Высотина Е.К.

(г. Ставрополь, Россия)

ОРГАНИЗАЦИЯ УРОКОВ МАТЕМАТИКИ С ДЕТЬМИ, ИМЕЮЩИМИ

РАССТРОЙСТВА АУТИСТИЧЕСКОГО СПЕКТРА В УСЛОВИЯХ

ИНДИВИДУАЛЬНОГО ОБУЧЕНИЯ

Аннотация: статья посвящена вопросам организации уроков математики с

обучающимися, имеющими расстройства аутистического спектра в условиях

индивидуального обучения. Автор статьи обобщает

опыт педагогов,

освещает

наиболее эффективные методы, формы и приемы работы с

обучающимися на уроках математики.

Ключевые слова:

обучающиеся, имеющие расстройство аутистического

спектра, учебный предмет «Математика», индивидуальное обучение.

SUMMARIZING EXPERIENCE IN ORGANIZING MATHEMATICS

LESSONS WITH CHILDREN WITH AUTISM SPECTRUM DISORDERS IN

INDIVIDUAL LEARNING SETTINGS

Abstract: The article is devoted to the organization of mathematics lessons with

students with autism spectrum disorders in individual learning conditions. The author

of the article summarizes his own pedagogical experience, where he reveals the most

effective methods, forms and techniques of working with students in mathematics

lessons.

Keywords:

students with autism spectrum disorder, the educational subject

"Mathematics," individual training.

Аутизм неспроста называют синдромом века: в настоящий момент этот

диагноз

встречается

все

чаще.

Несмотря

на

достаточное

количество

исследований в медицине, мы по-прежнему многого не знаем об аутизме.

В специальной психологии и педагогике расстройства аутистического

спектра (РАС) рассматривают в своих исследованиях Е.Р. Баенская, Л.С.

Выготский, Е.Е. Дмитриева, Д.С. Казарова, И.В. Корнилова, М.М. Либлинг,

Е.Ю. Медведева, О.С. Никольская, Т.А. Шалюгина и др. специалисты [1].

По мнению Е.Р. Баенской, О.С. Никольской, довольно длительное время

считалось, что какой-то общей причиной вызывается триада симптомов при

аутизме, которая действует на генетическом, когнитивном и нейрональном

уровнях [6]. В современных исследованиях аутизм представляет собой сложное

расстройство,

ключевые

аспекты

которого

порождаются

некоторыми

причинами, которые зачастую действуют одновременно.

По мнению В.Е. Каган, для детей с расстройствами аутистического

спектра характерно отрешенность, безразличие к окружающему. Очень часто

они избегают прямого взгляда, при зрительном контакте разглядывают

отдельные части лица либо детали одежды. Аутичные дети стремятся уйти от

контактов с окружающими людьми. Многие авторы отмечают, что у них

отсутствует желание общаться, этим они отличаются от тревожных детей,

которые, наоборот, хотят и ждут контактов, но по какой-либо причине боятся

вступить в общение [5].

Как отмечает А.В. Хаустов, для детей с расстройствами аутистического

спектра характерны следующие нарушения в коммуникативной сфере:

- полное отсутствие или отставание в развитии разговорного языка, не

сопровождающееся стремлениями компенсировать через применение жестов

или мимики, как альтернативной модели коммуникации;

- отсутствие различной спонтанной воображаемой либо социальной игры-

имитации;

- относительная неспособность начать или поддерживать разговор;

-

шаблонное

или

повторяющееся

использование

языка.

Данные

особенности затрудняют процесс организации обучения [9].

В соответствии с ФГОС ОВЗ существуют четыре варианта программы

обучения детей с РАС.

Программа 8.1: по ней обучаются дети с сохранным интеллектом.

Уровень их итоговых достижений должен быть таким же, как у сверстников с

нормативным развитием.

Программа 8.2: обучаются дети с РАС, имеющие задержку психического

развития. Их уровень итоговых достижений также должен соответствовать

уровню норматичных сверстников, но сроки обучения у них пролонгированы.

Программа 8.3 – по этой программе обучаются дети с легкой и умеренной

степенью интеллектуального нарушения.

Программа 8.4 – для детей с тяжелой степенью нарушения интеллекта и

множественными нарушениями развития [8].

Усвоение учебного материала и освоение социальных навыков носит

неравномерный и избирательный характер. Обучающиеся с РАС приобретаемые

знания, умения и навыки с большим трудом переносят и применяют в реальной

жизни.

Математика

-

основной

учебный

предмет,

который

способствует

овладению

простыми

логическими

операциями,

пространственными,

временными

количественными

представлениями,

необходимыми

вычислительными и измерительными навыками для познания окружающих

предметов процессов, явлений.

Обучение математике носит предметно-практический характер, тесно

связан как с жизнью и профессионально-трудовой подготовкой обучающихся,

так и с другими учебными дисциплинами. Уроки математики имеют большое

коррекционное значение в развитии мышления и речи детей с РАС.

Обучение учащихся с аутизмом требует от учителя не только знания

предмета и методики обучения, но и учета специфических особенностей

развития и потенциальных возможностей при работе с обучающимися данной

категории.

В процессе организации образовательного процесса такие обучающиеся

нуждаются в строго расписанном распорядке дня. При подготовке к уроку

необходимо

ориентироваться

на

умственное

развитие

ребенка

и

его

психологические особенности. Очень часто обучающиеся с аутистическими

расстройствами в процессе счета используют пальцы рук, они стараются как

можно меньше записывать вычисления в столбик, стараясь производить их в

уме.

Занятия необходимо проводить с помощью наглядных пособий. Наблюдая

за поведением обучающегося и в случаях повышения тревожности необходимо

корректировать материал урока, менять формы работы. В работе педагога

можно очень продуктивно использовать программу «Живая математика»,

которая помогает осуществить визуализацию обучения математики.

Проводить

уроки

с

обучающимся,

имеющими

аутистические

расстройства необходимо в индивидуальной форме. В начале урока необходимо

спросить учащегося о его здоровье, настроении, как он справился с домашним

заданием. На уроке требуется многократное повторение одного и того же

материала.

Учащиеся

с

расстройствами

аутистического

спектра

лучше

воспринимают и запоминают выполнение заданий, если представлен четкий

алгоритм.

При объяснении учебного материала обучающимся с РАС необходимо

больше времени для переработки материала. Инструкции, предлагаемые

учителями, должны быть короткими и четкими.

Необходимо использовать различные игры, чтобы легче воспринимались

принципы математики (например: на уроке геометрии с помощью пазлов

построить геометрические фигуры). Игры всегда были доступным способом

для изучения математики. Разработано множество конструктивных игр, которые

помогают улучшить математические навыки ребёнка. Уровень сложности

следует выбирать в зависимости от возраста.

Предлагаемые задания для обучающихся с РАС могут быть пояснены с

использованием визуальных примеров, которые, обычно сопровождаются

вербальными объяснениями.

У обучающихся с РАС наблюдается узкий круг интересов. Использование

разнообразных средств и методов обучения: ИКТ, карточки с рисунками, схемы

позволяет заинтересовать обучающихся с РАС к изучению математики.

На основе проведенного анализа деятельности педагогов нами были

разработаны рекомендации по организации уроков математики с обучающимися

с РАС:

- учебные занятия должны проходить в атмосфере доброжелательности.

Учебный процесс должен носить не только образовательный, воспитательный,

но и терапевтический характер. Одной из важнейших задач обучения детей с

РАС — это постепенное избавление от страхов и, как следствие, адаптация и

социализация в окружающем мире, так как жизнь аутичного ребенка

сопровождается многочисленными страхами;

- учебное занятие должно строиться по определенному зрительно

представленному сценарию, который подробно «оречевлен» учителем, к

которому

обучающийся

с

РАС

постепенно

привыкает.

Стереотипная

деятельность и повторяющиеся поведенческие шаблоны, которые часто

заполняют жизнь ребенка, требуют особого внимания. Обучающимся с РАС

легче действовать и ориентироваться в окружающей действительности по

заданному алгоритму действий. Рекомендуем каждый эта урока изображать на

карточках. По мере завершения каждого этапа урока ребенок самостоятельно

убирает соответствующую карточку. Например: математическая разминка

(устный счет, математический диктант, графический диктант…); проверка

домашнего задания; и т.д. Подобная предсказуемость предстоящего урока

помогает ребенку настроиться и выдержать «испытание» неизвестным;

- при обучении математики детей с РАС используется эмоциональная

система отметок. Целесообразно отказаться от стандартной системы оценки

деятельности учащихся. Учитывая индивидуальные особенности детей, низкий

уровень мотивации, эмоциональную нестабильность,

необходима система

оценок, позволяющая подчеркнуть любые, пусть самые незначительные успехи

каждого обучающегося с РАС;

- во время занятия не нужно использовать слишком много различных

видов деятельности и введения новых понятий на одном уроке. Новые формы

деятельности и новые формулировки необходимо вводить постепенно, только

после того, как обучающийся с РАС уже освоил и привык к уже данным;

- обучающиеся с РАС испытывают трудности при переключении

внимания с одного типа задач на другой. Это наблюдается в ситуации, когда

необходимо решить задачи различных типов одну за одной. При этом задачи

каждого типа в отдельности они решают безошибочно и уверенно. Такая

особенность

у

обучающихся

с

РАС

проявляется

из-за

склонности

к

стереотипиям, стремлению к «постоянству» и предсказуемости во всех своих

действиях;

- наличие речевых, двигательных стереотипий, «зацикливания» на

определенных предметах, образах, фразах, склонность выполнять действия по

шаблону, стремится к предсказуемости во всем способствует проявлению еще

одного типа ошибок, которые допускают обучающиеся с РАС при решении

различного типа задач — решение

задачи «по условному рефлексу». Он

выбирает из текста задачи отдельные слова или лексико-грамматические

конструкции и, опираясь на них, решает задачи, неправильно определив

условие. В таком случае, учителю необходимо спокойно, без раздражения

помочь обучающемуся решить данную задачу, используя опорную карту-план.

Здесь очень важно поддерживать доброжелательный эмоциональный настрой на

успех ребенка;

- урок необходимо закончить ярко выраженным позитивным отношением

учителя к обучающемуся, хорошей оценкой и небольшим поощрительным

подарком. Для достижения положительной динамики при обучении детей с РАС

необходима регулярная, адекватная, скоординированная коррекционная работа

всех педагогов.

Таким образом, учителю, работающему с ребенком с РАС, необходимо

постоянного находиться в педагогическом поиске, гибкости в применении

различных методов обучения и воспитания. При подготовке и проведении

занятий необходимо быть готовым к тому, что действовать придется в

зависимости от ситуации и реакции ребенка. Задачи, решаемые на уроке,

должны быть конкретными, понятными и привычными для детей и взяты из

жизненных ситуаций. Если обучающиеся с РАС затрудняются понять условие

задачи, то необходимо сделать иллюстрацию условий задачи с помощью

предметов, проигрывание, драматизация сюжета задачи вместе с ребенком.

Нужно дать обучающемуся с РАС возможность побыть «внутри сюжета

задачи». Обязательная визуальная поддержка освобождает детей, страдающих

аутизмом, от их основных проблем: абстракции и последовательности событий

во времени.

СПИСОК ЛИТЕРАТУРЫ:

1.

Аршанская О.С. Психологическая помощь ребёнку раннего возраста при

формирующемся детском аутизме // Дефектология. - 2005. - №2. - С.23-29

2.

Дистанционное образование: педагогу о школьниках с ограниченными

возможностями здоровья / Под ред. И. Ю. Левченко. - М.: Национальный

книжный центр, 2013. — 336 с.

3.

Дзюба Е. Н. Преподавание математики с использованием дистанционных

образовательных технологий и программы «Живая Математика» //

Инновации в области содержания учебно-методического комплекса:

материалы Всероссийских педагогических чтений. 25 мая 2012 г. -

Чебоксары: Учебно-методический центр, 2012. - 408с. (с. 107 — 111).

4.

Егорова Л. В. Зверева Е. А. Орлова М. А. Шаргородская Л. В. Чурилина Е.

В. «Модель обучения детей с расстройствами аутистического спектра

(РАС) в общеобразовательной школе», Методическое пособие; РБОО

«Центр лечебной педагогики», Москва, 2015

5.

Комплексное сопровождение детей с расстройствами аутистического

спектра. Сборник материалов I Всероссийской научно-практической

конференции, 14-16 декабря 2016 г., Москва / Под общ. ред. А.В.

Хаустова. - М.: ФГБОУ ВО МГППУ, 2016. - 449 с.

6.

Каган В.Е. Детский аутизм: учеб. пособие. - М.: Издательский центр

«Академия», 2014. - 236 с.

7.

Никольская, О.С. Проблемы обучения аутичных детей /О.С. Никольская //

Дефектология. — 1995. — № 2.

8.

Федеральный государственный образовательный стандарт начального

общего образования для обучающихся с ограниченными возможностями

здоровья.

9.

Хаустов А.В. Исследование коммуникативных навыков у детей с синдро-

мом раннего детского аутизма // Дефектология. - 2008. - №4. - С.26-29.