Социальное воспитание как условие успешной социализации

детей-сирот и детей, оставшихся без попечения родителей

Проблемы воспитания вновь становятся приоритетными сегодня.

Пережив

бум

нововведений

в

обучении,

поиск

особых

технологий

преподавания, ученые и практики заговорили о низкой результативности

образовательных реформ, не подкрепленных научными поисками в сфере

воспитания как одной из основных категорий педагогики, в том числе и

социальной педагогики как составной ее части.

Основным предметом научного исследования в социальной педагогике

является социальное воспитание.

Под социальным воспитанием в его современной трактовке понимается

создание условий и стимулирование развития ребенка, его социального

становления с использованием всех социальных влияний и воздействий.

По сути, социальное воспитание – это сложный и противоречивый

процесс вхождения, включения подрастающего поколения в жизнь общества,

в

быт,

общественно-производительную

деятельность,

становления

их

людьми, развитыми личностями и индивидуальностями.

Именно социальное воспитание создает возможности для овладения

воспитанником необходимыми с точки зрения общества социальными,

духовными

и

эмоциональными

ценностями

(знаниями,

убеждениями,

умениями,

нормами,

отношениями,

образцами

поведения).

Оно

осуществляется во взаимодействии различных индивидуальных, групповых и

социальных субъектов.

Основной

целью

социального

воспитания

является

содействие

развитию

ребенка

как

личности,

реализации

его

способностей

и

возможностей в обществе.

Задачей социального воспитания является создание условий для

достижения

воспитанниками

успешной

социализированности,

которая

предполагает баланс адаптации ребенка в обществе и обособления в нем.

Таким

образом,

современное

социальное

воспитание

следует

ориентировать на обеспечение готовности к конкуренции на бирже труда, к

успеху и поражению, к продуктивной смене при минимальных потерях

программ социального и трудового поведения.

Известно, что приоритет в социальном воспитании принадлежит семье,

где ребенок проходит первичную и главную социализации. Контингент

воспитанников детского дома – это дети, которые в раннем детстве

приобрели опыт асоциального поведения, которые неспособны преодолеть в

одиночку жизненные трудности, что может привести их к потере своей

социальной значимости, духовности, морального облика

.

Следовательно,

детский дом-школа - важнейший воспитательный институт, располагающий

уникальными средствами, широким диапазоном влияния на социальное

формирование

и

саморазвитие

личности,

реализацию

задатков

и

способностей воспитанников.

1

В этой связи деятельность всех субъектов социального воспитания

образовательного

учреждения

предусматривает

три

взаимосвязанных

направления:



организацию социального опыта детей и создание благоприятных

условий для полноценной самореализации, саморазвития каждого

ребенка

как

личности

всеми

имеющимися

средствами

интеллектуального,

эмоционального,

морального,

культурного,

физического и других направлений развития;



формирование в микросреде образовательного учреждения социально

одобряемых, социально значимых групповых и коллективных норм,

ориентаций и ценностей, что является основой благоприятного

психологического

климата,

высокого

эмоционального

тонуса,

способствующего

сохранению

референтной

значимости

этого

окружения для личности;



реализацию социальной реабилитации, предполагающую комплекс мер

преодоления

асоциальных

отклонений

в

развитии

личности

и

поведении, обеспечение социальной помощи и защиты детей с целью

преодоления социальной дезадаптации и включения их в нормальную

жизнедеятельность.

Система

социального

воспитания

предполагает

непрерывную,

педагогически целесообразную организацию воспитательной деятельности с

учетом

специфики

социальной

ситуации

развития

личности

и

ее

психологической позиции на всех возрастных этапах, в разных сферах

микросреды,

где

развивается

личность,

с

участием

всех

субъектов

воспитания.

Исходя из этого, воспитательный процесс, система социального

воспитания в детском доме должна представлять своеобразный максимально

долгий и насыщенный тренинг социального поведения, отдаляющий время и

подготавливающий ребенка к включению его в жесткие социальные

ситуации. Таковым тренингом, в который включены воспитанники, можно

считать систему духовно-нравственного воспитания, а именно такие его

составляющие как:



интеллектуальную деятельность: т.е. обучение в школе, участие в

различных

научных

и

творческих

проектах,

интеллектуальных

занятиях, которые направлены на развитие эрудиции, накопление

багажа знаний;



нравственно-этическую деятельность, направленную на усвоение

ценностей культуры общества, ценностей, имеющих исторический

характер и определяющих идеологию обществаиприобретение ценного

опыта конструктивного поведения;



эстетическое развитие, так как, воспитывая чувство прекрасного в

ребенке, прививая ему любовь к живописи, музыке или театру, мы

учим детей импровизировать, создавать что-то новое, эмоционально

совершенное;

2



тренинги социального успеха: создание для воспитанников ситуаций

успешности, развитие Я-концепции детей, разработка и включение

детей в различные социальные модели;



практическую деятельность, то есть включение в социально-

значимые виды деятельности;



профессиональную адаптацию и трудовую занятость,

то есть

включение

воспитанников

в

систему

профессионального

ориентирования и общественно-полезного труда;



творческую активность:

занятость в системе дополнительного

образования детского дома-школы, района; индивидуальный подход к

развитию задатков и способностей; вовлечение в конкурсное движение;



спортивно-оздоровительную деятельность: спорт, туризм, танцы и

другие

активные

виды

деятельности,

которые

способствуют

физическому развитию ребенка;



социальное

творчество

-

деятельность

детскойсамостоятельной

организации;



волонтерское

движение,

которое

становится

распространенной

формой социальной активности и детей и педагогов, позволяющей

проявлять свою гражданскую позицию.



досуг,

который складывается из отдыха, развлечений, праздников,

творчества и самостоятельного развития в рамках традиций детского

дома-школы.

Практика

показывает,

что

социальная

педагогика

продолжает

генерировать новые, оригинальные взгляды на воспитание и сегодня

освещает те стороны воспитания, которые длительное время оставались в

тени педагогической мысли:

социальное проектирование, социальное

сотрудничество и социальную защищенность.

Включение воспитанников в социальное проектированиепозволяет

стимулировать внутренние резервы личности на построение конструктивных

отношений с обществом, показывать ребенку значение собственного выбора,

его последствия и меру ответственности. Знакомство с различными

технологиями

социального

проектирования

оказывает

положительноевлияние на процессе социализации и личностного роста,

способствуя формированию ключевых компетенций в соответствии с

требованиями нового поколения.

Построениевоспитательного

процессакак

пространствасоциального

сотрудничества, должно обеспечивать продуктивное взаимодействие детей,

педагогов

и

их

специфическое

общение.

Воспитательные

действия,

осуществляемые в данной парадигме, будут способствовать расширению

социальных

ролей,

выработке

гибкости

поведения,

толерантности

в

выстраивании межличностных отношений, т.е. приобретению социального

опыта воспитанников.

3

Растущая до недавнего времени в обществе социальная

незащищенность ребенка и детства в целом заставляет рассматривать

воспитательный процесс и образовательное учреждение как специфический

«социальный зонтик», обеспечивающий социальную защищённость детей-

сирот и детей, оставшихся без попечения родителей.

Насколько детский коллектив и каждый отдельный воспитанники

дифференцировано включен в систему социального воспитания зависит от

педагогов, работающих с воспитанниками, т.е. людей, которые, прежде

всего, способны понять и выслушать ребенка, дать ему подсказку, если она

необходима, привить детям такие качества как общественную активность и

творческую самостоятельность. Причем, многие проблемы социального

воспитания требуют деликатных способов решения, и грамотный педагог

понимает это, постепенно, шаг за шагом распутывая клубок конфликтов и

вовлекая

своих

подопечных

в

круговорот

культурно-деятельностного

развития, уверенно ведет их к определению и позиционированию себя как

будущего специалиста, семьянина, родителя, гражданина, обеспечив его

социализацию.

4

5