмом эффективного

взаимодействия

всех

субъектов

образовательного

процесса,

включая

социальных

партнеров образовательной организации, с одной стороны, и инструмента обеспечения

законодательства РФ, – с другой.

Целью психолого-педагогического сопровождения становится в первую очередь

создание условий для социально безопасной среды образовательной организации,

социально и психологически комфортных условий для всех субъектов образовательного

процесса, сохранение психологического здоровья как обучающихся, так и педагогов и

законных

представителей

обучающихся,

развитие

индивидуально-личностного

потенциала не только обучающихся, но и педагогов образовательного учреждения,

обеспечение интеграции и конструктивного взаимодействия в организации психолого-

педагогического сопровождения на всех уровнях образования по всем направлениям

деятельности.

На современном этапе становления психолого-педагогического сопровождения в

общеобразовательной организации наиболее распространены следующие виды социально-

педагогической деятельности: организация работы с ребенком, находящимся в трудной

жизненной ситуации, чаще всего она определяется как кризисная; социализация личности

обучающегося; сопровождение деятельности высокомотивированных, одаренных детей;

организация работы с детьми с ограниченными возможностями здоровья.

В условиях модернизации системы образования в РФ реализация ФЗ № 273 «Об

образовании»

обуславливает

разрешение

ряда

противоречий,

существующих

в

образовательных организациях, в частности, между необходимостью обеспечения

высокого качества образования как единства обучения, воспитания, развития личности и

недостаточной проработанностью механизмов внедрения провозглашенных требований;

между традиционной системой организации адаптации, коррекции и социального

сопровождения личности обучающегося и необходимостью внедрения психолого-

педагогической службы, либо ее обновления на основе новых требований; между

необходимостью

создания

системы

контроля

за

интеграцией

федеральных

образовательных

стандартов

и

необходимостью

уменьшения

командно-

административного аппарата в образовательных организациях.

Данные противоречия подчеркивают актуальность проблемы исследования –

определение

педагогических

условий

совершенствования

системы

психолого-

педагогического сопровождения обучающихся в процессе обучения и воспитания. Объект

исследования – процесс управления психолого-педагогическим сопровождением в

общеобразовательной организации. Предмет исследования – комплекс педагогических

условий повышения эффективности управления качеством психолого-педагогического

сопровождения в образовательной организации.

Эмпирической базой стала начальная общеобразовательная школа. Миссия

общеобразовательной организации заключается в создании психолого-педагогических и

организационных условий, способствующих личностному росту, самоактуализации и

будущему профессиональному самоопределению обучающихся с разным уровнем

возможностей, познавательных интересов и склонностей [4].

В образовательной организации для реализации перспективных линий развития

применяется герменевтический подход в личностно-ориентированной модели обучения,

воспитания и развития школьников. Герменевтическое личностно-ориентированное

образование – это образование, направленное на воспитание в каждом ученике развитой

самостоятельной личности. Поскольку сегодня в любой школе обучаются дети с разными

возможностями: одаренные, обычные, а также дети, нуждающиеся в коррекционно-

развивающем обучении, то технологии обучения подбираются таким образом, чтобы

каждый ученик был вовлечен в активную учебную деятельность в зоне его ближайшего

развития, чтобы каждый ученик чувствовал себя в школе комфортно.

Содержание герменевтико-ориентированного управления представляет аналитико-

синтетическую

деятельность

по

глубоко

личностному

творческому

осмыслению

(постижению)

значимости

преобразований

в

образовательном

процессе

с

целью

повышения его качества; интерпретацию образовательной реальности, рефлексирующее

проектирование предстоящего процесса с учетом объективных и субъективных факторов

и условий, обретение личностных смыслов и на этой основе деятельность по внедрению

модели управления качеством образования [2]. Герменевтико-ориентированный подход к

процессу управления качеством образования предполагает многофункциональность и

поливариантность

подходов,

уход

от

логической

однозначности,

жесткой

детерминированности. Это способствует осмыслению и пониманию значимости внешних

и внутренних преобразований, рефлексивному осмыслению эмоционально-духовного

витагенного опыта, так как, оперируя понятиями «объяснение» и «понимание»,

выделяется в понимании некий субъективно-психологический оттенок, связанный с

восприятием мыслей, чувств и духовного мира других людей и самих себя.

Содержание герменевтико-ориентированного управления процессом развития

личности в рамках образовательной организации представляет аналитико-синтетическую

деятельность

по

глубоко

личностному

творческому

осмыслению

(постижению)

значимости преобразований в образовательном процессе с целью повышения его

качества; интерпретацию образовательной реальности, рефлексирующее проектирование

предстоящего процесса с учетом объективных и субъективных факторов и условий,

обретение личностных смыслов и на этой основе деятельность по саморазвитию,

самосовершенствованию, самостановлению [1].

В целях создания и оптимизации единой культурно-образовательной среды,

направленной на формирование культуры толерантности, в образовательном учреждении

продумана

система

методического

и

психолого-педагогического

сопровождения

деятельности педагогического коллектива. Мы говорим о сопровождении деятельности в

первую очередь педагогического коллектива, поскольку именно он выступает в роли

наиболее

действенного

инструмента

реализации

психолого-педагогического

сопровождения

обучающихся

во

всех

образовательных

процессах.

В

качестве

эффективного способа управления механизмом создания психологически безопасной

педагогической среды нами был избран герменевтически ориентированный путь

управления,

базирующийся

на

саморегуляции,

самоосмыслении

и

самоосознании

значимости качественного роста образовательного процесса всеми его субъектами.

Герменевтический подход, положенный нами в основу модели управления всеми

процессами

в

образовательной

организации,

предполагает

освоение

механизмов

реализации «понимающих», «интерпретационных» принципов и методов управленческой

деятельности с целью повышения эффективности качества образования, в управлении

процессом

профессионального

роста

педагогов

школы,

формировании

целостной

структуры мотивации учительского труда, создании творческой атмосферы для развития

интеллектуально-познавательного потенциала всех субъектов образовательного процесса,

гуманизации отношений между его членами.

Организуя процесс управления качеством образования, мы искали продуктивные

формы

воздействия

на

всех

субъектов

образовательной

организации.

Выбор

герменевтико-ориентированного

подхода

к

управлению

качеством

образования,

основанного на учете, прежде всего, личности каждого субъекта образовательного

процесса, на наш взгляд, способствует объединению всех его компонентов в единый

непрерывный педагогический процесс по формированию толерантной, социально

активной, конкурентоспособной, высококомпетентной личности.

Методическое

и

психолого-педагогическое

сопровождение

образовательного

процесса как необходимость реализации требований федеральных образовательных

стандартов

и

других

нормативных

документов

РФ,

региона,

локальных

актах

образовательных организаций было организовано в целях эффективного управления

качеством образования в школе. Разработана структура методической работы в школе, в

которой отведено определенное место службе, реализующей организацию психолого-

педагогического сопровождения, в частности дополнительно с 2011 г. в штатное

расписание анализируемого общеобразовательного учреждения были введены ставки

педагога-психолога и заместителя директора по УВР, курирующего начальный блок, что

было в первую очередь связано с введением ФГОС на ступени начального образования.

Организация методической работы, нацеленная на повышение качества образования,

сегодня строится по следующим направлениям: оказание помощи учителям в реализации

принципов и приемов обучения, способствующих повышению компетентности ученика;

включение учителей в творческий педагогический поиск; разработка методических

рекомендаций для педагогов по организации образовательного процесса реализации

герменевтико-ориентированной модели управления качеством образования; создание

информационного

банка

учебно-методической

литературы

по

дополнительному

образованию; организация системы повышения квалификации педагогов; руководство

работой

методических

объединений

школы;

доведение

до

сведения

педагогов

нормативных

документов;

освоение

содержания

стандартов

второго

поколения;

разработка и внедрение образовательной программы школы в связи с переходом на

стандарты второго поколения, программы развития образовательного учреждения в связи

с его реорганизацией.

Внутренними критериями оценки эффективности деятельности образовательной

организации были критерии, являющиеся нормой практически для всех современных

образовательных организаций, например:

1) результативность, (соответствие ФГОС и требованиям, предъявляемым к

изучению предметов (показатели: стабилизация или рост достижений школьника;

методики – экспертная оценка и объективные данные экзаменационных комиссий) [5];

2) развитие творческих способностей обучающихся;

3) нравственное развитие школьников (показатели: отношение к другим людям, к

себе, учебе, к труду, природе; методики – наблюдение, диагностика с помощью

«Опросника личностной ориентации»;

4) критерий безопасной и здоровьесберегающей среды (показатели: поддержание

здоровья школьников; методики – мониторинг результатов диспансеризации) [4].

Содержание методической работы школы во время внедрения модели управления

качеством

образования

включало,

прежде

всего,

управленческую

деятельность.

Планирование

методической

работы

школы

(разработка

и

утверждение

плана

Методического совета, планов методических объединений учителей-предметников и

структурных подразделений школы). Прогнозирование потребностей педагогов школы в

методическом обеспечении образовательного процесса.

Например, за анализируемый период функционирования модели в образовательном

учреждении согласно плану были подготовлены и проведены методические семинары по

актуальным вопросам образовательной реальности: урок с позиции компетентностного

подхода в разрезе перехода на стандарты II поколения; внедрение современных

образовательных и информационных технологий как средство повышения качества

образования;

психолого-педагогическое

сопровождение

учебно-воспитательного

процесса; создание ситуации успеха на уроке как средство повышения качества

образования;

компетентностно-ориентированные

задания

как

средство

повышения

познавательной активности и качества знаний обучающихся; современный урок в

контексте требований ФГОС; выявление и сопровождение талантливых детей; технологии

сопровождения учащихся в образовательном процессе на основе результатов стартовой

диагностики; организация учебного диалога на уроках в начальной школе; формирование

читательской компетенции; организация работы с учебным текстом; реализация

технологий деятельностного типа, рекомендуемых ФГОС на уроках в начальной школе;

система взаимодействия школы, семьи и социума как эффективный способ социально-

педагогической

поддержки

становления

и

развития

личности

обучающегося

в

современных условиях; проектная деятельность в урочное и внеурочное время как

средство социальной адаптации обучающихся; система оценки достижений планируемых

результатов начального общего образования.

Психолого-педагогическое сопровождение педагогического процесса, во-первых,

подразделяется на две составляющие – педагогическую и психологическую, во-вторых,

состоит из нескольких компонентов – методологического и организационного, в-третьих,

ориентировано на двух основных субъектов педагогической деятельности – педагога и

обучающегося. Психолого-педагогическое сопровождение как процесс состоит из

следующих этапов: диагностирование личности, составление психологического портрета,

разработка индивидуального маршрута или индивидуальной карты, непосредственная

работа с субъектом психолого-педагогического сопровождения по достижению точек

роста, анализ проделанной работы с последующим внесением изменений в план

методической работы.

При диагностировании личности, будь то личность обучающегося или педагога,

прежде всего составляется психологический портрет, с выявлением всех «проблемных

зон» и с определением направленности личности, ее потенциала. В ситуации работы с

обучающимся

полученная

информация

будет

положена

в

основу

составления

рекомендаций по организации деятельности с личностью для классных руководителей,

учителей-предметников,

родителей,

а

в

ситуации

работы

с

педагогом

–

для

административно-управленческого аппарата.

Организацией

психолого-педагогического

сопровождения

в

образовательной

организации

должна

заниматься

специализированная

служба,

в

состав

которой

обязательно должен быть включен заместитель директора по учебно-воспитательной

работе, сопровождающий научно-методическую работу образовательной организации,

заместитель

директора

по

учебно-воспитательной

работе,

курирующий

процесс

воспитания и социализации обучающихся школы, заместитель директора по учебно-

воспитательной работе, курирующий процесс введения федерального государственного

образовательного стандарта на ступени начального общего образования, основного

общего

образования,

среднего

общего

образования,

руководители

методических

объединений, социальный педагог, педагог-психолог образовательного учреждения. Эта

служба

будет

выполнять

организационно-управленческие,

учебно-методические

и

психодиагностические функции.

Только

системное,

целенаправленное,

методически

грамотное,

структурно-

продуманное управление обеспечит процесс психолого-педагогического сопровождения

всех

субъектов

образовательного

учреждения,

направленный

на

самореализацию

внутренних потенциалов личности, мотивацию к поиску продуктивных методов, форм,

приемов

самораскрытия,

позитивной

самопрезентации

субъекта

образовательной

организации. Это, в свою очередь, станет основой для формирования имиджа

образовательной организации, конкурентоспособности ее членов, что в современной

образовательной парадигме является залогом успеха как организации, так и субъектов ее

представляющих.

Литература:

1. Битянова М.Р. Практическая психология в образовании. – М.: Изд-во Генезис, 2000. –

304 с.

2. Долгова В.И., Рокицкая Ю.А. Диагностико-аналитическая деятельность психолога в

сфере образования. - М.: Перо, 2016. - 241 с.

3.

Батаршев

А.В.

Система

психолого-педагогического

сопровождения

педагога-

профессионала: субъекты и объекты сопровождения // В сборнике: Инновационная

деятельность педагога в условиях реализации ФГОС общего образования Сборник

научных статей III-й Всероссийской научно-практической конференции. Под общей

редакцией О.Б. Даутовой, И.И. Соколовой. 2015. С. 21-29.

4. Гомолицкая И.Н., Уголкова И.В., Медникова Н.В., Пристав О.В. Роль интеграции как

педагогической категории применительно к психолого-педагогическому сопровождению

в общеобразовательном и дошкольном учреждении // Путь науки. 2015. № 5 (15). С. 109-

110.

5. Орлова В.Е. Психолого-педагогическое сопровождению обучающихся в учебно-

воспитательном процессе в условиях модернизации образования // В сборнике:

Российская наука в современном мире Сборник статей международной научно-

практической конференции. Ответственный редактор: Соловьев В.Б. 2015. С. 82-85.

6. Васильева Н.Н. Реализация компетентностного подхода в системе подготовки

бакалавров к психолого-педагогическому сопровождению образования детей // В

сборнике: Культурогенезные функции образования: развитие инновационных моделей

Сборник научных статей. Ответственный редактор - Т. Н. Семенова. 2015. С. 58-60.