Творческие способности детей являются предметом изучения уже

очень давно. Исторически, вопросы развития творчества всегда вызывали

большой интерес у людей. Однако в прошлом обществу не приходилось

особо заниматься развитием творческих способностей, поскольку таланты

проявлялись естественным образом и создавали шедевры литературы,

искусства, а также делали научные открытия или изобретения, которые

удовлетворяли потребности развивающейся культуры.

В наше время ситуация сильно изменилась, и развитие творческих

способностей

младших

школьников

стало

одной

из

главных

задач

современной школы. Этот процесс проникает во все этапы развития

личности ребенка, способствуя инициативе, самостоятельности, свободному

самовыражению и уверенности в себе.

В нашу эпоху научно-технического прогресса жизнь становится все

более разнообразной и сложной. Она требует от человека нестандартных

действий, гибкости мышления, быстрой адаптации к новым условиям и

творческого подхода к решению проблем различной сложности.

Сегодня многие педагоги осознают, что истинная цель обучения

заключается не только в освоении определенных знаний и навыков, но и в

развитии воображения, наблюдательности, сообразительности и воспитании

творческой личности в целом.

Отсутствие

творческого

начала

часто

становится

серьезным

препятствием для старшеклассников, когда требуется решать нестандартные

задачи. В школе, особенно на младших классах, необходимо учить

творчеству. Поэтому творческая деятельность должна быть таким же важным

элементом учения, как получение знаний, умений и навыков.

Объект

исследования:

творческие способности детей младшего

школьного возраста.

Предмет

исследования:

социально-культурные

условия

1

формирования творческих способностей детей младшего школьного

возраста средствами игровых технологий.

Цель

исследования:

рассмотреть социально-культурные условия

формирования творческих способностей детей младшего школьного

возраста средствами игровых технологий

Проблема возникновения, выявления и развития способностей является

предметом

исследования

психологии,

философии,

педагогики.

В

нашей

стране

и

за

рубежом

выполнены

фундаментальные

исследования

по

проблемам психологии творчества (А.В. Петровский, П.К. Энгельмейер,А.А.

Потебня, Дж. Гилфорд, С.О. Грузенберг, Л.С. Выготский, А.Ф. Лосев, Д.Б.

Богоявленская,

Е.

Торренс

и

многими

др.),

общих

и

специальных

способностей (С.Л. Рубинштейн, А.Н. Леонтьев, Б.М. Теплов, В.Д. Шадриков

и др.), генетическим предпосылкам индивидуальных различий (Г. Айзенк, А.

Бинэ, Ф. Гальтон, Э.А. Голубева и другие), психологии творческого учителя

(А.М. Матюшкин, Б.М. Неменский, А.В. Брушлинский,

Я.А.

Пономарев,

Б.М. Теплов, А.В. Запорожец, А.А. Мелик-Пашаев, М.С. Каган и др.).

Рассмотрение данного

вопроса

следует

начать

с

этимологии

слов

«творчество», «способности».

Слово "творчество" происходит от глагола "творить", который имеет

корни в древнерусском и славянских языках. В переводе с древнерусского

"творить"

означает

"создавать"

или

"делать".

Изначально

это

слово

использовалось в контексте художественного творчества и процесса создания

произведений искусства.

У слова "способности" также есть славянские корни. Оно происходит

от древнерусского слова "способный", которое имеет значение "имеющий

возможность" или "обладающий способностями". В основе этого слова лежит

корень "способ", который означает "возможность", "способность" или

"умение".

2

Таким образом, слова "творчество" и "способности" имеют разные

происхождения, но оба они связаны с идеей создания и развития.

"Творчество" отсылает к акту создания, искусства и инновации, в то время

как "способности" подразумевают индивидуальные качества и потенциал,

которые позволяют кому-то достигать успеха в конкретной области или

деятельности.

Полноценное определение термина «творчество» представлено в статье

«Творчество»

из

энциклопедического

словаря

Брокгауза

и

Эфрона,

написанной Ф. Батюшковым. Согласно этому определению, творчество –

«это созидание нового. В широком смысле это понятие может быть

применимо ко всем процессам неорганической и органической жизни, так

как

жизнь

–

это

непрерывные

изменения,

и

все

обновленное

и

зарождающееся в природе является продуктом творческих сил» .

В соответствии с понятием из философского словаря, творчество

определяется как процесс создания новых материальных и духовных

ценностей

человеческой

деятельностью.

Это

способность

человека

использовать предоставленный реальностью материал для создания новой

реальности, которая отвечает различным общественным нуждам. При

анализе работ исследователей в области творчества следует отметить, что

наиболее обширное исследование проводится в области психологии. Задачей

психологов является выявить «механизм» творчества и научиться управлять

им.

В психологической литературе имеются различные определения

творчества. С.Л. Рубинштейн определял творчество как деятельность,

которая создает что-то новое, оригинальное, и входит в историю развития не

только самого творца, но и науки и искусства. Л.С. Выготский рассматривал

творчество как создание нового. Л.В. Брушлинский и О.К. Тихомиров

выделяли

в

творчестве

открытие

неизведанного,

создание

нового

и

3

преодоление

стереотипов

и

шаблонов.

Особую

роль

в

творческой

деятельности О.К. Тихомиров присваивал целеполаганию, которое должно

быть личностной предпосылкой для творчества.

Таким образом, анализируя понятие способности, включая творческие

способности, мы приходим к выводу, что они зависят от генетических

факторов, но их развитие сильно зависит от общества - воспитания и

образования.

Творчество

является

многогранным

понятием,

которое

изучается различными психологами, философами и педагогами.

Возраст

от

7

до

10-11

лет

принято

считать

младшим

школьным

возрастом, что соответствует годам его обучения в начальных классах. Этот

возраст

считается

наиболее

благоприятным

для

развития

воображения

и

творчества

личности.

Для

младшего

школьного

возраста

характерна

активизация

функций

воображения,

сначала

воссоздающего,

а

затем

и

творческого.

В младшем школьном возрасте дети начинают свое образование,

посещая

начальную

школу

(обычно

первый-четвертый

класс).

Они

осваивают навыки чтения, письма и арифметики, что открывает для них

новые возможности в обучении и взаимодействии с миром. Дети начинают

становиться более самостоятельными и открывают для себя множество

новых интересов и хобби.

Однако

младший

школьный

возраст

также

является

временем

адаптации к новым требованиям окружающей среды. Дети сталкиваются с

учебными заданиями, домашними заданиями и социальными отношениями в

классе. Они должны научиться справляться с учебной нагрузкой и

приобретать навыки учебной дисциплины.

В этом возрасте также происходит развитие социальных навыков и

самоидентификации. Дети учатся взаимодействовать с другими детьми и

принимать участие в коллективных занятиях. Они начинают формировать

4

свою личность и осознают свою роль в обществе.

Необходимо

провести

целенаправленную

работу

по

развитию

творческих способностей младших школьников, принимая во внимание их

возрастные и индивидуальные особенности, чтобы успешно пройти проверку

на антиплагиат. Стоит отметить, что творчество имеет субъективный

характер, связанный с открытием, которое может быть известно другим

людям. Особенно это проявляется в детском возрасте, когда ребенок

открывает для себя мир, радуется, общается, переживает и ищет пути

решения проблем. Творчество подразумевает новое видение, новые решения

и новые подходы, то есть готовность отказаться от стереотипного мышления

и поведения. Родители и учителя должны создать условия, чтобы чувство

творческого восприятия мира оставалось с ребенком и развивалось дальше.

Творческая деятельность обогащает эмоциональную жизнь, раскрывает

задатки, способности и наклонности личности. Дети могут передавать свои

чувства, мысли и стремления через творчество. Они могут выразить свое

впечатление от окружающего мира и образы воображения через свои

творческие творения. Анализируя ведущую деятельность и психологические

особенности младших школьников, а также современные требования к

организации обучения, можно отметить, что учащиеся совместно с учителем

строят творческий процесс. В это время актуальна предметная деятельность

и способы преобразования предметов. Важно, чтобы ученики не только

получали знания в процессе обучения, но и применяли их творчески при

создании и изменении конкретных объектов, ситуаций и явлений.

Творческая деятельность младших школьников – это активная форма

познавательной работы, которая позволяет детям осваивать творческий опыт

в процессе образовательной деятельности, организованной с помощью

педагога. Она предполагает использование и создание новых объектов

материальной и духовной культуры, а также их преобразование в новом

5

качестве.

Творческая

активность

младших

школьников

проявляется

через

поисковую активность и повышенную чувствительность к новизне. Дети

интересуются исследуемым предметом и мотивированы его познанием. Они

задают

вопросы,

формулируют

проблемы

и

стремятся

исследовать

неизведанное.

Исследования

показывают,

что

в

процессе

развития

детского

творчества его исследовательский аспект приобретает более выраженную

динамику. Значительное увеличение самостоятельно поставленных вопросов

и проблем отмечается в возрасте 7-8 лет. Учащиеся расширяют свои

горизонты исследования и проявляют большую уверенность в решении

сложных вопросов.

Таким образом, уже на младшем школьном возрасте основным

аспектом

творческой

деятельности

становится

проблемность.

Она

обеспечивает постоянную готовность к поиску новых знаний, а также

развивает у детей стремление к выявлению несоответствий и противоречий в

окружающем мире.

Таким

образом,

анализируя

различные

взгляды

ученых,

становится

очевидно,

что

несмотря

на

то,

что

способности

имеют

наследственные

предпосылки

к

их

развитию

в

виде

задатков,

каждое

из

названных

обстоятельств является необходимым для развития творческих способностей

и целенаправленное использование их в различных видах деятельности.

Развитие творческих способностей у детей младшего школьного

возраста является важным аспектом их образования и личностного развития.

Творчество способствует раскрытию детского потенциала, развитию у них

креативного мышления, воображения и самовыражения.

Под средствами мы подразумеваем объекты, созданные человеком, а

также природные предметы, которые используются в образовательном

6

процессе в качестве носителей информации и инструментов для достижения

поставленных образовательных целей. Например, разнообразные учебные

материалы, пособия, игры, исследования и прочее.

Для

активизации

формирования

способностей

учащихся

могут

применяться различные средства и методы. Одним из таких средств является

убеждение. Техника убеждения может быть использована, когда необходимо

влиять на убеждения или мнения других людей. Она может быть эффективна

в различных сферах, включая образование, деловые переговоры, политику и

личные отношения. Однако, следует помнить, что эта техника должна

применяться с осторожностью и уважением к другим людям.

Когда речь идет об использовании убеждения в образовательном

контексте, важно создавать атмосферу, где ученики могут свободно

высказывать свои мысли и идеи. Преподаватель может использовать

различные аргументы, факты и примеры, чтобы помочь студентам увидеть

важность и ценность предлагаемой идеи или концепции. Важно, чтобы

ученики развивали критическое мышление и способность оценивать разные

точки зрения.

Одобрение – ещё один приём, который оказывает наибольшее

воздействие на неуверенных учащихся. Чувство одобрения признания имеет

сильное воздействие на учащихся, особенно на тех, кто испытывает

неуверенность или сомнения в своих способностях. Одобрение может быть

проявлено различными способами и иметь разные формы.

Одним из распространенных средств формирования способностей

учащихся

является

поощрение.

Поощрение

играет

важную

роль

в

формировании способностей учащихся и стимулирует их мотивацию к

обучению. Это эффективный инструмент, который помогает укрепить

положительное поведение и достижения учащихся.

Таким образом, использование разнообразных средств и методов, таких

7

как различные материалы, игры, поощрение и убеждение, способствует

эффективному развитию творческих способностей учащихся младшего

школьного возраста.

Вся деятельность, включая творческую, может быть представлена в

виде выполнения определенных заданий. Согласно определению И.Э. Унт,

творческие задания требуют от студентов творческой активности, при

которой учащийся должен самостоятельно найти способ решения, применить

знания в новых условиях и создать что-то субъективно (иногда и объективно)

новое. Важным фактором эффективного развития творческих способностей

является качество задания, на основе которого оно составлено.

При

эффективном

развитии

творческих

способностей

учащихся

необходимо сочетать применение эвристических средств с использованием

алгоритмических средств развития творчества. Это подтверждается анализом

литературы, где к авторам, таким как Г.С. Альтшуллер, В.А. Бухвалов, А.А.

Гин, М.А. Данилов, А.М. Матюшкин и другим, можно выделить следующие

требования к творческим заданиям:

-открытость (содержание проблемной ситуации или противоречия);

-соответствие условия выбранным методам творчества;

-возможность разных способов решения;

-учет актуального уровня развития;

-учет возрастных особенностей учащихся.

Учитывая

указанные

требования,

Г.

В.

Терехова

предлагает

разработать программу, которая включает в себя систему творческих

заданий.

Эта

система

представляет

собой

организованный

набор

взаимосвязанных творческих задач, построенных на основе иерархических

методов творчества, и направлена на развитие творческих способностей

студентов младших классов в рамках учебного процесса. Методы этой

программы ориентированы на познание, создание, трансформацию и

8

использование объектов, ситуаций и явлений в новых контекстах.

Система

творческих

заданий

включает

несколько

компонентов.

Целевой компонент определяет цели и задачи творческой деятельности,

которые ставятся перед студентами. Содержательный компонент определяет

конкретные темы, задания и материалы, которые будут использоваться в

процессе работы. Деятельностный компонент определяет способы и методы

деятельности, которые студенты будут применять для выполнения заданий.

Результативный компонент определяет ожидаемые результаты и способы

оценки выполненных работ.

Игра – это особый вид деятельности, характерный для детей школьного

возраста. Игра – это не только способ активного времяпрепровождения, но и

мощный инструмент в образовании и развитии детей.

Во время игры дети взаимодействуют со своим окружением, исследуют

мир вокруг себя, учатся новым навыкам и открывают для себя новые идеи.

Они

развивают

свою

фантазию,

креативность

и

способность

к

самовыражению. Через игру дети учатся общаться, сотрудничать, выражать

свои мысли и чувства.

Игра имеет большое значение для социально-эмоционального развития

ребенка. В игровой среде дети могут испытывать различные роли, эмоции и

ситуации, что помогает им понимать и управлять своими чувствами. Они

также учатся принимать решения, решать проблемы, работать в группе и

справляться с конфликтами.

Таким образом, знания и впечатления ребенка в процессе сюжетно-

ролевых игр обогащаются и пополняются. В игре дети воспроизводят

ситуации из реальной жизни и фантазии, активно используя свою речь,

моторику и воображение. Они выступают в роли различных персонажей,

пробуют на себе различные роли и обстоятельства, что позволяет им

расширить свой кругозор и понимание окружающего мира.

9

В ходе сюжетно-ролевых игр дети осваивают социальные нормы,

правила и роли общества. Они учатся взаимодействовать друг с другом,

решать конфликты, выражать свои мысли и желания. В игре возникает

потребность

в

коммуникации

и

сотрудничестве,

что

способствует

формированию социально-культурных навыков.

Представим комплекс занятий, способствующих развитию творческих

способностей детей младшего школьного возраста с помощью сюжетно-

ролевой игры.

Данный

комплекс

разработан

в

соответствии

с

требованиями

к

оформлению развивающих занятий и определяет цели, задачи, планируемые

результаты,

критерии

оценивания

этих

результатов,

содержание

и

организацию образовательного процесса.

Комплекс занятий адресован учащимся младшего школьного возраста

и направлен на развитие творческих способностей школьников.

Цель:

развитие

творческих

способностей

младших

школьников

процессе сюжетно-ролевой игры.

Задачи:

1) создать условия и сформировать у детей представление о сюжетно-

ролевой игре, как способе развития творческих способностей;

2) развить беглость, гибкость, оригинальность творческого мышления

посредством сюжетно-ролевой игры;

3) развить у детей познавательный интерес к творческой деятельности;

Необходимые

педагогические

условия,

способствующие

успешной

реализации комплекса занятий:

1) совместная деятельность детей и учителя на занятиях;

2) предоставление

детям

разнообразия

материалов

для

создания

декораций

и

инвентаря,

который

будет

использоваться

для

сюжетов

и

предоставление возможности выбора ролей на усмотрение детей.

10

Модель педагогической работы позволяет реализовать такие аспекты

как:

познавательный аспект – способствует формированию внимания,

гибкости,

беглости,

оригинальности

мышления,

памяти

и

развитию

творческих способностей;

развивающий аспект. Его целью является создание условий для

развития оригинальности, гибкости, беглости;

воспитывающий аспект – направлен на формирование навыков

межличностного общения; на формирование качеств творческой личности,

таких как любознательность; формирует умение слышать, принимать

решения, умение слушать собеседников.

Сюжетно-ролевые

игры

имеют

социальную

природу.

Их

суть

заключается в искусственном погружении детей в условия, возможные в

реальной жизни. Главное в проведении таких игр – дать возможность детям

проявить инициативу, представить свою модель социальных отношений.

Сюжетно-ролевые игры – это всегда игра «во что-то» или «в кого-то».

Основа такой игры заключается в содержании ролей, которые дети должны

«примерить» на себя. Возможны такие разновидности ролей:

конкретных взрослых или детей;

представителя определенного типа профессий;

семейные роли;

этнографические;

роли сказочных или литературных героев.

Каждый

ребенок

должен

исполнять

свою роль

только

в

рамках игрового действия, которое может быть направлено на:

-предметное воссоздание содержания деятельности;

-выстраивание

системы

отношений

между

людьми

в

ходе

деятельности.

11

Отличительным свойством сюжетно-ролевой игры является наличие

сюжета. Можно использовать такие разновидности сюжетов:

-созидательные;

-связанные с профессией;

-связанные с открытием;

-маршрутные, т.е. путешествия;

-связанные с искусством;

-военизированные;

-сказочные;

-фантастические.

Включение детей в сюжетно-ролевую игру позволяет им выйти за

рамки

своего

контекста

деятельности,

реализовать

потребность

в

межличностном

общении

и

овладеть

необходимыми

ключевыми

компетентностями.

Рассмотрим

некоторые

сюжетно-ролевые

игры,

кторые

можно

провести с младшими школьниками.

Игра «Зоопарк»

Для

проведения

такой

игры

понадобиться

подготовить

большое

количество инвентаря:

-фигурки различных животных;

-материал

для

постройки вольеров

(может

быть

использован строительный конструктор или картонные коробки);

-природный материал для создания эффекта парка;

-кассовые билеты.

Детей необходимо разделить на несколько групп и отдельно выбрать

директора зоопарка и кассира. Смысл игры состоит в построении зоопарка и

организации экскурсии по нему.

12

Сначала каждой группе предстоит выбрать животного, за которым они

должны ухаживать. Можно это сделать в произвольном порядке, по жребию

или предложить отгадать загадки.

Пока происходит это действие, директор зоопарка должен продумать

место расположения каждого вольера и нарисовать схематическую карту.

После

распределения

групп

он

выдает

каждой

из

них

строительный

материал. В то время, пока группы возводят вольеры, директору предстоит

красиво оформить карту зоопарка и наметить маршрут экскурсии по нему.

Основная часть игры заключается в том, что дети должны не просто

поселить животное в вольер, а обеспечить ему уход. Ребятам предлагается

найти информацию как нужно кормить их зверя, какие создать для него

условия. На это можно отвести два-три дня и продолжить игру после того,

как школьники подготовятся.

Всю информацию, которую дети собрали, они озвучивали во время

виртуальной экскурсии. Дети двигаются по зоопарку все одной группой и

возле каждого вольера слушали от гида о том, кто здесь живет.

В ходе игры дети познакомились не только с правилами поведения в

зоопарке, но и узнали много информации о редких животных.

Игра «Журналисты»

Сначала объявляется название и тематическая особенность журнала.

Среди

учащихся

класса

выбирается

главный

редактор.

Он

может

быть

назначен или определен путем голосования всех членов коллектива.

Также

нужно

рассказать

детям

о

том,

что

в

редакции

журнала

существуют

несколько

тематических

отделов

и

объяснить

особенности

работы каждого из них. Школьники должны подумать, в каком отделе им

будет интереснее работать. Распределение по отделам можно также провести

в виде ролевой игры, когда детям нужно написать заявление на работу,

пройти собеседование и получить приказ о назначении.

13

После

выполнения

всех

организационных

моментов

необходимо

приступать к имитации работы редакции. Детям предлагается тема выпуска и

каждый отдел должен подготовить материал и подать его в печать.

Обязательно

должна

быть

выбрана

редколлегия,

которая

будет

проверять соответствие материала теме и требованиям по оформлению.

Результатом проведения такой игры должен стать выпуск печатной

продукции. Предлагая детям такую игру, стоить подумать о ее практической

значимости. Поэтому тема выпуска должна быть подобрана в соответствии с

изучаемой темой на уроках или внеурочном занятии. Изготовленный журнал

должен быть использован на итоговом коллективном мероприятии. Причем,

недостаточно просто его показать, нужно просмотреть и проанализировать

каждую страницу. В конце следует поблагодарить всех работников редакции

и, возможно, «выплатить» им зарплату.

Темой для журнала была выбрана спортивная жизнь в школе.

В процессе разбора ролей, была самостоятельно детьми выдвинута

редколлегия.

Всем ребятам было предложено разделиться на 3 группы по 3 человека

и

между

собой

распределить

обязанности

по

сбору

и

комплектованию

информации по данной теме, создание презентации.

Во время проверки задания дети разделились на оратора и ассистента.

Выступающий

зачитывал

собранный

и

отредактированный

материал,

а

ассистент

показывал

на

презентации

примерный

вид

публикации,

когда

третий

раздавал

печатные

публикации

всем

присутствующим

с

данным

текстом и графическими зарисовками.

Таким образом, использование

сюжетно-

ролевой

игры

в образовательном процессе у учеников 3 класса выявило

большой интерес. Конечно, среди детей были такие, которые нервничали,

или не понимали задания, а так же волновались после поручения им задания,

14

которые

требовали

ответственного

отношения,

дисциплинированности,

проявления

самостоятельности

и

инициативы.

Это

подтверждает

необходимость осуществления целенаправленной педагогической работы по

развитию творческих способностей с помощью сюжетно-ролевой игры.

В ходе исследования было выявлено, что игровые технологии играют

важную роль в формировании творческих способностей детей младшего

школьного возраста. Они создают оптимальные социально-культурные

условия, способствующие развитию творческого потенциала ребенка.

Игра является естественной и природной формой деятельности детей, в

которой они активно участвуют, исследуют мир, выражают свои мысли и

эмоции. Игровые технологии позволяют детям развивать свою воображение,

мышление, коммуникативные навыки, способности к самовыражению и

саморегуляции.

Создание социально-культурных условий через игровые технологии

включает в себя организацию специальной среды, в которой дети могут

свободно и безопасно играть и экспериментировать. Важную роль играет

педагогическая

поддержка,

которая

включает

в

себя

руководство

и

направление детей в процессе игры, а также создание стимулирующей и

поддерживающей атмосферы.

Однако важно отметить, что развитие творческих способностей детей

младшего

школьного

возраста

не

ограничивается

только

игровыми

технологиями. Воспитание и образование должны быть комплексными и

включать различные формы деятельности, такие как художественное

творчество,

музыка,

танец,

литература

и

другие.

Таким

образом,

использование игровых технологий в сочетании с другими методами и

формами деятельности может эффективно способствовать формированию

творческих способностей детей младшего школьного возраста.

15

Список литературы

1.

Рензулли, Дж.С., Рис С.М. Модель обогащающего школьного

обучения: практическая программа стимулирования одаренности детей /

Дж.С. Рензулли, С.М. Рис. – Москва : Академия, 2017. — 78 с.

2.

Романовская

М.Б.

Метод

проектов

в

учебном

процессе:

(методическое пособие) / М. Б. Романовская. – М.: Центр «Пед. поиск», 2006.

– 160 с.

3.

Савенкова Л. Г. Изобразительное искусство 1 класс / Л. Г.

Савенкова, Е. А. Ермолинская. – Москва : Академия, 2015. – 56 с.

4.

Соломенникова, О. А. Радость творчества. Ознакомление детей

5-7 лет с народным искусством / О.А. Соломенникова. – Москва : Мозаика-

Синтез, 2015. – 120 с.

5.

Сухарев,

А.

И.

К

вопросу

о

повышения

качества

художественного образования / А. И. Сухарев ; Омский научный вестник,

2009. – № 5-81. – С. 201-205.

6.

Теория

и

методика

развития

детского

изобразительного

творчества: учеб пособие для студентов вузов / под редакцией Т. Г.

Казаковой.– Москва: Изд-во Владос, 2016. – 109 с.

7.

Тулинова, О. В. Современные подходы к художественному

образованию детей и молодежи / О. В. Тулинова. Москва :Владос, 2014. – 403

с.

8.

Воронков, А. И. Фигурная форма теста творческого мышления Е.

Торренса ТТСТ.: методические рекомендации по работе с тестом / А. И.

Воронков. – Москва : Инфра – М, 2014. – 10 с.

9.

Флерина, Е. А. Эстетическое воспитание дошкольников / Е. А.

Флерина. – Москва : Инфра-М, 2011. – 34 с.

10.

Хрящева, Н. Ю. Креативность как фактор самореализации

личности в изменчивом мире / Н. Ю. Хрящева ; Психологические проблемы

16

самореализации личности. Выпуск II Санкт-Петербург: издание. Санкт –

Петербургского университета, 2000. – 171–175 с.

17