Муниципальное автономное общеобразовательное учреждение

«Школа «Диалог» г. Перми

Методическая тема

"Формирование навыков самостоятельности у учащихся

старших классов на уроках физической культуры в школе "

Выполнила:

учитель физической культуры

Зайнуллина Елена Александровна

2024г.

Оглавление

Введение

1. Понятие самостоятельность

2. Формирование навыков самостоятельности

2.1 Постепенность навыков формирования самостоятельности.

2.2 Компоненты формирования самостоятельности.

Заключение

Список литературы

«Состоятельность личности начинается с ее самостоятельности»

Вадим Синявский

Введение

Человеческая деятельность существует в форме действия или цели действий. По словам

психолога С.Л. Рубинштейна, произвольное действие человека – это осуществление цели,

и, прежде чем действовать, надо осознать цель, для достижения которой действие

предпринимается.

Актуальность выбранной темы «"Формирование навыков самостоятельности у

учащихся старших классов на уроках физической культуры в школе " обусловлена тем,

что именно на уроках физкультуры школьнику присуще воспитание таких ценных и

важных качеств как сила воли, выдержка, выносливость и др.

Современная ситуация ориентирует школу на подготовку учащихся к альтернативному

выбору, к необходимости видеть проблемы, чутко реагировать на них, принимать

ответственные решения, сознательно действовать в нестандартных ситуациях.

Следовательно, от образовательного учреждения в новых социально-экономических

условиях требуется, чтобы за годы обучения в нем школьники могли приобрести опыт

самостоятельных действий, развить свои творческие потенциалы, овладеть навыками

самостоятельной организации своей деятельности.

Самостоятельное планирование и организация деятельности учащихся на уроке

осуществляются с учетом цели и назначения предложенных учителем заданий. В одном

случае предлагаю комплекты заданий, которые выполняют путем варьируемых

повторений пробных попыток, анализ ошибок и отбора правильных действий.

Качественному выполнению таких заданий-схем способствуют знания цели. В другом

случае предлагаю задания, требующие опоры на стандартные элементы, двигательные

акты и образцы. Выполнению их способствуют знание назначения результата и

получаемое учеником удовлетворение при его достижении.

1. Понятие - «самостоятельность».

Самостоятельность - понятие, которое достаточно часто встречается на страницах

публикаций, посвященных человеку. Им оперируют философы, общественные и

государственные деятели, писатели, люди искусства, политики, социологи, а также

психологи и педагоги. Практически в любой теории или концепции, касающейся

человеческого существования, можно найти эту категорию. Все это вместе взятое

позволяет нам говорить о том, что проблемы воспитания самостоятельного человека с

давних времен рассматривались в различных областях гуманитарного знания.

Придерживаясь точки зрения, что самостоятельность — наиболее ценное качество

личности, И.С. Кон считает: «Это понятие наполняется таким содержанием, как

внутренняя свобода, внутреннее своеобразие, самобытность, нестандартность,

оригинальность». Поэтому самостоятельность он определяет, как такое свойство

личности, которое предполагает, во-первых, независимость, способность самому, без

подсказки извне, принимать и проводить в жизнь важные решения, во-вторых,

ответственность, готовность отвечать за свои поступки и, в-третьих, убеждение в том, что

такое поведение реально, социально возможно и морально правильно.

Одна из основных задач физического воспитания в школе - формирование у

школьников потребности в личном физическом совершенствовании. Достижение этой

цели возможно лишь при решении ряда промежуточных задач: воспитание у школьников

устойчивого интереса к физической культуре, формирования у них навыков и умений

самостоятельных занятий, содействия внедрению занятий физической культурой в режим

дня.

Самостоятельность - это всегда в какой-то мере творчество. С этих позиций

самостоятельная деятельность различается по уровню творческого подхода. Есть виды

самостоятельной деятельности, когда ученику достаточно воспроизвести, то, что ему

показал или о чем рассказал учитель -это наиболее простой, низший уровень. Второй

уровень самостоятельной деятельности - когда известное, хорошо знакомое освоенное

учеником принимает в других ситуациях, отличных от обычных, в иной обстановке. И,

наконец, третий (высший) уровень творческого подхода заключается в том, что на основе

своих знаний, прежнего опыта ученик находит иные способы выполнения задания,

придумывает другие средства, приводящие в конечном итоге к той же цели кратчайшим

путем.

2. Формирование навыков самостоятельности.

На уроках физической культуры учитель должен обеспечить овладение учащимися

организаторских навыков проведения занятий в качестве командира отделения, капитана

команды, судьи, содействовать формированию у школьников стремления к физическому

самосовершенствованию.

Решение этой проблемы во многом зависит от умения учащихся использовать

средства физической культуры для укрепления своего здоровья, поддержания высокой

работоспособности, навыков самостоятельных занятий. Поэтому большое значение

приобретает обучение учащихся умению заниматься физическими упражнениями

самостоятельно. Этим обусловлено выделение в программе по физической культуре для

8-11 классов раздела « Навыки и умения самостоятельных занятий», способствующего

активизации работы по внедрению физической культуры и спорта в быт школьников,

повышению двигательной активности учащихся. Бесспорным является то, что люди,

обладающие развитой с детства самостоятельностью, в жизненных различных ситуациях

более решительны, не ждут подсказки со стороны, умеют отстаивать своё мнение,

собственную позицию. Одно дело, когда ученик выполняет заданное ему упражнение под

контролем учителя и совсем другое дело - самостоятельные задания.

Главенствующее значение при обучении учащихся навыкам самостоятельных занятий

приобретает объяснение, разъяснение, доведение до сознания школьников, что нужно

долго и упорно трудиться, чтобы получить ощутимые, видимые результаты. Следует

также учитывать, что любая задача, поставленная перед школьником, должна приобретать

для него личностный смысл, он должен быть заинтересован в результатах своего труда.

Также очень многое зависит от способности учителя подбирать соответствующие

индивидуальным возможностям ребёнка упражнения, намечать небольшие

промежуточные цели на пути к главной. Тогда достижение промежуточной цели будет

поддерживать интерес ребенка к занятиям.

2.1 Постепенность в формирование самостоятельности.

Соблюдая постепенность в формировании навыков самостоятельно заниматься

физическими упражнениями, учитель должен обратить внимание на следующие моменты:

- предлагать упражнения для самостоятельного выполнения можно лишь в том случае,

когда они достаточно обработаны на уроке под наблюдением учителя.

- чтобы самостоятельно выполнять упражнения или развивать физические качества,

ученик должен уметь контролировать свои действия и оценивать правильность их

выполнения (самоконтроль, предметные ориентиры, ориентиры-стимулы).

- центральным моментом обучения заниматься самостоятельно следует считать

приобретение умений и навыков организации и методики самостоятельной деятельности

(размещение снарядов, раздачи и сбора инвентаря, места построения класса,

самостоятельный подбор упражнений).

- в начале каждого учебного года проверяется умение учащихся определять и оценивать

показатели пульса, а также других приемов самоконтроля.

2.2 Компоненты формирования самостоятельности.

Существует пять компонентов формирования самостоятельности:

1. Последовательная работа над усилением инструктивной направленности урока.

Важной предпосылкой эффективного обучения учащихся, последовательная работа

над усилением инструктивной направленности уроков физической культуры.

Включать в задания учащимся по оцениванию и комментированию техники

выполнения Упражнений другими учениками (по основам знаний, правилам страховки и

самостраховки, взаимообучения, взаимопомощи и контроля).

Таким образом, на каждом уроке после сообщения и уяснения учебных заданий и

соответствующей организационно-подготовительной работы учащиеся получают

возможность помогать друг другу при выполнении упражнений в парах.

Выполнять роль помощников учителя (проведение разминки с группой, организация

работы в отделениях). Использовать практические задания, способствующие

Формированию у учащихся умений самостоятельно решать отдельные задачи урока.

Как правило, выполнение заданий с инструктивной направленностью способствует

накоплению знаний, формированию и практической обработке умений и навыков,

необходимых учащимся для самостоятельных занятий физическими упражнениям.

2. Дифференциация и индивидуализация заданий, способствующих развитию навыков

самостоятельности

.

Приступая к рассмотрению данного вопроса нельзя планировать и осуществлять

обучения без учёта уже усвоенных умений и навыков, накопленного ранее опыта

двигательной деятельности.

Но и продолжению повышения двигательного опыта и уровня развития

познавательной деятельности.

Задания – схемы, предусматривающие частичный поиск учащихся в процессе

самостоятельной работы, например как: самостоятельно видоизменить освоенный способ

прыжка, найти новое окончание акробатической комбинации на основе ранее изученных

элементов, применить хорошо освоенный навык в не стандартных, усложнённых

условиях, составить из числа разученных движений комплекс утренней гимнастики.

Необходимость индивидуального подхода в учёте реальных знаний, умений и

навыков учащихся и определении возможностей их перспективного развития в данной

деятельности вызвана тем, что задания поискового характера всегда сопряжены с

постановкой проблемы. Проблема связана осознанием недостаточности знаний, умений и

навыков для удовлетворения возникшей потребности.

3. Формирование у занимающихся умений осуществлять планирование,

самоорганизацию и самоконтроль в ходе самостоятельного выполнения упражнений.

Самостоятельное планирование и организация деятельности учащихся на уроке

осуществляются с учётом цели и назначения предложенных учителем заданий.

Предложенные ниже комплексы заданий – схем используют при обучении планированию

и самоорганизации деятельности на разных уровнях сформированных навыков

самостоятельности.

Учитель может конкретизировать любых предполагаемых схем, исходя из требований

учебного материала программы того или иного класс.

Примерные задания выполнение которых способствует знание цели.

Учащимся предлагают назвать (показать) подводящие упражнения, способствующие

освоению его частей (из числа упражнений разученных ранее), подобрать упражнения,

которые можно использовать в качестве контрольного задания для проверки освоения

целого двигательного действия или отдельных его частей, подготовить и выполнить

связку из двух и более упражнений, в которой окончание первого служит исходное

положение для второго упражнения и т. д.

4. Постоянное использование средств, активирующих процесс формирования

Навыков самостоятельных занятий физическими упражнениями.

Одна из наиболее значимых психологических проблем современной педагогики –

проблема организации и руководства учебной деятельностью учащихся.

Ряд исследований показал, что продуктивность овладения знаниями, умениями и

навыками выше, когда обучающие усилия учителя совпадают с собственными усилиями

школьника.

В целях повышения эффективности своего труда следует обратить внимание на

подбор методов и средств, стимулирующих активность учащихся на уроке.

5.

Педагогическое

управление самостоятельной деятельностью учащихся на уроке.

Применение методов организации учебной деятельности, направленных на

побуждение учащихся к самостоятельному активному поиску, к умственному и

физическому усилию в решении проблемных задач, способствуют вооружению

школьников не только знаниями и умениями, но и определёнными умственными

действиями, двигательными способностями и физическими возможностями.

Учитель физической культуры должен помочь старшеклассникам приобрести не

только технические навыки, но и навыки руководителя, организатора.У старшеклассников

следует воспитывать качества, характеризующие их отношение к делу:

целеустремлённость, увлечённость, трудолюбие, добросовестность, настойчивость,

самостоятельность, изобретательность.

Каждый компонент системы является необходимым звеном в планомерном

воспитании самостоятельности учащихся.

Заключение

Одна из основных задач физического воспитания – формирование у школьников

потребности в личном физическом совершенствовании, также воспитание у школьников

устойчивого интереса к физической культуре; формирование у них навыков и умений

самостоятельных занятий; содействие внедрению занятий физической культурой в режим

дня. То есть интерес к самому процессу деятельности и интерес к результатам

деятельности.

Самостоятельность, инициативность, творческие способности как свойства личности,

приобретенные на уроках физической культуры, будут способствовать в будущем

овладению любыми знаниями и умениями. С целью содействия развитию школьников как

творческих личностей рекомендуется создавать условия для их активности: предоставлять

возможность выбора; создавать проблемные ситуации, из которых дети ищут выход сами;

предлагать придумывать новые игры, эстафеты, мини-соревнования, упражнения для

своих товарищей; вычленять главное и второстепенное в изучаемом материале;

нацеливать не на результат, а на способ его достижения; находить основное в технике

двигательного действия, после овладения которым легче освоить остальные детали

техники движений; осмысливать, контролировать и оценивать собственные действия и

действия своих товарищей, развивать учебно-познавательные мотивы.

Можно также сделать вывод о том, что применение психолого-педагогических

концепций в целом, и теории учебной деятельности на уроках физической культуры в

частности, будет способствовать формированию и реализации у детей потребностей и

мотивов к деятельности, созданию соответствующих образцов мышления, развитию

творческой личности, вносить важный вклад в развитие индивида, формировать

осознанное отношение к укреплению здоровья, повысит уровень самостоятельности,

самоконтроля и самооценки.

Список литературы.

1. Мейксон Г.Б., Шоулин В.Н., Шоулина Е.Б. Самостоятельные занятия учащихся по

физической культуре.- М: Просвещение, 1986. - 112 с: ил.

2. Поляков М.И. Привитие навыков самостоятельности на уроках легкой атлетики.//

Физическая культура в школе. - 1993. - №4. - с.9.

3. Семенова Г.Н., Городничева Н.Я. Подготовка курсовых (дипломных) работ по теории и

методике физического воспитания.: Методическое пособие. - Тобольск, 1996.

4. Трещалин В.Ф. Формируя навыки самостоятельности.// Физическая культура в школе. -

1994. - №1. - с.22.

5. Трещалин В.Ф. Формируя навыки самостоятельности.// Физическая культура в школе. -

1993. - №3. с.20.

Список литературы.

1. Мейксон Г.Б., Шоулин В.Н., Шоулина Е.Б. Самостоятельные занятия учащихся по физической

культуре.- М: Просвещение, 1986. - 112 с: ил.

2. Поляков М.И. Привитие навыков самостоятельности на уроках легкой атлетики.// Физическая

культура в школе. - 1993. - №4. - с.9.

3. Семенова Г.Н., Городничева Н.Я. Подготовка курсовых (дипломных) работ по теории и методике

физического воспитания.: Методическое пособие. - Тобольск, 1996.

4. Трещалин В.Ф. Формируя навыки самостоятельности.// Физическая культура в школе. - 1994. -

№1. - с.22.

5. Трещалин В.Ф. Формируя навыки самостоятельности.// Физическая культура в школе. - 1993. -

№3. с.20.

20