Иванова И.В.,

учитель,

МБОУ «СШ № 31»

г. Смоленска

ПРОБЛЕМА ВЗАИМООТНОШЕНИЙ СЕМЬИ И ШКОЛЫ

Взаимодействие с семьей – одна из актуальных и сложных проблем в

работе общеобразовательного учреждения и каждого педагога. Семьи очень

разные, у каждой свои проблемы и трудности, поэтому невозможно дать го-

товый ответ на вопрос о том, как взаимодействовать с семьей. Многое зави-

сит от интуиции, мастерства педагога, который должен проанализировать

комплекс различных обстоятельств, чтобы принять нужное решение в выбо-

ре способов и средств взаимодействия с родителями и ребенком в конкрет-

ной ситуации.

Семья с раннего детства призвана заложить у ребенка нравственные

ценности, ориентиры на построение здорового образа жизни. Однако практи-

ка показывает, что некоторые родители не имеют специальных знаний в об-

ласти воспитания и привития навыков здорового образа жизни, испытывают

трудности в установлении контактов с детьми. Совместно с родителями, пе-

дагогический коллектив школы пытается использовать наиболее эффектив-

ные способы решения этой проблемы, определить содержание и формы педа-

гогического просвещения. Не все родители откликаются на стремление педа-

гога к сотрудничеству, проявляют интерес к объединению усилий по воспи-

танию своего ребенка. Поэтому педагогу необходимы терпение и целе-

направленный поиск путей решения этой проблемы, поиск оптимальных

форм совместной работы школы и семьи в интересах ребенка.

Роль семьи в обществе несравнима по своему значению, ни с какими

другими составляющимися общества, так как именно в семье разивается и

формируется личность человека, его отношение к себе, своему здоровью. Но,

тем не менее, школа была, есть и останется одним из важнейших социальных

институтов, обеспечивающих воспитательный процесс и реальное взаимо-

действие ребенка, родителей и социума.

Проблема взаимоотношений семьи и школы - относительно молодая

проблема в педагогике. До XX века в зарубежной и русской педагогике суще-

ствовало четкое разделение воспитания семейного и воспитания в учебном

заведении.

Проблемы семейного воспитания рассматривали в своей педагогиче-

ской деятельности Я.А.Коменский, Дж. Локк, Ж.-Ж. Руссо, И.Г.Песталоцци и

др.

К.Д. Ушинский одним из первых ввел в педагогику понятие коллектива

воспитателей, как средства нравственного воспитания ребенка. Н.И. Пирогов

выдвинул идею гармонического единства действий главных деятелей воспи-

тания.

На рубеже IX и XX веков впервые появляется идея взаимодействия

школы и семьи в процессе воспитания ребенка. К.Н. Вентцель наряду с

проблемами семейного воспитания, просвещения родителей поднимает

проблему связи школы с родителями.

Н.К.Крупская была одним из первых педагогов, пропагандирующих

идею тесного взаимодействия школы с семьей. A.C. Макаренко говорил о со-

здании именно коллектива воспитателей, включая в него и родителей, о на-

личии единой воспитательной стратегии, согласованности воздействий. С.Т.

Шацкий сформулировал методологические подходы к организации взаимо-

действия школы и окружающей среды, частью которой является семья

школьника.

Гармонии педагогических воздействий уделял много внимания В.А.

Сухомлинский, называя ее коренной, основополагающей закономерностью

воспитания. Рассматривая все окружение ребенка, как воспитывающую

среду, В.А. Сухомлинский отмечал важность единства требований и нрав-

ственных приоритетов. Все действия воспитателей, влияющих на ребенка,

взаимозависимы, взаимообусловлены.

В 80-90-х годах XX века проблемы организации взаимодействия шко-

лы и семьи находят свое разрешение в рамках системного и комплексного

подходов: Ю.К. Бабанский, В.А. Караковский и др.

Педагоги и родители воспитывают одних и тех же детей, имеют общие

цели и задачи воспитания. Сотрудничество педагогов и родителей дает воз-

можность лучше узнать ребенка, посмотреть на него с разных позиций и сто-

рон, в разных ситуациях, а значит помочь друг другу в понимании его инди-

видуальных особенностей, в преодолении негативных поступков, формиро-

вании ценных жизненных ориентаций.

Однако зачастую влияния, оказываемые школой и семьей на ребенка,

разнонаправлены. Это приводит к социальной дезадаптации ребенка, об-

острению отношений между школой и семьей, к взаимному непониманию

между школой, родителями и ребенком, снижению эффективности воспита-

тельных воздействий на ребенка, как со школы, так и семьи.

Изменения, произошедшие в обществе и в системе школьного образо-

вания, негативно отразились на взаимодействии школы и семьи. Спектр во-

просов взаимодействия школы и семьи сузился до вопросов, касающихся, в

основном, обучения ребенка, отклонений в его поведении и материальным

вопросам поддержки школы.

Сложившаяся практика построения взаимодействия школы и семьи ха-

рактеризуется рядом противоречий, среди которых:

- противоречие между возрастающими требованиями к родителям в

сфере воспитания, предъявляемыми современной действительностью, и сни-

жением уровня родительской ответственности в сфере воспитания;

- противоречие между объективно существующей задачей создания для

ребенка единой воспитательной среды и искусственным разграничением этой

среды на школьное и семейное воспитание;

- противоречие между наличием у школы и семьи потребности во взаи-

модействии в процессе воспитания ребенка и инертностью сторон при реали-

зации данного взаимодействия;

- противоречие между теоретической разработанностью проблемы вза-

имодействия в сфере «школа-семья» и отсутствием опоры на теоретические

наработки такого взаимодействия на практике;

- противоречие между изменившимися условиями жизнедеятельности

общества и стереотипностью деятельности школы в сфере взаимодействия с

семьей.

Нельзя не сказать о том, что в современных условиях, когда

большинство семей озабочено решением проблем экономического, а порой и

физического выживания, усилилась социальная тенденция самоустранения

многих родителей от решения вопросов воспитания и личностного развития

ребенка. Родители, не владея в достаточной мере знанием возрастных и ин-

дивидуальных особенностей развития ребенка, порой осуществляют воспита-

ние вслепую, интуитивно. Все это не приносит позитивных результатов. В

таких семьях нет прочных межличностных связей между родителями и

детьми и, как следствие, “авторитетом” становится внешнее, зачастую нега-

тивное окружение, что приводит к “выходу” ребенка из-под влияния семьи.

Создавшееся положение наряду с другими объективными и субъектив-

ными причинами способствует росту детской безнадзорности, преступности,

наркомании и других негативных явлений в детской, подростковой и моло-

дежной среде. Происходит отчуждение семьи от образовательных учрежде-

ний, педагогов – от семьи, семьи – от интересов творческого и свободного

развития личности ребенка.

И всё же образовательное учреждение, было, есть и остается одним из

важнейших социальных институтов, обеспечивающих воспитательный про-

цесс и реальное взаимодействие ребенка, родителей и социума.

Скоординировать усилия школы и семьи – значит устранить противо-

речия, создать однородную воспитательную и развивающую среду.

Общей задачей взаимодействия семьи и школы является обеспечение

качественного образования, работа по профессиональной ориентации детей,

воспитание нравственности и культуры поведения, формирование потребно-

сти в здоровом образе жизни.

Решению общей задачи способствует комплексный подход в решении

частных педагогических задач:

-формирование у родителей правильных представлений о своей роли в

воспитании ребенка;

-формирование у педагогов понимания значимости сотрудничества с

семьей.

Анализ воспитательной работы определил основные направления рабо-

ты с семьей:

-Составление характеристик семей обучающихся.

-Организация диагностической работы по изучению семей.

-Использование оптимальных форм и методов в дифференцированной

групповой и индивидуальной работе с семьей.

-Организация психолога – педагогического просвещения родителей.

-Создание системы массовых мероприятий с родителями, работа по ор-

ганизации совместной общественно значимой деятельности и досуга роди-

телей и обучающихся.

-Выявление, внедрение и использование в практической деятельности

позитивного опыта семейного воспитания.

-Внедрение в семейное воспитание традиций народной педагогики.

-Оказание помощи родителям в формировании нравственного образа

жизни семьи, в профилактике и диагностике наркомании, в предупреждении

других негативных проявлений у детей и подростков.

-Использование различных форм сотрудничества с родителями отцами,

вовлечение их в совместную с детьми творчество, социально – значимую де-

ятельность, направленную на повышение их авторитета.

-Создание условий для обеспечения прав родителей на участие в управ-

лении образовательным учреждением, организации учебно – воспитательно-

го процесса: помощь в организации деятельности общественных родитель-

ских формирований.

-Активное включение в работу с семьей педагога – психолога, социаль-

ных педагогов, педагогов дополнительного образования, педагогов – органи-

заторов, библиотекаря, воспитателей.

-Оказание помощи родителям в развитии у детей социального опыта,

коммуникативных навыков и умений, подготовке старшеклассников к семей-

ной жизни. Разработка тематического оформления по работе с семьей (уго-

лок для родителей).

Важно вести эту работу именно с начальной школы, так как активные

формы работы с родителями с самого начала обучения ребенка в школе поз-

воляют им осознавать необходимость приобретения новых знаний, формиру-

ют потребность общения со школой.

Взаимодействие «общество - дети», «учитель - родители», «родители -

дети» должно носить развивающийся характер, а важная роль отводится учи-

телю.

Виды совместной работы с родителями условно имеют два основных

направления: учебное и внеклассное.

Формы внеклассного сотрудничества «семья – ребенок- школа» разно-

образны и напрямую связаны с интересами педагога, увлечениями родителей

и детей.

Главное условие – практическое участие каждого ребенка и привлече-

ние родителей на всех этапах совместной деятельности: планирование, под-

готовка, проведение, анализ, поощрение.

Необходимо стремиться к:

-появлению у родителей интереса к содержанию занятий;

-возникновению дискуссий по их инициативе;

-ответам на вопросы родителей ими самими; приведению примеров из

собственного опыта;

-увеличению количества вопросов к педагогу, касающихся личности

ребёнка, его внутреннего мира;

-стремлению взрослых к индивидуальным контактам с воспитателем;

-размышлению родителей о правильности использования тех или иных

методов воспитания;

-повышению их активности при анализе педагогических ситуаций, ре-

шении задач и обсуждении дискуссионных вопросов.

Активное сотрудничество школы с семьей является не просто желае-

мой деятельностью педагога, а требованием времени. Тем самым, происхо-

дит объединение усилий детей, родителей и учителя в стремлении к достиже-

нию оптимальных результатов, что делает школу привлекательной для роди-

телей и детей, стимулирует творческую деятельность педагога. Тщательно

подготовленное, содержательное, нестандартное по форме и актуальное по

значимости общее дело может совершить переворот в сознании пап и мам,

раскрыть в них огромный воспитательный потенциал и желание помочь свое-

му ребенку стать счастливее; поднимает авторитет школы, позволяет объеди-

нить воспитательные усилия родителей.

Основными формами работы с семьёй в нашей школе являются группо-

вые и индивидуальные.

К индивидуальным формам можно отнести организуемые классными

руководителями, воспитателями, социальным педагогом, психологом и учи-

телями беседы с родителями по вопросам обучения и воспитания ребёнка,

консультации, посещение семьи, что помогает лучше познакомиться с усло-

виями жизни, в которых живёт ребёнок, материальным положением семьи,

образом жизни, проверить режим дня ребенка. При посещении семьи педагог

беседует с родителями об интересах и склонностях ребёнка, об отношении к

родителям, к школе, информирует родителей об успехах их ребенка и т.д.

Посещая семьи и беседуя с родителями педагоги узнают о семейных тради-

циях, о характере работы каждого члена семьи, выявляют, кто из членов се-

мьи оказывает большее влияние на ребенка, ищут пути сотрудничества семьи

и школы; уделяют большое внимание здоровью ученика. Консультации мо-

гут быть тематическими. Их рекомендуется проводить в каникулярное время

или после проведения всех занятий с детьми, чтобы педагог не был жестко

ограничен во времени и мог свободно общаться с родителями. Консультации

с родителями полезны как для них самих, так и для учителя. Родители полу-

чают реальное представление о школьных делах и поведении ребенка, педа-

гог же - необходимые ему сведения для более глубокого понимания проблем

каждого ученика.

Иногда даже телефонный разговор можно считать достаточно эффек-

тивной формой общения с родителями, если нет возможности личной встре-

чи. Словом, для достижения положительного результата в работе, педагогу

необходимо уметь выбирать нужную форму работы с семьей, исходя из ее

индивидуальных особенностей.

К групповым формам работы с семьёй мы относим психолого-педаго-

гическое просвещение родителей. Классные руководители нашей школы ис-

пользуют такие формы взаимодействия, как родительские собрания, встречи

с учителями - предметниками, администрацией. К психолого-педагогическо-

му просвещению родителей привлекают специалистов различных направле-

ний: врачей, социального педагога, психологов.

Подводя итоги, можно с уверенностью говорить о необходимости со-

трудничества семьи и школы для предупреждения и предотвращения отрица-

тельных моментов в процессе обучения и воспитания. Что благоприятно по-

влияет на формирование мировоззрения и нахождение верных путей разви-

тия. Создаст максимально благоприятную и комфортную атмосферу, как в

школе, так и вне ее стен.

Успех в воспитании ребенка, это прямое сотрудничество семьи и педагогиче-

ского коллектива школы, которое обеспечивается благодаря: такту и этике

взаимоотношений; педагогической подготовленности родителей, уровню их

культуры и педагогическому просвещению; умению видеть сложные взаимо-

отношения в семье; единству требований школы и семьи.

Именно единство школы и семьи верный путь для успешного преодоления

трудностей и достижения всех поставленных целей и задач. Союз, который

принесет пользу в будущем, в виде успешных, самостоятельных людей с вы-

соким уровнем образования и культурного просвещения способных передать

полученный опыт будущему поколению. А для этого, нужно создать все

необходимые условия тесного взаимодействия родителей и педагогического

коллектива школы не прибегая к излишней навязчивости. Использовать тра-

диционную форму и пользоваться всеми доступными инновационными мето-

дами для получения желаемого эффекта от проделанной работы.