УСТНЫЙ СЧЕТ НА УРОКАХ МАТЕМАТИКИ

Математика является одним из сложнейших предметов для усвоения школьниками,

имеющими проблемы в интеллектуальном развитии, и именно с ней они встречается

каждый день в своей жизни. Известно, что учащиеся коррекционной школы отличаются

нарушениями внимания, импульсивностью или инертностью, лёгкой отвлекаемостью,

повышенной утомляемостью, психической нестабильностью.

Поэтому учителю необходимо развивать у детей интерес к этой науке. На мой взгляд,

развивать познавательный интерес к математике возможно с помощью использования

различных видов устного счета, устных упражнений.

Устный счет является неотъемлемой частью в структуре урока математики. Он помогает

учителю, во-первых, переключить ученика с одной деятельности на другую, во-вторых,

подготовить учащихся к изучению новой темы, в-третьих, в устный счет можно

включить задания на повторение и обобщение пройденного материала, в-четвертых, он

развивает интеллект учеников. Поэтому можно выделить одну из важнейших задач

обучения школьников математике: – формирование у них вычислительных навыков,

основой которых является осознанное и прочное усвоение приемов устных и

письменных вычислений.

Формирование вычислительных умений и навыков – это сложный длительный процесс,

его эффективность зависит от индивидуальных особенностей ребенка, уровня его

подготовки и организации вычислительной деятельности.

Устные упражнения – одно из средств формирования устных вычислительных навыков.

Именно во время устной работы учащийся эффективно учится устанавливать связи

между объектами, явлениями, сравнивать, обобщать их, развивает память, наряду с этим

развивает и гибкость мышления, учится контролировать свои рассуждения.

Устный счет активизирует мыслительную деятельность учащихся. При выполнении

устных упражнений развивается память, речь, внимание, способность воспринимать

сказанное на слух, быстрота реакции. Устная работа - это не случайный этап урока, он

находится в методической связи с основной темой и носит проблемный характер.

За последние годы в школе все более и более расширяется круг устных упражнений по

всем разделам школьного курса математики. Значительно расширились и цели

проведения устных упражнений. Если раньше единственной целью было натренировать

учеников в быстрых вычислениях, то теперь эта тренировка является только одной из

задач.

Особенность применения устных упражнений на уроках математики заключается в

следующем:

· способствуют повышению общего уровня математического образования и

сознательному усвоению школьного курса;

· развивают у учеников навык быстро выделять из известных им законов, правил те,

которые

· следует применить для решения предложенных или возникших в практике задач,

расчетов и вычислений;

· содействуют развитию памяти, развивают способность зрительного восприятия

математических фактов,

· совершенствуют пространственное воображение.

Формирование вычислительных навыков, помимо коррекционного, имеет огромное

практическое значение для учащегося школы IIIV вида, т.к. ее выпускники сразу

вступают в самостоятельную жизнь и включаются в производственный труд.

Совершенно очевидно, что социальная адаптация невозможна без прочного овладения

необходимыми навыками счета.

Упражнения в устном счете являются обязательной составной частью работы учителя с

учащимися на каждом уроке математики во всех классах.

Цели:

Общеобразовательная - знания учащихся и их умении выполнять устные операции

помогают им хорошо адаптироваться в обществе.

Воспитательная - ученики, хорошо владеющие приемами устного счета, как правило,

самостоятельны не только на уроках математики, но и на уроках по другим предметам

(особенно самостоятельны в тех случаях, когда в уме можно произвести несложные

подсчеты).

Коррекционно-развивающая - развитие логического мышление, слуховой и зрительной

памяти, внимания, формирование умений сравнивать, сопоставлять, обобщать.

Педагогические задачи многофункциональны, но основное содержание педагогической

деятельности - ученик. А потому, включая ребенка в какой-либо вид деятельности, не

следует забывать о его психофизиологических и индивидуальных особенностях.

Для достижения желаемого положительного результата перед устным счетом ставится

целый ряд дидактических задач:

знакомить учеников с новыми приемами устных вычислений и закреплять их в сознании

учащихся методами упражнений;

повторять и закреплять материал по всем основным разделам программы;

готовить учащихся к восприятию нового материала;

переключать учащихся с одного вида деятельности на другой вид деятельности;

устный счет может являться приемом проверки домашнего задания;

при изучении относительно несложного нового материала устный счет может являться

средством для выявления степени его первичного усвоения учащимися;

развивать познавательный интерес учащихся.

При проведении устного счета можно использовать большое количество дидактических

игр, и особенно те из них, в которых используется соревновательный момент: при

решении несложных арифметических задач можно устно составить и решить задачу,

аналогичную решенной в классе, но с более простыми числовыми данными

(использовать схемы к задачам).

Организация занятий по устному счету.

Упражнения в устных вычислениях должны пронизывать весь урок. Их можно соединять

с проверкой домашних заданий, закреплением изученного материала, предлагать при

опросе. Особенно хорошо, если наряду с этим, специально отводить 5-7 минут на уроке

для устного счёта. Материал для этого можно подобрать из учебника или специальных

сборников. Устные упражнения должны соответствовать теме и цели урока и помогать

усвоению изучаемого на данном уроке или ранее пройденного материала. В зависимости

от этого учитель определяет место устного счета на уроке.

Если устные упражнения предназначаются для повторения материала, формированию

вычислительных навыков и готовят к изучению нового материала, то лучше их провести

в начале урока до изучения нового материала.

Если устные упражнения имеют цель закрепить изученное на данном уроке, то надо

провести устный счет после изучения нового материала.

Но не следует проводить его в конце урока, так как дети уже утомлены, а устный счет

требует большого внимания, памяти и мышления.

Количество упражнений должно быть таким, чтобы их выполнение не переутомляло

детей и не

превышало отведенного на это времени урока.

При подборе упражнений для урока следует учитывать, что подготовительные

упражнения и первые упражнения для закрепления, как правило, должны формироваться

проще и прямолинейнее. Здесь ненужно стремиться к особенному разнообразию в

формулировках и приёмах работы.

Упражнения для отработки знаний и навыков и особенно для применения их в

различных условиях, наоборот должны быть однообразными. Формулировки заданий, по

возможности должны быть рассчитаны на то, чтобы они легко воспринимались на слух.

Для этого они должны быть чёткими и лаконичными, сформулированы легко и

определённо, не допускать различного толкования. В случаях, когда задания все-таки

трудны для усвоения на слух, необходимо прибегать к записям или рисункам на доске.

Иногда допускаютя следующие ошибки в планировании и проведении устного счета:

на устный счет отводится слишком мало времени;

материал, используемый для проведения устного счета, недостаточно разнообразен.

Поэтому, для создания на уроках математики ситуации успеха и достижения

поставленных задач существует ряд требований, необходимых для каждого урока. Вот

основные из них:

корригирование навыков познавательной деятельности;

доступность содержания предлагаемого материала;

решение задач социальной адаптации;

использование наглядных средств, в том числе разработанных и изготовленных

собственноручно, занимательного материала;

индивидуальный и дифференцированный подход в обучении;

использование различных форм и методов работы, в том числе элементов игры и

соревнования;

обеспечение интеллектуальной активности учащихся: обучение сравнению, обобщению,

конкретизации (применительно к новому материалу);

систематичность, разнообразие повторения и закрепления пройденного материала.

Мною широко используются такие формы проведения устного счета:

по степени вовлечения учащихся в активную работу (по фронтальности);

по внешним формам (развитие и участие анализаторов).

В соответствии с этим выделяют еще такие подразделы:

фронтальный;

фронтально-индивидуальный;

индивидуальный.

Фронтальная форма предлагает представление всему классу и проверку его выполнения

одновременно у всех учеников. Такая форма характерна для начальных (младших)

классов, она используется с привлечением специальной наглядности.

Фронтально-индивидульная форма. Задания даются всем ученикам, проверка

осуществляется выборочно, но при активном участии всех детей.

Данная форма типична для коррекционной школы. Наиболее частыми для фронтально-

индивидуальной формы являются задания: «Счет цепочкой», «Круговые примеры»,

Арифметическое лото».

Индивидуальная форма - это такая устная работа, которая используется как в младших

классах, так и в старшем звене. Отличается от письменных упражнений тем, что

фиксируется только конечный результат.

При этой форме работы каждому ученику дается ряд упражнений индивидуально.

Проверка выполненных заданий осуществляется также индивидуально.

Например, сюда могу входить:

работа с карточками;

использование электронных средств;

математические диктанты.

По внешним формам проявления участвуют следующие анализаторы: зрительный,

слуховой, смешанные формы.

К зрительным анализаторам относятся карточки, различные записи на доске. К слуховым

- устные задания и ответ.

В пояснительной записке к программе специальной (коррекционной) школы 8 вида

отмечается, что развитие у детей данной школы устных вычислительных навыков

предусмотрено на всех этапах обучения (т.е. с 1 класса по 9 класс).

С общими приемами устного счета детей знакомят в начальных классах, а с частными - в

старших (упрощают вычисления определенных чисел).

Общие приемы устного счета - это приемы, которые можно использовать для облегчения

вычисления, применительно ко всем числам.

Чаще всего они основаны на знании и умении учащихся применять переместительный

закон сложения (умножения). И вот здесь возникают затруднения, проявляющиеся в

большом количестве ошибок при вычислении и связанные с противоречиями с

программой и учебниками по математике специальной (коррекционной) школы 8 вида.

Средства формирования устных вычислительных навыков:

1. Задачи в стихах:

2. Различные вычислительные цепочки, достаточное количество которых есть в

методической литературе. Мы проводим соревнования: «кто быстрее решит все примеры

цепочки».

3. Игры для устного счета: «Найди пропущенное число», «Вставь пропущенное число»,

«Солнышко», «Молчанка», эстафеты.

5. Тесты.

6. Математический, арифметический и графический диктанты.

7. Математическое лото.

8. Ребусы, кроссворды.

9. Создание проблемных ситуаций.

Вывод: Помимо того, что устный счет на уроках математики способствует

развитию и формированию прочных вычислительных навыков и умений, он также играет

немаловажную роль в привитии и повышении у детей познавательного интереса к

урокам математики, как одного из важнейших мотивов учебно-познавательной

деятельности, развития логического мышления, развития и личностных качеств

учащегося коррекционной школы. Вызывая интерес и прививая любовь к математике с

помощью различных видов устных упражнений, учитель помогает ученикам активно

работать с учебным материалом, пробуждать у них стремление совершенствовать

способы вычислений и решения задач, менее рациональные заменять более

совершенными. А это важнейшее условие сознательного усвоения материала.