«Формирование читательской компетенции младших

школьников»

По исследованиям работников библиотек – 90 процентов людей

приходят в библиотеку за книгами, нужными для работы или учёбы. Такое

чтение даёт пищу уму, но не формирует систему нравственных и

эстетических

идеалов

личности.

Нельзя

не

читать

художественную

литературу, иначе вырастут люди без души и эмоций.

Особая роль в изменении сложившейся ситуации отводится школе,

которая

совместно

с

другими

государственными

и

общественными

структурами

должна

способствовать

формированию

читательской

компетентности

школьников,

как

основы

полноценного

нравственно-

эстетического воспитания.

Родители жалуются, что детей трудно заставить читать. Часто

обращаются к педагогам за советом: как пробудить у ребенка интерес к

чтению? Данные научных исследований говорят о том, что отношение

человека к книге формируется в младшем школьном возрасте. Именно тогда

решается вопрос, будет ли отношение читателя к книге активным или

умеренно пассивным. Важно отметить и то, что в наши дни, когда школа

переориентируется с развития памяти ребенка на развитие его мышления,

роль книги неизмеримо возрастает.

В современном быстроменяющемся мире человек вынужден учиться в

течение всей жизни. Одним из условий успешного самообразования является

сформированность ключевых компетентностей, о чём сказано в концепции

модернизации российского образования. Центральное место в перечне

ключевых

компетентностей

занимает

читательская

компетентность.

Содержание образование в течение жизни будет меняться. Поэтому важнее

вооружить ребёнка умением учиться, чем информацией, которая неизбежно

забудется. Конечно, это не значит, что школа не должна давать знания, но

приоритеты должны быть изменены. Но на практике содержание программ

не изменилось, времени на формирование компетентностей у учителя нет.

Читатели отличаются от нечитателей уровнем развития интеллекта. Читатели

способны

мыслить

в

рамках

проблем,

схватывать

целое,

выявлять

противоречия и связь явлений, более адекватно оценивать ситуацию, быстрее

находить правильные решения. Они имеют больший объём памяти и

активное творческое воображение, лучше владеют речью. Они точнее

формулируют мысли, свободнее пишут, легче вступают в контакты и

приятны в общении, более критичны, самостоятельны в суждениях и

поведении. Таким образом, чтение формирует качества наиболее духовно

зрелого, просвещённого, культурного и социально ценного человека.

Актуальность данной проблемы определяется наличием противоречий:

– между необходимостью учитывать в учебном процессе особенности

современного младшего школьника

–

между

читателем

и

нехваткой

у

учителя

таких

рабочих

инструментов, как апробированные модели организации видов деятельности

учеников на уроках литературного чтения;

– между социальной и научной значимостью разработки современной

методики формирования читательской компетентности младшего школьника

и недостаточной определенностью как содержания понятия «читательская

компетентность ученика начальных классов», так и критериев оценки уровня

ее сформированности.

1. Понятие читательской компетенции

Педагогической наукой доказано, что отношение человека к книге

формируется в первом десятилетии жизни. Именно тогда решается вопрос,

будет ли отношение читателя к книге активным или умеренно пассивным.

В дошкольном образовании общение с книгой задает взрослый

воспитатель, пользуясь методом чтения-рассматривания книги и активного

слушания.

Начальная школа, как следующая ступень общего образования,

призвана внести существенный вклад в процесс формирования основ

читательской самостоятельности младшего школьника, так как именно в этот

период происходит становление ученика – читателя.

Рассматривая историю развития основ читательской компетентности

младших школьников, современная педагогическая наука придерживается

того факта, что компетентность – это субъективная характеристика деятеля,

более высокая ступень формирования учебных знаний, умений и навыков,

опыт

самостоятельной

деятельности

и

личной

ответственности

обучающихся.

Проведенный

теоретический

анализ

различных

подходов

к

определению содержания «компетентность» и «компетенции» позволил

разграничить эти понятия и сделать следующие выводы: младший школьный

возраст

рассматривается

как

наиболее

благоприятный

период

для

формирования читательской компетентности (И.А.Зимняя); существуют

различные подходы к пониманию категории «компетентность», но все

исследователи подчеркивают личностную и деятельностную направленность

и компонентную структуру понятия; компетенции – это набор видов

деятельности, которые осуществляет ученик на уроке. Они являются важным

результатом образования, поэтому должны быть сформулированы у всех

обучающихся; компетентность это совокупность качеств развитой личности,

сформированных знаний, умений и навыков, в нашем случае, в чтении

детской литературы, которые ученик реализует в практике; в системе

начальных компетентностей ребенка выделяются ключевые компетенции,

овладение которыми позволяет ребенку решать различные проблемы на

уроке

чтения

и

в

повседневной

жизни

и

деятельности;

ключевые

компетенции не отдельная часть учебного плана, они интегрированы в его

содержание.

1

В

современной

российской

образовательной

системе

понятия

«компетентность – компетенции» и их структурных элементов еще не

установилось, в связи с чем, существует множество различных трактовок. В

педагогике сложилось обобщенное представление о том, каким характерным

признакам должны они соответствовать и что обеспечивать. До сих пор не

решена проблема возрастных границ формирования компетентностей.

Для дальнейшего использования этих понятий в моём реферате

представляется

целесообразным

дополнить

понятие

читательской

компетентности

младших

школьников

следующим

содержанием:

читательская компетентность – это особая форма личностного образования,

отражающая систему ключевых компетенций, приобретенных ребенком в

процессе изучения литературного чтения, ориентированная на его успешную

социализацию в обществе.

Обозначив сущностные характеристики понятий компетентность и

компетенция, я обратилась к содержанию понятия компетентностный подход

в обучении, так как, именно этот подход целью процесса обучения чтению

видит

формирование

компетентной

личности,

владеющей

ключевыми

компетенциями.

Компетентностный подход возник в ответ на существующий разрыв

между знаниями и умением их применять. Теоретические исследования

компетентностного подхода в образовании описаны в работах психологов:

И.А. Зимней, Н.В. Кузьминой, А.А. Вербицкого, О.Г. Ларионовой. По

мнению А.А. Вербицкого и О.Г Ларионовой, компетентностный подход

означает, что в процессе обучения человек должен приобрести вполне

конкретные практико-ориентированные знания и развивать определенные

1

Зимняя И.А. Ключевые компетентности как результативно-целевая основа компетентностного

подхода в образовании.- М.: ИЦ ПКПС, 2004.

социально и профессионально важные качества, владея которыми он сможет

стать успешным в жизни.

Теоретический

анализ

положений,

принципов

и

места

компетентностного

подхода

в

современном

российском

образовании

осуществила И.А. Зимняя. Компетенции, согласно ее трактовке - это знания,

представления, программы (алгоритмы) действий, системы ценностей и

отношений, которые затем выявляются в компетентностях человека как

актуальных, деятельностных проявлениях. И.А. Зимняя выделяет три

основные группы компетентностей: компетентности, относящиеся к самому

себе

как

личности,

субъекту

жизнедеятельности;

компетентности

социального взаимодействия человека и социальной среды; компетентности,

относящиеся

к

деятельности

человека.

Важными

для

практической

реализации

компетентностного

подхода

в

читательской

деятельности,

является

сформулированное

И.А.

Зимней

определение

ключевых

компетенций: ключевыми являются те компетенции, которые обеспечивают

развивающее обучение ребенка на уроке и в социуме. Насколько полно будет

сформирована та или иная компетенция на уроках чтения, зависит не только

от условий обучения, но и от самой компетенции.

2

Например, познавательная компетенция должна быть сформирована

наиболее полно, так как обучение, по своей сути, есть способ получать

знания, то есть, в основе заложена знаниевая составляющая компетенции,

обобщенные способы деятельности формируются чаще поисковым способом,

вместе с тем, стандартами заложен элемент познавательной компетенции как

«способность учиться всю жизнь».

Коммуникативная компетенция формируется на уроках чтения через

развитие речевой деятельности обучающихся и освоение опыта совместной

2

Зимняя И.А. Ключевые компетентности как результативно-целевая основа компетентностного

подхода в образовании.- М.: ИЦ ПКПС, 2004

.

деятельности в учебном процессе и при наличии педагогических условий

может быть сформирована достаточно широко.

Ценностно-смысловая компетенция ориентирована на формирование

умения учиться, обеспечивающая овладение читательскими навыками и

умениями, она позволяет учитывать ценностные отношения и установки

ребенка на нравственные нормы поведения людей, даёт возможность

приобретения новых знаний о действительности.

Если рассматривать эти понятия применительно к читательской

компетентности младших школьников, правомерно исходить из понимания

компетенции как способности решать поставленные на уроке задачи и

выработку определенных умений, знаний и навыков, а также опыта решения

рассматриваемых задач. То есть, в состав компетенций целесообразно

включить развитие определенных качеств личности, необходимых для

успешного осуществления читательской деятельности.

Учитывая,

что

в

различных

компетенциях

эти

качества

будут

различными, нами выделены три основные, на наш взгляд, компетенции,

составляющие основу читательской компетентности, - это: познавательная,

ценностно-смысловая и коммуникативная.

Ценностно-смысловая

компетенция

определяется

наличием

читательского кругозора, т.е. знаний о литературе в виде представлений о

произведениях, авторах, темах и жанрах детского чтения и полноценного

восприятия литературных произведений, а также научно-познавательных

текстов. Читательские умения: знание отечественных и зарубежных авторов,

жанров произведений, умение отвечать на вопрос «о чем произведение»,

последовательно передавать сюжет произведения, характеризовать героя,

разбивать текст на части, выделять главную мысль самостоятельно, своими

словами, умение апеллировать к источнику знаний.

Коммуникативная компетенция определяется наличием продуктивных

способов чтения и качественного навыка, направленного на овладение пятью

основными способами чтения и качеством навыка чтения: правильностью,

беглостью, осознанностью, выразительностью.

Познавательная

компетенция

определяется

читательской

самостоятельностью в работе с книгой и, сформированностью читательских

умений работать с текстом художественного произведения, а также научно-

познавательных текстов. Читательские умения направлены на: умение

работать с книгой, ставить цель чтения, пересказывать текст полно,

выборочно или кратко, выделять главные слова; пользоваться библиотекой,

составлять аннотацию, называть мотивы чтения, проявлять читательскую

самостоятельность; владение основными видами речевой деятельности,

способностью к написанию сочинений разных типов и литературных

творческих работ, учитывающих умение анализировать произведение и

текст, умение ставить цели и пересказывать текст, формировать идейный

смысл произведения.

Формирование

основ

читательской

компетентности

младших

школьников, на мой взгляд, достигается в результате применения таких форм

работы,

при

которых

происходит

личностное

развитие

учащихся,

формируются необходимые компетенции и универсальные метапредметные

и предметные умения и навыки.

Очевидно, что процесс приобщения учащихся к чтению, формирование

читательской компетентности, воспитание квалифицированного читателя –

это двусторонний процесс.

С одной стороны, целенаправленная педагогическая деятельность, с

другой

-

внутренний

процесс

приобщения

школьника

к

чтению,

формирующий стойкую потребность в регулярном чтении.

В результате формируется читающий учащийся, который владеет

необходимым

уровнем

читательской

деятельности,

способный

самостоятельно мыслить, организовывать собственную познавательную

деятельность.

2. Структура читательской компетенции

Перед начальной школой стоит сложная задача – формирование у

каждого школьника желания, умения и устойчивой привычки выбирать и

читать книги, то есть формирование школьника-читателя.

Идея формирования младшего школьника как читателя развивается в

Федеральном государственном стандарте начального общего образования,

согласно которому «приоритетной целью обучения литературному чтению в

начальной школе является формирование необходимого уровня читательской

компетентности младшего школьника, осознание себя как грамотного

читателя, способного к использованию читательской деятельности как

средства самообразования».

Проблема формирования младшего школьника как читателя была

поставлена в 60-е годы XX века в работах Н.Н. Светловской. В наше время

проблемой

формирования

читательской

компетентности

младших

школьников занимаются Н.Н. Сметанникова, Т.А. Чабанова и другие.

Наиболее общее определение читательской компетентности дает Н.Н

Сметанникова. По ее мнению, «читательская компетентность – это качество

сохранения прочитанного, сформированное на основе общей культуры

человека, обеспечивающее возможность решения возникающих учебно-

академических, социальных и профессиональных задач адекватно ситуациям

в

широком

социальном

взаимодействии

и

образовательно-

профессиональной деятельности».

3

3

Сметанникова Н.Н. Как разорвать замкнутый круг //Чтение и грамотность. Размышления в

контексте Национальной программы поддержки и развития чтения / сост. Е.И. Кузьмин, О.К.

Громова. – М., 2007.

Разработчики Федерального государственного стандарта начального

общего образования в содержание понятия «читательская компетентность»

включают владение техникой чтения, приёмами понимания прочитанного и

прослушанного произведения, знание книг и умение их самостоятельно

выбирать, сформированность потребности в книге и чтении.

На мой взгляд, в данном определении названы не все существенные

признаки читательской компетентности. Я считаю, что помимо названных

признаков читательской компетентности не менее важными следует считать

эстетическое отношение к действительности, отражённой в художественной

литературе и сформированность нравственных ценностей и эстетического

вкуса младшего школьника, понимание духовной сущности произведений.

Таким образом, обобщая все выше сказанное, назовем компоненты

читательской компетентности:

1. Владение техникой чтения (когнитивный аспект);

2. Владение приёмами понимания прочитанного и прослушанного

произведения (когнитивный аспект);

3. Знание книг и умение их самостоятельно выбирать (когнитивный и

мотивационный аспект);

4.

Эстетическое

отношение

к

действительности,

отражённой

в

художественной литературе (ценностно-смысловой аспект);

5. Сформированность нравственных ценностей и эстетического вкуса,

понимание духовной сущности произведений (ценностно-смысловой аспект).

Рассмотрим основные понятия науки о читателе: Самостоятельное

детское чтение – это индивидуальное, без непосредственной помощи

взрослого общение ребенка с доступным миром книг, в процессе которого

ребенок осуществляет, во-первых, осознанный выбор книг для себя, и, во-

вторых, прочтение книги по всем правилам, освоенным к моменту встречи с

ней. Степень готовности к самостоятельному чтению определяется уровнем

сформированности у читателя типа правильной читательской деятельности.

Отсюда следует, что квалифицированный читатель – это ребенок или

взрослый, который обладает читательской самостоятельностью, т.е. умеет

(привык) видеть в любой книге собеседника, различать собеседников и

выбирать из их числа нужного – для себя и делать это с наименьшей тратой

времени и сил.

Процесс

формирования

читательской

компетентности

не

может

происходить вне читательской деятельности. Об этом свидетельствует закон

деятельностного формирования читательской культуры. Формулировка этого

закона

звучит

так:

«Гарантированно

основы

читательской

культуры

формируются

только

путем

непосредственной

целенаправленной

деятельности с книгой и среди книг». Опираясь на этот закон, учитель

должен построить процесс формирования основ читательской культуры

путем

предметно-деятельностного

подхода

в

обучении,

тем

самым

непосредственно формируя у учащихся читательскую самостоятельность.

В науке о читателе сформулирован и третий закон формирования

читателя – закон провоцирования обучением нежелания читать: «Нежелание

читать

есть

объективное

следствие

обучения

младших

школьников

отдельным

читательским

умениям

без

одновременной

установки

на

пробуждение и формирование у них читательской самостоятельности».

3. Формирование читательской компетентности младших школьников

в рамках урочной и внеурочной деятельности

Цели обучения литературному чтению по новому стандарту:

овладение

навыком

осознанного,

правильного,

беглого

и

выразительного чтения как базовым в системе образования младших

школьников;

формирование

читательского

кругозора

и

приобретение

опыта

самостоятельной читательской деятельности;

совершенствование всех видов речевой деятельности; умение работать

с разными видами информации;

развитие художественно-творческих и познавательных способностей,

эмоциональной отзывчивости при чтении художественных произведений,

формирование эстетического отношения к искусству слова;

овладение первоначальными навыками работы с учебными и научно-

познавательными текстами;

воспитание интереса к чтению и книге;

обогащение нравственного опыта младших школьников, формирование

представлений о добре и зле;

развитие

нравственных

чувств,

уважения

к

культуре

народов

многонациональной России и других стран.

Среди всех мотивов учебной деятельности самым действенным

является познавательный интерес, возникающий в процессе учения. Он не

только активизирует умственную деятельность в данный момент, но и

направляет её к решению различных задач.

Достижению

положительных

результатов

работы

способствует

личный пример учителя, который выразительно читает художественный

текст. Учительское владение словом настолько захватывает детей, что они

стремятся найти и прочитать произведение, отрывок из которого они только

что услышали, потому, что им «очень понравилось, как оно написано».

Беседы-дискуссии учат детей размышлять о прочитанном, высказывать

свое мнение. Было замечено, что у детей повышался интерес после того, как

им самим приходилось задавать вопросы по содержанию прочитанного. В

поисках ответов на свои же вопросы дети вновь обращались к тексту,

постепенно накапливая материал для пересказа.

Большое внимание на уроках уделяется словарной работе, особенно

при чтении сложных текстов. Здесь используются разнообразные приёмы

толкования значения новых слов: объяснение значения слов с помощью

показа предметов, учебных картинок, работа с синонимами и антонимами,

пословицами и загадками. Все трудные слова чаще всего выписываются

перед уроком на доску или карточку. Как правило, значение этих слов

объясняют сами дети, если же они затрудняются, то находят объяснение

трудных слов в толковом словаре самостоятельно.

Чтобы повысить интерес к чтению, на уроках литературного чтения

используем инсценирование

отрывков

из

художественных

произведений, элементы драматизации.

Использование музыкальных произведений на уроке литературного

чтения является благотворной почвой для формирования и развития в

ребенке необходимых творческих умений и навыков, с помощью которых

дети смогут познавать мир.

При

формировании

читательской

компетентности

необходимо

создавать условия мотивации речи для развития письменной связной речи.

На уроках детям предлагаются задания творческого характера: написать

реальные письма, воспоминания, сочинять загадки и сказки, составлять для

сверстников или малышей сборники кулинарных рецептов, полезных

советов, записных книжек туристов и т. д.

Успех формирования читательской компетентности у детей зависит и

от участия в решении этой задачи родителей. Роль семьи в формировании

отношения к книге, чтению также чрезвычайно велика. Если чтение входит в

образ жизни взрослых членов семьи, ребёнок это улавливает и впитывает.

Впечатления, полученные в собственной семье, остаются неким масштабом

для сравнения, для оценки на всю жизнь и реализуются уже в собственной

семье.

Состав

домашней

библиотеки,

отражающей

вкус,

род

профессиональных занятий и любительских интересов иногда нескольких

поколений, во многом определяет не только отношение к книге, но и круг

чтения ребёнка и подростка. Детям требуется «читающая» среда, книжное

окружение. Только на этой основе возникает желание читать, перерастающее

в глубокую духовную потребность. «Читающая» среда должна быть создана

прежде всего в семье. Своевременный и тесный контакт с родителями

учащихся

позволяет

обрести

в

их

лице

необходимых

и

надежных

помощников, углубляющих у детей интерес к чтению.

Заключение

Работа по формированию читательской компетентности младших

школьников должна вестись систематически в рамках урочной и внеурочной

деятельности, в работе с родителями.

На уроках литературного чтения

использовать всевозможные методы и приёмы для активизации

познавательного интереса;

дополнять существующую систему развития речи теоретическим

материалом,

шире

знакомить

обучающихся

с

различными

речевыми

жанрами, которые они будут использовать в своей жизни.

Необходимо организовать внеурочную занятость обучающихся по

различным направлениям развития личности.

Процесс

приобщения

учащихся

к

чтению,

воспитание

квалифицированного читателя - это двусторонний процесс.

С одной стороны, целенаправленная педагогическая деятельность, с

другой

внутренний

процесс

сприобщения

школьника

к

чтению,

формирующий стойкую потребность в регулярном чтении.

В результате хотелось бы видеть обучающегося, который владеет

необходимым уровнем техники читательской деятельности, способного

самостоятельно мыслить, организовывать собственную познавательную

деятельность.

Нельзя не согласиться с великим педагогом В.А. Сухомлинским что

«чтение – это один из способов мышления и умственного развития», так

как учит размышлять, думать, говорить. Если научимся читать – научимся

мыслить! Научимся мыслить – станем успешными и в обучении, и в жизни!