Полякова Р.В.

преподаватель

теоретических дисциплин

МАУДО «ДМШ им. Ю.Д. Кузнецова»

Россия, г. Нижневартовск

МУЗЫКАЛЬНОЕ ВОСПРИЯТИЕ.

ОСОБЕННОСТИ ВОСПРИЯТИЯ МЛАДШИХ ШКОЛЬНИКОВ.

Музыкальное восприятие множественно и многолико, так же как

множественна и многолика музыкальная культура. Для каждого стиля, для

каждого вида и жанра музыки характерен тот или иной способ восприятия:

различны

психологические

установки,

фокус

внимания

и

манера

поведения слушателей рок-концертов и любителей оперы, посетителей

джаз-клубов и вечеров симфонической музыки.

Такие различия можно

назвать объективными, поскольку они обусловлены различной социально-

культурной направленностью и внутренней структурой разных типов

музыки. Вместе с тем существуют большие индивидуальные различия в

восприятии даже одних и тех же или близких друг другу стилей и

музыкальных произведений: каждый слушатель пользуется собственными

стратегиями

восприятия,

каждый

по-своему

интерпретирует,

расшифровывает содержание музыкального произведения, и эти различия,

которые можно назвать субъективными, делают музыкальное восприятие

поистине неповторимым.

Роль восприятия музыки в музыкальной культуре многогранна и

всеобъемлюща: во-первых, это конечная цель музицирования, на которую

направлено творчество композитора и исполнителя; во-вторых, это

средство отбора и закрепления тех или иных композиционных приемов,

стилистических находок и открытий; и, наконец, музыкальное восприятие

– это то, что объединяет все виды музыкальной деятельности от первых

шагов ученика до зрелых сочинений композитора: всякий музыкант

является неизбежно и своим собственным слушателем.

К проблеме восприятия музыки обращались многие исследователи:

музыканты-психологи Б.М. Теплов, К.В. Тарасова, В.И. Петрушин, Г.М.

Цыпин;

музыканты-педагоги

Б.Л.

Яворский,

Б.В.

Асафьев,

В.В.

Медушевский, О.А. Апраксина; научные работники Н.А. Ветлугина, О.П.

Радынова, Е.В. Назайкинский.

Тема

восприятия

музыки

актуальна,

поскольку

развитие

музыкального

восприятия

способствует

формированию

музыкальной

культуры школьников, развитию эстетического вкуса, эмоциональной

отзывчивости,

мышления.

В

процессе

восприятия

произведений

музыкального

искусства

детям

прививается

любовь

к

музыке,

ее

высокохудожественным образцам, потребность в общении с классической

музыкой.

В основе музыкального восприятия лежит сложный психический

процесс вычленения в произведениях музыкального искусства свойств и

качеств, пробуждающие эстетические чувства.

Восприятие музыки – это

способность

слышать

и

эмоционально

переживать

содержание

музыкальных образов как художественное единство, художественно-

образное

отражение

действительности.

Эмоционально

осознанное

восприятие музыкального произведения способствует более глубокому

проникновению в его содержание и осмыслению его идеи.

Индивидуальные

различия

в

процессе

восприятия

музыки

обусловлены:

1) объемом восприятия, т.е. количеством интонационно-смысловой

информации, которую человек может воспринимать в течение

условной единицы времени;

2)

точностью восприятия, т.е. соответствием возникающих

образных переживаний особенностям воспринимаемой музыки;

3) полнотой восприятия, характеризующей степень адекватности

субъективного образа авторскому замыслу произведения;

4) эмоциональной окрашенностью восприятия в соответствии со

шкалой «нравится – не нравится».

Восприятие всегда связано с осмыслением и осознанием того, что

человек видит, слышит, чувствует, и является первым этапом любого

мыслительного процесса.

Традиционное определение музыкального восприятия включает в

себя

способность

переживать

настроения

и

чувства,

выражаемые

композитором в музыкальном произведении, и получать от этого

эстетическое

удовольствие.

Термин

«музыкальное

восприятие»

в

музыкальной

педагогике

имеет

два

значения.

Одно,

более

емкое,

понимается как освоение учащимися различных видов музыкальной

деятельности

на

уроке

–

хорового

пения,

игры

на

музыкальных

инструментах, музыкально-ритмического движения. Другое значение

термина, более узкое, подразумевает непосредственно слушание музыки:

знакомство с музыкальными произведениями различных жанров и стилей,

композиторами, исполнителями. При этом две стороны музыкального

развития младших школьников – восприятие музыки и собственно

творчество – неразрывно связаны и взаимно дополняют друг друга.

Основной путь развития музыкального восприятия – это повышение

тонкости интонационного слуха, а также расширение круга знаний

слушателя

о

музыкальных

стилях,

жанрах,

формах.

На

характер

музыкального

восприятия

оказывают

влияние

индивидуальные

особенности личности воспринимающего: уровень его музыкальных

способностей,

социальный

статус,

возраст,

уровень

музыкальной

культуры, накопление музыкально-слухового опыта.

Исследователи выделяют следующие стадии восприятия: восприятие

на эмоциональном уровне; осознание; повторное восприятие на новом,

эмоционально-осознанном уровне. Они предлагают следующий порядок

постижения музыкального произведения в процессе его восприятия:

1) выявление главного настроения;

2) определение средств музыкальной выразительности;

3) рассмотрение особенностей развития художественного образа;

4) выявление главной идеи произведения;

5) понимание позиций автора;

6) нахождение в произведении собственного личностного смысла.

Под развитием музыкального восприятия мы понимаем развитие

эмоциональной отзывчивости на музыку и сознательного отношения к

содержанию и характеру музыкального произведения, его музыкальному

образу, к средствам музыкальной выразительности.

В процессе восприятия музыки детям прививается любовь к

высокохудожественной музыке, формируется потребность в общении с

ней, воспитываются их музыкальные интересы и вкусы, формируется

представление о том, что музыка рассказывает об окружающей жизни,

выражает чувства и мысли, настроения человека. Каждый ученик, имея

свой музыкальный опыт и индивидуальные способности, по-своему

воспринимает

музыкальное

произведение.

При

этом

восприятие

музыкального образа зависит от музыкальных и творческих способностей

учащегося.

Развитие сферы музыкального восприятия у младших школьников

должно исходить прежде всего из присущих им психофизиологических

особенностей и свойств. Ребенок младших классов обычно любознателен,

пытлив, открыт для внешних впечатлений и воздействий, почти все его

интересует, привлекает внимание. Этим следует постоянно пользоваться в

обучении вообще и на музыкальных занятиях в частности. Здесь много

такого, что естественным образом пробуждает любопытство ребенка.

Музыка

может

изображать

окружающий

мир,

людей,

животных,

разнообразные явления и картины природы; она может веселить или

печалить, под нее можно танцевать, маршировать, разыгрывать разные

сценки из жизни и т.д. Учителю надлежит раскрывать, иллюстрировать

выразительно-изобразительные возможности музыки – в этом, собственно,

одна

из

главных

целей

музыкального

воспитания,

равно

как

и

формирование

и

развитие

способности

воспринимать

музыкальные

явления.

Для

детей

младшего

школьного

возраста

характерна

непосредственность проявления чувств, яркое, образное воображение,

небольшой объем внимания, моторная активность. Поэтому необходимо

грамотно

подбирать

репертуар,

использовать

наглядные

пособия,

чередовать разные виды деятельности на уроке, связывать музыку с

жизнью. Эти средства помогут удержать внимание учащихся на уроке,

пробудить интерес к музыке, а значит, и процесс восприятия будет

развиваться более планомерно и стабильно.

Существует

ряд

методических

приемов,

способствующих

активизации

восприятия

музыкального

произведения:

вокализация

доступных мелодий инструментальных произведений; ритмопластика;

сравнение

или

контрастное

сопоставление

музыки;

графическое

изображение

мелодий;

составление

музыкальной

коллекции;

взаимодействие различных видов искусства; музыкально-познавательные

задания.

Использование творческих заданий в форме игры, ассоциативного

метода, интересных форм подачи материала и ряда других приемов

стимулирует и интенсифицирует процессы фантазии и воображения у

школьников, что создает благоприятные условия для усиления, углубления

музыкального восприятия.

Особенно ярко музыкальное произведение воздействует на ребенка в

«живом» звучании, однако это не всегда возможно. В таких случаях

необходимо

использовать

технические

средства,

что

позволяет

познакомить детей с тембрами различных инструментов, исполнителями.

Так, использование фрагментов из кинофильмов помогает ощутить эпоху

создания того или иного произведения, а демонстрация видеофильмов

опер и балетов способствует восприятию этих жанров как синтетических

видов искусства.

Просто слушание музыки мало что дает, пониманию музыки нужно

учить. Начинать становление процесса музыкального восприятия у

младших школьников следует с чувственного аспекта, с пробуждения

эмоций,

формирования

эмоциональной

отзывчивости

как

части

музыкально-эстетической культуры, что предполагает смещение акцента с

технической

стороны

музыкального

искусства

на

духовную,

художественно-образную.

Таким

образом,

восприятие

музыки

–

важнейшая

область

музыкальной практики, которая способствует становлению мировоззрения,

обогащению

духовного

мира

личности.

Люди,

слушая

музыку,

приобщаются

к

музыкальной

культуре,

постигают

особенности

музыкального искусства, приобретают способность к художественному

общению, к познанию и оценке себя в окружающем мире.

Список литературы:

- Безбородова Л.А., Алиев Ю.Б. Методика преподавания музыки в

общеобразовательных учреждениях: Учебное пособие для студентов муз.

фак. педвузов. – Москва: Издательский центр «Академия», 2002.

- Гродзенская Н. Методические рекомендации к урокам музыки в

общеобразовательной школе. – Москва, 1971.

- Музыкальный энциклопедический словарь. – Москва, 1990.

- Назайкинский Е.В. О психологии музыкального восприятия. – Москва,

1972.