«Работа над мелкой техникой в младших классах ДШИ». Методическая разработка преподавателя, концертмейстера МБУ ДО «ДШИ №2» г.Димитровграда Ульяновской обл. Русановой Людмилы Владимировны. План: 1.Овладение техникой учащимися младших классов ДШИ, как неотъемлемая часть комплексного воспитания пианиста. 2.Формирование двигательных приемов у начинающих на основе музыкального материала. 3.Развитие специальной техники в младших классах. а) индивидуальный план ученика; б) овладение разными типами изложения на фортепиано; 4.Особенности методики работы над техникой на раннем этапе развития пианиста. а) яркость приемов педагогического воздействия; б) особенности приспособления детей; 5.Типичные приемы пианистического изложения в фактуре музыкальных произведений для детского возраста. а) устойчивое позиционное изложение; б) развитие техники гаммообразной игры; в) ломаные интервалы и фигурации аккордов; г) чередование позиций в разных приемах; д) симметрично расположенные технические фигуры; 6.Приемы специальной работы над техникой. а) обыгрывание отдельных звеньев позиции; б) обыгрывание двух смежных ступеней; в) соединение позиций;
г) использование технических вариантов; д) ритмические, темповые и динамические варианты; е) артикуляционные приемы; ж) секвенционное соединение; 7.Заключение.
Список используемой литературы: 1.Г.Коган . О фортепианной фактуре. М., Советский композитор. 1969. 2.Г.Коган . Работа пианиста.М., Музгиз. 1963. 3.Г.Нейгауз. Об искусстве фортепианной игры. М., Музгиз. 1969. 4.С.Фейнберг. Пианизм как искусство. М., Музыка. 1969.
«Работа над фортепианной техникой в младших классах ДШИ». 1.Овладение пианистической техникой учащимися младших классов ДШИ является неотъемлемой частью комплексного воспитания начинающих пианистов.Музыкальное и техническое развитие тесно взаимосвязаны. Важно учитывать особенности возраста 6-7-8 летних обучающихся, а так же рассматривать ранний период развития в связи с формированием техники пианиста вцелом. Мировая пианистическая литература содержит немало ценных достижений в области овладения техникой. Методические принципы крупнейших мастеров прошлого и современности во многом схожи. Много полезного материала дляразвития техники в детском возрасте педагоги найдут в музыкально-педагогических изданиях для первых двух лет обучения. 2.Формирование двигательных приемов на первых порах обучения неразрывно связано с теми музыкальными произведениями, которые начинает разучивать первоклассник.В тесной связи в сознании ученика находятся познание выразительных закономерностей мелодии и ритма и постепенное овладение самыми простыми техническими задачами. От педагога зависит , чтобы в двигательном опыте детей , знакомящихся с фортепиано, сохранилась свобода , ритмичность и пластичность пианистических движений.Основой формирования начальной моторики являются крупные движения всей руки , имеющиеся в доигровом опыте детей (бросание мяча,взмах ракеткой , гимнастические движения и т.д.) Так формируются начальные навыки пальцевой игры , при которой происходит постепенное приспособление пальцев к естественному звукоизвлечению. При условиях систематической работы с учеником , добиваясь в пальцевых упражнениях свободы и пластичности движений всей руки , постепенно удлиняя пальцевые последовательности , с первых уроков , ставя художественно-звуковые задачи , преподаватель вводит ученика в красочныймир звуков, воспитывает в нем трудолюбие , способствует развитию эмоциональной сферы у ребенка. Помимо движений пальцев от локтевого сустава , важно обратить внимание на самостоятельное падение в клавишу каждого пальца и пластичное переступание пальцев с одного звука на другой. С.Фейнберг пишет: «Движение руки и локтя обобщает мелкие и быстрые движения пальцев : оно как бы обрисовывает контуры пассажа или фигурации ,и , вместо
скованности создается гибкая пластика движений , следующая за направлением и выразительностью музыкального образа». В своем докладе я постараюсь проследить все возможные ступени и приемы освоения начальной техники пианиста , подробно их освятить и обозначить , а также обобщить по направлениям работы и их предназначенности для применения в дальнейшем обучении. 3. С появлением в репертуаре более сложных произведений , в которых встречаются разнообразные приемы фортепианного изложения , начинается непосредственно работа над преодолением технических трудностей. Для специальной работы над техникой характерен анализ, использование инструктивного материала , т.е. этюдов , в которых слиты музыкальные и технические задачи. ( Этюды Гедике, Лемуана, Берковича и др.) а) Для планомерного развития техники очень важен продуманно составленный индивидуальный репертуарный план ученика. При отборе произведений для индивидуального плана педагог должен руководствоваться не только художественными достоинствами подбираемых произведений , но и соответствием приемов пианистического изложения требованиям развития техники ученика и устранения имеющихся у него технических недочетов.В подбираемых произведениях должны быть представлены схожие фигуры техники, которые помогут закрепить формирующиеся технические навыки. б) Успешное развитие техники происходит на основе овладения разными типами изложения на фортепиано.Установлено , что легатная игра является одним из средств активизации беглости. Видные пианисты-педагоги неоднократно указывали на значение работы над разными фактурами для развития техники пианиста. 4. В чем специфика работы над техникой с начинающими пианистами? а) Раннему возрасту обучения игре на фортепиано присуще сосредоточение внимания на интересном , ярком , занимательном.Поэтому в работе над техникой требуется яркость приемов педагогического воздействия : показ и словесные пояснения должны быть наглядными , конкретными , доступными для восприятия детей. Например , при проверке свободы движения всей руки от плечевого сустава ( с первых уроков обучения) можно говорить , приводя наглядные разъяснения : «Закрой глаза, расслабься , почувствуй как твоя рука свисает
как ветвь березы или ивы , раскачиваясь на ветру». Или : «Рука раскачивается как маятник часов то влево, то вправо ,стоит только его тронуть». При исполнении штриха staccato , различных оттенков ощущение прикосновения пальцев к клавиатуре может ассоциироваться у ученика со щипковыми движениями пальца по струне. В работе над гаммами , при исполнении гаммы правой рукой в восходящем движении , особенно во второй и третьей октавах , часто возникает несогласованность движений пальцев с движениями руки в локтевом суставе. По мере перехода к высокому регистру локоть остается приближенным к корпусу , кисть и пальцы отодвигаются вправо. Нужно привести пример , что локоть ведет за собой пальцы,кисть , как рулевой. б) Достижению результата педагогической работы способствует особенность приспособления детей , их двигательного аппарата к пианистическим приемам , манере звукоизвлечения , которая у всех учащихся разная.Чем менее гибок ученик в техничском отношении , тем разнообразнее должны быть средства эмоционального воздействия в сочетании с педагогическим показом. Как только ученик приспособился к двигательному приему , сразу же становится слышно в звучании инструмента, в характере пианистического движения. Чтобы педагогу лучше изучить закономерности техники , нужно анализировать фортепианную фактуру произведений детского репертуара. Данные такого анализа сориентируют педагога при подборе произведений , изучая которые ученик будет осваивать отдельные виды и приемы техники. 5. Типичные приемы пианистического изложения в фактуре музыкальных произведений для детского возраста. С первых уроков обучения должны прививаться навыки мелкой пальцевой техники.Для младшего школьного возраста свойственна гибкость мускулатуры ,это свойство детей , которого нет у взрослых, помогает приспособиться к инструменту , усвоить и закрепить навыки пальцевой игры. Рассмотрим различные фактурные приемы мелкой техники , используемые в детской музыкальной литературе. а) Устойчивое позиционное изложение.Все пять пальцев в пределах квинты размещаются по порядку ступеней .Это положение детской руки наиболее удобно , пальцы находятся в непринужденном состоянии. В сочетании с
упражнениями над освобождением руки , работают над позиционным поступенным движением начиная с переступания с пальца на палец в пределах секунды , далее расширяя до терции и т.д. в пределах квинты , вверх и вниз .Такие упражнения способствуют развитию навыков освоения легато и подвижной игры. Фигуры мелкой техники , наиболее часто представленные в детской педагогической литературе начального периода обучения это -- короткие однотипные по ритмическому и техническому строению позиционные звенья , повторяющиеся на протяжении длительных эпизодов или всего произведения. Активизации навыков пальцевой беглости способствуют упражнения из таких звеньев , которые педагог вычленяет из фактуры произведения и прорабатывает на уроке отдельно в виде специальных упражнений , приемов или включает в репертуарный список этюд с похожим типом фактурного изложения. б) Таковым является развитие техники гаммообразной игры. Примерами являются произведения , включенные в сборники для фортепиано 1-2 класс, этюды И.Берковича , Е.Гнесиной , А.Гедике , Л.Шитте и др. Видными пианистами и исследователями отмечается важность начала развития техники с освоения позиционной игры. «Последовательность нот , расположенных в одной позиции, представляет , как правило , едва ли не самую удобную для исполнения формулу пианистического пассажа. Такое последование прочней всего автоматизируется ,- « пишет Г.Коган. «Статичное воспитание пяти пальцев кажется мне ключом , который открывает все двери техники ,-» отмечает М.Лонг. в) Ломаные интервалы и фигурации аккордов являются полезным материалом для развития беглости , самостоятельности пальцев , ритмической и динамической точности звучания. Например : Л.Моцарт Юмореска, Ж.Рамо Менуэт .Этюды К.Черни,А.Гедике ,И.Берковича, Н.Любарского. г) Чередование позиций в разных приемах мелкой техники , которое развивает самостоятельность рук и пальцевую беглость , получило большое распространение в этюдной литературе. (Этюды А.Гедике , А.Жилинского, А.Гречанинова ). д) Прием симметрично расположенных технических фигур используется в работе над гаммами и арпеджио , которые разучивают при помощи расходящихся движений рук с одинаковой аппликатурой. Прием полезен для
одновременного развития техники обеих рук. Исполняется синхронно совпадающей аппликатурой .( Н.Кувшинников «Этюд»). 6. Таким образом ,к концу первого года обучения возникает необходимость показа приемовспециальной работы над техникой. Основная роль отводится работе над гаммообразной техникой , а также прорабатываются отдельные звенья техники в качестве предварительных упражнений. Занятия проводятся по двум направлениям : преодоление технических трудностей внутри отдельных позиций и приемы перехода на новую позицию. а) Очень популярен у начинающих прием обыгрывания отдельных звеньев позиции . Он способствует сохранению ритмической и динамической точности , а также ровности звучания. б) Ввиду неодинаковой развитости пальцев рук , важен прием обыгрывания двух смежных ступеней , исполняемой различными парами пальцев : 1-2,2-3,3-4,4-5 в виде замедленной трели. Начинать рекомендуется с наиболее устойчивых трех длинных пальцев (2,3,4). в) Далее возникает необходимость в соединении позиций при изучении гамм в 1-2 октавы. Данный прием основывается на гибком подкладывании первого пальца, в том числе при переходе с четвертого пальца на первый (с VII ступени на I ступень). Упражнение составляет звено из трех звуков , которое повторяет группа пальцев: 3,1,2,1,3,1 и т.д. Далее можно добавить еще по одному звуку снизу и сверху при аппликатурной группе: 2,3,1,2,3,2,1,3,2,3,1,2 и т.д. После упражнений следует проигрывать всю гамму в целом. г) Важно использовать особенности технических вариантов гаммообразного движения вверх и вниз для работы над преодолением технических трудностей: первый палец в таких последовательностях находится в свободном состоянии, при этом не затруднено перекладывание через него третьего и четвертого пальцев.(А.Лемуан .Этюды № 1,2, соч.37). д) Всякое упражнение основано на многократном повторении одной технической детали. Во избежание притупления внимания ребенка, снижения слухового контроля над качеством звучания и точностью пианистического движения, в доступные детям упражнения следует внести ритмические,темповые и динамические краски.Например, при работе с гаммой в одну октаву в одном направлении, отрабатываем прием «броска» руки на первый звук с последующим стремительным взлетом к концу гаммы. «Бросок» или при одинаковых длительностях ( шестнадцатых или восьмых),
или с ритмической остановкой на первом звуке, после чего мелкие гаммообразные длительности исполняются легче. Такой прием применялся в работе А.Гольденвейзером. При исполнении технически трудных мест у детей ослабляется слуховой контроль. Полезно для слуха разнообразие темповых и динамических вариантов в упражнениях на фортепиано. Например, при исполнении гаммы с приема «броском» можно начинать игру медленно и тихо с постепенным ускорением темпа и динамического возрастания. Во многих технических упражнениях полезно начинать с медленной и тихой игры, постепенно ускорять темп, усиливая звучание, затем также постепенно возвращаться к исходному темпу и динамике. Развивается не только беглость, но и звуковая чувствительность пальцев при соприкосновении с клавиатурой. е) Достижению независимости и пластичности пальцев способствует применение артикуляционных приемов. Таких как игра пальцевым non legato, исполняемым «броском» каждого пальца на клавишу, в чередовании с legato. С самого начала обучения игре на фортепиано при исполнении позиционных последовательностей нужно использовать гибкие боковые движения кисти, и ее « рессорные» приседания и подъемы. 7. Прием секвенционного соединения становится актуальным с появлением в репертуаре у детей удлиненных пассажей, в которых могут присутствовать секвенционные соединения из позиционных фигур мелкой техники. (Этюды Л.Шитте, К.Черни). Такие этюды достаточно занимательны в качестве упражнений позиционной игры. В работе над пассажами следует сохранять пульсацию , отмечая легким акцентом начало каждой ритмической фигуры из четырех нот. Заключение. В работе над фортепианной техникой в младших классах основное место занимает работа над мелкой техникой. Наряду с этим ученику нужно овладевать простейшими приемами аккордово-интервальной техники, исполняя упражнения из 2-х или 3-хзвучных аккордов в тесном расположении штрихом non legato с соблюдением аппликатурных требований. Для развития техники ребенка важны те формы и приемы работы, которые выбирает педагог. Вцелом наработка необходимой технической базы учащегося способствует в дальнейшем воспитанию грамотного музыканта,
умеющего работать с нотным текстом и понимающего что в нем написано композитором.А также создает предпосылки высокохудожественного исполнения репертуара музыкантом, пусть начинающим, у которого проблемы подачи музыкального материала не будут ограничены тем, что он технически не справляется. К тому же педагог обязан оснастить ученика всевозможными приемами отрабатывания технических трудностей, которые станут его багажом специальных знаний в самостоятельной работе.