ТРУДНОСТИ ФОРМИРОВАНИЯ ГРАФИЧЕСКИХ НАВЫКОВ В ДОШКОЛЬНОМ ВОЗРАСТЕ Проблема формирования графических навыков у детей дошкольного возраста становится особенно актуальной в контексте подготовки их к школе и профилактики школьной неуспеваемости. По данным специалистов, у многих современных детей, посещающих начальную школу, выявляется дисграфия – нарушение процесса письма, при котором наблюдаются стойкие и повторяющиеся ошибки. Часть из них имеют моторную дисграфию, т.е. нарушения письма, обусловленное несформированностью его моторного и графического компонента. Как показывает практика, трудности овладения графическими навыками, которые испытывают дошкольник, никуда не исчезают на следующем возрастном этапе, а, наоборот, порождают ряд других проблем. Со временем они могут перерасти в трудности овладения письмом, общую неуспеваемость по основным школьным предметам и дезадаптацию ребенка в школе. Поэтому важно своевременно выявить отставание в развитии графических навыков, определить его причины, информировать о наличии проблемы родителей воспитанника и оказать ему соответствующую помощь. Часто вовремя проведенный курс специальных занятий может избавить дошкольника от многих серьезных проблем в будущей школьной жизни. Желательно, чтобы воспитатель обратил внимание на ситуацию, когда ребенок стабильно хуже, чем сверстники, справляется с графическими заданиями, соответствующими его возрасту. Среди возможных причин, которые затрудняют обучение рисованию и письму, могут быть проблемы в двигательном развитии ребенка, трудности концентрации внимания, особенности эмоциональной сферы. Одной из наиболее распространенных в дошкольном возрасте проблем является слабость крупной и мелкой моторики у ребенка. Она может проявляться в любом возрасте и определяется путем сравнения поведения и достижений дошкольника со средневозрастными показателями. Например, наличие моторной неловкости у трехлетнего ребенка
проявляется в том, что он умеет самостоятельно ходить по лестнице, а у шестилетнего в том, что он не может научиться кататься на двухколесном велосипеде. Опытный педагог может увидеть таких детей в группе, наблюдая за их движением и поведением в ходе непосредственно образовательной деятельности, свободной игры и на прогулке. Основными критериями наблюдения являются следующие:  легко ли ребенок может повторить позу или движения педагога;  испытывает ли трудности с мелкой моторикой (легко или с трудом ему даются движения, требующие точности и аккуратности, захват мелких предметов, координация рук, овладение инструментами);  часто ли он теряет равновесие, падает, задевает углы;  умеет ли играть в мяч (может поймать мяч руками или попасть по нему ногой);  насколько у воспитанника развито чувство ритма;  отмечается ли разница в развитии крупной и мелкой моторики (например, ребенок в целом двигается ловко, но обладает «непослушными» руками, или наоборот, в целом неловок, но свободно управляется с мелкими предметами);  как ребенок сидит за столом во время занятий (принимает ли неправильную позу, сутулится, стремится лечь на стол или сидит с перекошенной спиной)  правильно ли держит карандаш после многократных попыток научить его держать правильно. Моторная неловкость чаще всего является причиной возникновения трудностей в овладении графическими навыками. Подобную картину можно увидеть у ребенка, который преимущественно действует левой рукой, либо двумя руками с одинаковым успехом (дети-амбидексисты), либо у ребенка, который не выбрал ведущую руку (использует то правую, то левую руку как ведущую). Соглассно исследованиям О.Б.Иншаковой, до 30% детей, к моменту поступления в первый класс еще не определились с ведущей рукой. Относительно овладевая
графическими навыками во всех этих случаях ребенок находится в «зоне риска». В дошкольном возрасте процесс определения ведущей руки у разных детей протекает по - разному. В целом согласно представлениям современной детской нейропсихологии до пяти лет ребенок может использовать то одну, то другую руку, колебаться в выборе ведущей руки – это входит в вариант нормативного возрастного развития. Если колебания в выборе руки происходят после пяти лет – это тревожный сигнал для родителей и педагогов, требующий дополнительного внимания. Скорее всего, такой ребенок без специальной помощи будет испытывать трудности в автоматизации графических навыков и при обучении письму. СЛАБОСТЬ РАЗВИТИЯ КРУПНОЙ И МЕЛКОЙ МОТОРИКИ ОБНАРОРУЖИВАЕТ СЕБЯ В РИСУНКАХ ДОШКОЛЬНИКОВ  нервные, дрожащие линии;  слишком слабый или слишком сильный нажим, неравномерный при закрашивании;  рисунок с трудом умещается на листе или в определенном контуре;  возникают трудности с проведением прямой линии в заданную точку;  рисованием плавных линий (например, вместо волнистой линии получается зубчатая);  рисунок слишком крупный или слишком мелкий по сравнению с образцом. Как помочь дошкольникам, имеющим моторную неловкость, проблемы в выборе ведущей руки и двигательные трудности в рисовании? Необходимо понимать, что привлечение ребенка к таким, казалось бы, не связанным с рисованием, видам деятельности, как занятия музыкой, физкультурой. Подвижные игры, а также ручная деятельность (изготовление поделок), - являются для него
неотъемлемой частью подготовки руки к письму. Невозможно научить ребенка с моторной неловкостью хорошо рисовать и писать без формирования общей координации движений, чувства ритма, мелкой моторики. В процессе формирования графических навыков у таких детей желательно соблюдать ряд правил:  следить за правильной позой воспитанника за столом и правильным захватом карандаша (здесь может помочь специальная насадка на карандаш) и обращать на это внимание самого ребенка);  начинать работу над формированием графических навыков с крупных изображений, постепенно переходя к более мелким;  осуществлять с детьми отработку контуров (многократное обведение изображений пальцем, разноцветными мелками, выкладывание фасолинками и т.д.)  проводить работу с «дорожками» (рисовать линии по «заданной дорожке» - это является одним из этапов подготовки к работе в строке);  учить детей рисовать плавные линии («волны», «лианы», «гоночные трассы для автомобилей»): сначала на больших листах, затем постепенно переходя к формату А-4;  рисовать заданные линии или фигуры с открытыми и закрытыми глазами, правой рукой, левой рукой, двумя руками одновременно;  использовать необычные способы рисования, которые активизируют тактильное восприятие (рисование песком, на пе ске или крупе, гелем для бритья, п л а с т и л и н ом , процарапывание на воске или на пластилине, рисование мелком на доске или асфальте и т.д.) Другой часто встречающейся проблемой, которая затрудняет овладение графическими навыками, являются трудности
концентрации внимания и планирования собственной деятельности у дошкольника. Наблюдая за такими детьми в свободной ситуации, можно заметить, что он часто меняет занятия или занят чем-то очень простым и однообразным (перекладывает игрушки, строит однотипные домики и т.д.), не разворачивает сюжет в своей игре, быстро заряжается эмоциями других детей, чаще играет со сверстниками не в сюжетные игры, а в догонялки, ему трудно дать своей очереди, он слабо предвидит последствия своих действий. В процессе организованной образовательной деятельности дети с трудностями концентрации внимания с трудом удерживаются на своем месте, быстро истощаются, теряют интерес к предлагаемым заданиям, часто отвечают и действуют импульсивно. Не всегда могут оценить, правильно или неправильно выполнено задание. В той или иной мере похожее поведение свойственно всем детям дошкольного возраста. Произвольный контроль деятельности, как следует из теории возрастного развития, предложенной Д.Б. Элькониным, постепенно формируется лишь к семи годам, когда от воспитанника можно ожидать более осознанного и произвольного поведения. В дошкольном возрасте внимание р е б е н к а преимущественно управляется тем что для него эмоционально значимо, вызывает интерес, связано с его личными переживаниями, игрой. Поэтому здесь важно отличать реальные трудности с концентрацией внимания и планированием деятельности от н е с о о т в е т с т в и я з а в ы ш е н н ы м т р е б о в а н и я м в з р о с л ы х . Распространение так называемых методик раннего развития и в настоящее время часто приводит к тому, то родители и педагоги предъявляют к детям завышенные требования, ожидая от ребенка 3-4 лет поведения и познавательной активности, соответствующих 6-7- летнему возрасту. Согласно представлениям возрастной психологии, если дошкольник может фокусировать внимание и планировать ту деятельность, которая для него интереса, но при этом не удерживается в скучном, неинтересном занятии «по заданию». Это
вполне соответствует закономерностям возрастного развития. Если же ребенок не может сосредоточиться на той деятельности или игре, которая вызывает у него интерес, то это свидетельствует о проблемах в его развитии. Как известно, чем младше ребенок, тем меньше времени он может концентрироваться. Применительно к формированию графических навыков это утверждение верно вдвойне. Любая графическая деятельность сопровождается повышенной концентрацией внимания, тонкой координацией движений руки и глаз, удержанием позы, планированием движения карандаша и рисунка в целом. Графическая деятельность, особенно «по заданию». Требует от дошкольника больших усилий. Но если ребенок не способен даже на кратковременное усилие, которое доступно большинству его сверстников, это также должно быть для педагогов сигналом. Чтобы помочь ребенку с трудностями концентрации внимания и планирования деятельности овладеть необходимыми графическими навыками, нужно продумать расширенную программу специальных занятий. Они могут включать в себя специальные игры и задания, которые учат концентрироваться, удерживать в голове цепочку из нескольких действий (т.е. планировать свою деятельность). Например:  подвижные игры с правилами (игры «на внимание», например «Съедобное-несъедобное»);  настольные игры;  выполнение поручений из нескольких пунктов  конструирование по образцу. В обучении непосредственно графическим навыкам следует сделать акцент:
 на рисовании по алгоритму (ребенку предлагаются схемы, как рисовать человека, дерево, птицу, животное и т.д.);  работа с лабиринтами;  графических диктантах;  создании орнаментах (раскрашивание, рисование по образцу);  обучение поэтапному копированию изображений. Кроме перечисленных трудностей в развитии ребенка, которые влияют на формирование графических навыков, важно отметить проблемы обучения, связанные с мотивацией. Далеко не всем детям интересно выполнять какие-либо графические задания, особенно, если ребенок чувствуют, что у него это плохо получается. Именно тех воспитанников, которые «не дружат» с карандашом и бумагой и которым нужны дополнительные занятия, сложнее всего усадить за рисование или выполнение заданий в развивающей тетради. И еще сложнее сделать так, чтобы они упражнялись в «полезных навыках», а не рисовали то, что хочется. Дошкольный возраст – период игры, фантазии и творчества, очень важно не лишить ребенка этих удивительных возможностей играть, фантазировать и творить, которые позже, в период школьного обучения, могут уже не найти применения. Именно поэтому специальные занятия по формированию графических навыков не могут заменить традиционное рисование или иные виды творческой продуктивной деятельности. На занятиях по развитию графических навыков педагог может лишь дать детям «инструменты», с помощью которых они могут полнее реализовывать свои творческие замыслы. Предложения раскрасить что-либо определенным цветом, нарисовать конкретные геометрические фигуры или продолжить узор – а именно та чаще всего формируются «развивающие задания» - для детей лишены смысла и, как следствие, выполняются не особенно тщательно. Необходим игровой контекст, который предаст действию очевидные для ребенка смысл и ценность.
Важным аспектом, который связан с успешностью обучения, является самооценка ребенка. Чтобы дошкольник захотел заниматься рисованием или выполнить графические задания, необходимо, чтобы он почувствовал себя успешным в этой деятельности. Для этого важен подбор заданий, требующих приложения небольшого усилия для выполнения. Чем сложнее дается ребенку работа с карандашом, тем меньше должно быть это усилие, по крайней мере поначалу. Кроме подбора заданий, роль педагога заключается в эмоциональной поддержке детей, поощрении их усилий. На первых этапах важен не результат, а старание. Если взрослый будет акцентировать внимание дошкольника даже на небольших успехах, то маленький художник сможет постепенно обрести уверенность, а вместе с ней – желание идти дальше. В процессе формирования графических навыков у детей дошкольного возраста важно обратить внимание на форму и содержание занятий. Наиболее эффективной в этом плане представляется подгрупповая форма работы. В подгруппу можно объединить воспитанников, имеющих похожие проблемы и примерно одинаковый уровень овладения графическими навыками. Работая с 3- 4 детьми, удобно наблюдать за качеством их деятельности, вовремя оказать необходимую помощь, оказывать необходимую помощь, корректировать позу и захват карандаша у каждого ребенка. На занятиях по развитию графических навыков важно осуществлять комплексный подход: кроме графических занятий, желательно включать элементы сюжетно-ролевой игры, театрализации, музыкальное сопровождение и познавательные задания и задачи. Это повышает мотивацию детей, помогает им сконцентрироваться на задании. Этому же способствует и опора на собственные интересы детей. Таким образом, формирование графических навыков в дошкольном возрасте – одна из важных задач подготовки к школе. На всех возрастных этапах дети могут испытывать трудности в их овладении. Наиболее распространенными причинами, которые вызывают эти
трудности, является моторная (двигательная) незрелость, дисбаланс в развитии моторики, недостаточная концентрация внимания и неумение планировать деятельность. Во всех этих случаях ребенку необходима дополнительная помощь в формировании графических навыков и коррекции трудностей в развитии.