Упражнения для развития техники чтения у детей с ОВЗ

Умение читать необходимо в современном мире. Благодаря

чтению развивается кругозор, пополняется словарный запас,

совершенствуются умения обобщать, сравнивать анализировать.

Уроки литературного чтения занимают основное место в системе

начального обучения и не уступают по важности урокам математики

и русского языка. На уроках литературного чтения в наибольшей

степени формируется функциональная грамотность, которая

является основой эффективности обучения по другим предметам

начальной школы. Литературные произведения приобщают

школьников к общечеловеческим ценностям, формируют их

мировоззрение, учат читать «между строк», понимать скрытый

смысл сказанного. Чтение общепризнанных шедевров литературы

способствует преодолению нарушений устной речи, вторичных

отклонений в развитии мышления, развивает внимание, память,

воображение, коммуникативно-речевые умения. Умение читать –

это и получения информации о мире, а значит , успешное обучения в

школе.

Одна из основных задач обучения – обучение чтению быстрому и

осознанному. В процессе чтения совершенствуется оперативная

память и устойчивость внимания. От этих двух показателей в свою

очередь зависит умственная работоспособность.

У детей с ОВЗ формирование навыков чтения обычно идет с трудом,

медленнее, чем у нормотипичных детей. Без дополнительных

приемов и методов не обойтись.

Трудности, которые младшие школьники испытывают при овладение

навыком чтения (работой над текстом) (по Локаловой Н.П.) могут

быть разделены на следующие группы

I группа трудностей:

Недостатки формирования двигательных навыков чтения.

Низкий уровень понимания читаемого в связи со смешиванием

близких по акустическим или артикуляционным признакам букв,

приводящим к смешиванию значений слов.

Умение синтезировать смысловые единицы текста.

II группа трудностей:

Формирование когнитивного компонента навыка чтения.

Недостатки в развитии познавательных процессов.

Искажение смысла слова, непонимание переносного смысла слов,

фраз, дословный пересказ (медленный темп чтения);

Недостатки в развитии памяти (ограниченный запас слов, нарушена

последовательность изложения текста).

Навыки осознанного чтения и умения самостоятельно работать с

текстом можно формировать с помощью системы специальных

упражнений и способов действий, активно влияющих на основные

параметры чтения: технику, осмысленность, выразительность.

Это упражнения направленные на:



развитие четкости произношения



развитие подвижности речевого аппарата



создание прочных связей между зрительными и

речедвигательными образами слогов и слов, накопление в

памяти слогов и слов



развитие бокового зрения и отработка прямого взгляда



развитие внимания к слову и его частям



развитие оперативной памяти, устойчивости внимания



развитие гибкости и скорости чтения про себя и вслух



развитие восприятия и понимания



развитие логического мышления

Упражнения, направленные на развитие четкости произношения.

Учащиеся с ОВЗ во время чтения не умеют регулировать свое

дыхание. Для исправления этого недостатка и служит дыхательная

гимнастика. И используются упражнения на развитие подвижности

речевого аппарата: “звуковая разминка”.

1. Читаем быстро, смотрим внимательно:

оиэ

аоея

еаёио

яою аюое

эёюяу

ыяю уёюу

юуаою

2. Читаем гласные с ударением на одном из них:

Можно разнообразить это упражнение, произнося слоги сначала с

ударением на 1-й слог, потом на 2-й и 3-й:

вА-ва-ва, ва-вА-ва, ва-ва-вА

3. Сделав глубокий вдох, на выдохе читаем 15 согласных одного

ряда (звуками):

м с 3 к т р б н в 3 р л н x р

4. Читаем цепочку слогов:

ло ба жу ня

ли са жа си ня ки

5. Читаем слова с наращиванием:

по - вар, по - жар, по - смей, по - пей, по - шёл, по - вёл

Упражнения, вырабатывающие внимание к слову и его частям и

являющиеся предпосылкой правильного и скоростного чтения.

У детей с ОВЗ слабо развит артикуляционный аппарат, что тормозит

быстрое чтение, поэтому в 1-м и во 2-м классах эффективны

следующие упражнения:

1. Чтение сочетаний двух-трех согласных с гласными;

о с т р с т р о

е с т в с т в е

2. Читаем медленно, в умеренном темпе, убыстряя темп:

жз

и

тно

ктри

дру

зби

стру

3. Восстанови окончания слов. Для этого нужно прочитать в быстром

темпе написанные на доске предложения с закрытыми окончаниями

слов, по ходу чтения восстанавливая их.

Например:

Кошк_ сидел_ на скамейк_ и мяука_

4. Скороговорки.

Лежит ежик у ёлки, у ежа иголки,

А внизу, похожие на маленьких ежат,

Шишки прошлогодние на траве лежат.

а) Прочитай скороговорки орфографически.

б) Прочитай скороговорки орфоэпически.

в) Работа с табличками: дети читают скороговорку в соответствии с

заданием

тих

о

громко

шепотом 1 слово громко, 2 тихо…

немое кино

(произносят беззвучно)

Упражнения, развивающие оперативную память, устойчивость

внимания.

1. Найди лишнюю букву: о, и, б, я, у.

Можно из старых газет вырезать любые тексты и раздать их детям.

Задание: сегодня мы вычеркиваем только букву А. Завтра - другую и

т.д.

2. Найди лишнее слово. Прочитай. Обоснуй свой выбор.

сло

н

бабочка

тигр

лев

змея

кошка

3. “Фотоглаз”.

За 20 секунд дети должны взглядом “сфотографировать” слова и

ответить на вопрос

“Есть ли среди этих слов слова, начинающиеся на букву О?”

“Есть ли среди этих слов слова, отвечающие на вопрос Какой?”

Например:

орех

руче

й

перья

разогнался

золото

й

4. “Да или нет?”

Дети слушают предложения и определяют, может ли это быть. Если

да, то когда, где, почему? Если нет, то требуется доказательно это

объяснить.

Выпал снег, Даша пошла гулять в новом сарафане.

Велосипед переехал через облако и въехал в лес.

Это упражнение нацелено на внимание к тексту, его сознательное

освоение, умение быстро схватить смысл читаемого, точно построить

высказывание.

Упражнения, развивающие гибкость и скорость чтения про себя

и вслух.

1. “Игра в прятки”.

Указывается страница учебника (любая), а затем читается текст.

Дети должны найти страницу, глазами отыскать нужную строчку и

подстроиться под чтение учителя.

2. Чтение со счетом слов.

Памятка:

1) плотно сожми губы и зубы;

2) читай только глазами;

3) читай как можно быстрее, при этом считая про себя слова текста;

4) ответь на вопрос к тексту (дается перед чтением).

3. Игровое упражнение “Догони”.

Дети читают отрывок текста хором вполголоса, прислушиваясь к

голосу учителя, который читает громко, с достаточно высокой

скоростью, и “тянутся” за ним, пытаясь “догнать”.

Упражнения, способствующие синтезу восприятия и понимания.

1. Из каждого слова вынь по одной букве. Сделай это так, чтобы из

оставшихся получилось новое слово:

полк краска склон экран беда тепло

(кол) (каска) (слон) (кран) (еда) (поле)

2. В начало слова или его конец добавь букву, чтобы получилось

новое слово. Какие звуки обозначаются этими буквами?

роза

г

пар

к

вол

к

утка

ш

осы

к

стол

б

3. Соедини слова правого и левого столбиков так, чтобы

образовались новые слова:

бал

рак

приз

кот

воз

глас

бой

рот

кон

вой

банк

кон

Упражнения, развивающие логическое мышление.

Эти упражнения способствуют развитию скорости мышления в

процессе чтения, его осознанности.

1. Выполни математическое действие и прочитай слово:

д+им-м+ван= ? (диван)

2. Переставь буквы:

В лесу на сосне дисит теляд. Хвостом упирается в остлв ереавд.

Носом по стволу стучит, року билотд, букашек ищет.

(В лесу на сосне сидит дятел. Хвостом упирается в ствол дерева.

Носом по стволу стучит, кору долбит, букашек ищет.)

3. Учимся выражать мысли другими словами. Упражнение

направлено на то, чтобы научить ребенка оперировать словами.

Нынешняя зима будет очень холодной.

Зима в этом году ожидается сильно морозной.

Нужно передать эту же мысль без искажения, но другими словами.

Ни одно из слов данного предложения не должно использоваться в

новых предложениях.

5. Составление предложений с тремя словами, не связанными между

собой по смыслу:

озеро медведь карандаш

(Медведь у озера нашел карандаш.

Карандашом художник нарисовал медведя у озера.)

Речевая зарядка.

Речевая зарядка является основным приемом работы с учащимися

ВОЗ. Она помогает решить следующие задачи:



установить прочные связи между зрительными и

речедвигательными образами слогов и слов;



дифференцировать сходные единицы чтения;



накопить в памяти слоги и слов;

Во время речевой зарядки можно использовать следующие виды

упражнений.

1. Дифференциация сходных слогов и слов.

са - за

ма - мя

гол - кол

су –зу

му -

мю

игра - икра

2. Чтение слогов по подобию.

И

- А

-

О

- У

си

са

со

су

ми

ма

мо

му

3. Чтение слов по подобию.

Маня Ваня Таня

Зайка майка гайка

В процессе неоднократного воспроизведения подобных подборок в

памяти учащихся с ОВЗ быстрее накапливаются зрительные образы

слов, узнаваемые ими сразу, с первого взгляда.

4. Чтение слов с наращиванием согласных.

низ - вниз

плыл - всплыл

чай -

чайник

бил - вбил

лез - влез

копал - вскопал

5. Чтение слов, полученных путем перестановки букв или

отличающихся одной-двумя буквами.

пила -

липа

карп - парк

коза - коса

палка - лапка

7. Чтение однокоренных слов, отличающихся друг от друга одной из

морфем.

сад-садик

лаз-лазить

дом - домик

шёл - пришёл

8. Чтение слов, начинающихся с одной и той же приставки, но

имеющих разные корни.

напоил

наложил

надыми

л

Подобные задания отрабатывают ритм, темп чтения, четкость

артикуляции.

Речевая зарядка дает наиюольший эффект, если проводить ее

перед чтением текста.

При переходе к чтению целыми словами целесообразно включать в

речевую зарядку тексты. Их подбор осуществляется с учетом

нескольких требований:



доступность содержания;



простота слов и предложений, входящих в текст;



относительная занимательность сюжета.

Работа над текстом проходит следующим образом:

1. Тексты на карточках (разные по содержанию и объему) раздаются

учащимся. Объем текстов соответствует технике чтения каждого

ученика. При этом учитель следит за тем, чтобы количество слов в

рассказах постепенно увеличивалось по мере продвижения ребенка

в технике чтения.

2. Школьникам предлагается задание: в течение одной минуты

прочитать текст, напечатанный на карточке, про себя,

подготавливаясь к быстрому и плавному чтению вслух.

3. После окончания молчаливого чтения (чтение шепотом не

исключается) вызываются 1-2 ученика для чтения вслух своего

текста в пределах того же времени.

4. Учитель задает классу вопрос по прочитанному, чтобы убедиться,

как школьники поняли текст, а также для того, чтобы привлечь

внимание каждого ученика к содержанию нового для них рассказа.

Затем можно предложить ребенку задать вопрос классу. В

результате каждый ученик в процессе молчаливого чтения

выполняет два задания: читает текст про себя и формулирует

вопрос, который он задаст классу, если его вызовут для чтения.

5. Класс оценивает технику чтения своего товарища с учетом

соблюдения времени, правильности, выразительности чтения и

сложности подготовленного вопроса. Оценка может

демонстрироваться с помощью цветовых сигналов.

Тексты для речевой зарядки.

Бобик

Саша и Бобик были у озера. Саша принес палку. Он кинул ее в

воду. Бобик прыгнул в реку и поплыл. Собаки хорошо плавают.

Бобик вернул палку.

Список использованной литературы

1. Н.Н. Баль, И.А. Захарченя Обследование чтения и письма у

младших школьников. Минск “Ураджай”, 2001.

2. КларкЛ.,Изучаемскорочтение. – World Wide Printing, Duncanville

USA, 1997.

3. Оморокова М.И. и др. Преодоление трудностей. - М.: Просвещение,

1990 г.

4. Андреев О.А. Хромов Л.Н. Учитесь быстро читать. – М.:

Просвещение, 1991 г.

5. Лазарева В.А., Литературное чтение в современной школе:

дополнительные материалы к курсу лекций. – М. Педагогический

Университет “Первое сентября”, 2005.

6. Уроки скорочтения: Эффективная методика. – М.: Мой Мир ГмбХ,

2006.