Пути повышения

Пути повышения

мотивации учения

мотивации учения

старшеклассников

старшеклассников
Выступление подготовила педагог-психолог Выступление подготовила педагог-психолог высшей категории ПМС Центра г. Перми высшей категории ПМС Центра г. Перми Т.В.Калугина, Т.В.Калугина, руководитель районного методического руководитель районного методического объединения педагогов-психологов объединения педагогов-психологов
Известно ,что важнейшие психологические характеристики школьников: Известно ,что важнейшие психологические характеристики школьников: направленность личности, активность, знания, умения, способности, направленность личности, активность, знания, умения, способности, характер, настроения и переживания – в значительной степени задаются характер, настроения и переживания – в значительной степени задаются содержанием и методами учебно-воспитательной работы в школе. содержанием и методами учебно-воспитательной работы в школе. По утверждениям психологов, все виды и способы деятельности По утверждениям психологов, все виды и способы деятельности человека, в том числе и его индивидуальная активность, потребности, человека, в том числе и его индивидуальная активность, потребности, стремления, склонности от начала и до конца есть результаты стремления, склонности от начала и до конца есть результаты присвоения присвоения общественно заданных общественно заданных и в определенном смысле и в определенном смысле нормативных образцов нормативных образцов этой деятельности. этой деятельности. « «
Воспитание и образование

Воспитание и образование
выступают, таким образом, как выступают, таким образом, как всеобщая и всеобщая и
необходимая форма

необходимая форма

психического развития детей

психического развития детей
, , как форма его организации…» как форма его организации…» Психологи (коллектив Научно-исследовательского института общей и Психологи (коллектив Научно-исследовательского института общей и педагогической психологии Академии педагогических наук РФ, в т.ч. педагогической психологии Академии педагогических наук РФ, в т.ч. И.В.Дубровина, А.М.Прихожан, А.З.Зак и др.) исходят из положения, И.В.Дубровина, А.М.Прихожан, А.З.Зак и др.) исходят из положения, что что обучение, играя ведущую роль обучение, играя ведущую роль в психическом развитии ребенка, в психическом развитии ребенка, должно на определенном уровне в каждый возрастной период должно на определенном уровне в каждый возрастной период обеспечивать формирование интеллектуальной сферы учащихся, обеспечивать формирование интеллектуальной сферы учащихся, особенностей его личности, особенностей его личности, создавать условия для эмоционального создавать условия для эмоционального благополучия. благополучия. В то же время, недостаточная сформированность одной В то же время, недостаточная сформированность одной из указанных сфер психического развития нарушает его из указанных сфер психического развития нарушает его гармоничность, вследствие чего возможен гармоничность, вследствие чего возможен неблагоприятный путь неблагоприятный путь формирования личности. формирования личности.
Сегодня мы будем говорить о таком неблагоприятном пути Сегодня мы будем говорить о таком неблагоприятном пути формирования личности старшеклассника, как снижение формирования личности старшеклассника, как снижение мотивации обучения, резком падении качества знаний; искать мотивации обучения, резком падении качества знаний; искать причины нарушений дисциплины на уроках, невыполнения причины нарушений дисциплины на уроках, невыполнения домашних заданий, списываний и, главное, найдем пути выхода из домашних заданий, списываний и, главное, найдем пути выхода из создавшейся негативной ситуации. создавшейся негативной ситуации. Максимальное внимание будет уделено основной сфере Максимальное внимание будет уделено основной сфере психического развития: психического развития:
мотивационно-потребностной

мотивационно-потребностной
, для , для характеристики которой рассматриваются особенности развития у характеристики которой рассматриваются особенности развития у учащихся учащихся познавательных потребностей, познавательных потребностей, самооценки в учебной деятельности, самооценки в учебной деятельности, саморегуляции, саморегуляции, эмоциональных состояний, эмоциональных состояний, потребности в самовоспитании. потребности в самовоспитании. Нам Нам
необходимо

необходимо
- выявить факторы, способствующие и препятствующие - выявить факторы, способствующие и препятствующие динамике психического развития учащихся У-1Х классов, и на динамике психического развития учащихся У-1Х классов, и на этой основе этой основе - -
предложить психолого-педагогические рекомендации

предложить психолого-педагогические рекомендации
по по усовершенствованию методов обучения и воспитания в этот усовершенствованию методов обучения и воспитания в этот возрастной период детства, а также возрастной период детства, а также - спланировать - спланировать
дальнейшую индивидуальную коррекцию

дальнейшую индивидуальную коррекцию
неблагоприятного пути формирования личности. неблагоприятного пути формирования личности.
Развитие мотивационно- Развитие мотивационно- потребностной сферы потребностной сферы Успешность обучения зависит не только от уровня сформированности Успешность обучения зависит не только от уровня сформированности умственных умений и навыков, способов мыслительной деятельности и умственных умений и навыков, способов мыслительной деятельности и запоминания учебного материала, но и от развития мотивационно- запоминания учебного материала, но и от развития мотивационно- потребностной сферы личности школьника. потребностной сферы личности школьника. Ребенок должен не только уметь учиться. Но и хотеть это делать. Ребенок должен не только уметь учиться. Но и хотеть это делать. Желание учиться, положительное отношение к учению, знаниям, Желание учиться, положительное отношение к учению, знаниям, школе побуждаются многими потребностями и мотивами, которые школе побуждаются многими потребностями и мотивами, которые формируются и воспитываются при правильно организованном формируются и воспитываются при правильно организованном обучении. обучении. Уже сложившиеся потребности создают необходимость Уже сложившиеся потребности создают необходимость совершенствования способов и средств, направленных на поиск и совершенствования способов и средств, направленных на поиск и нахождение предметов их удовлетворения. нахождение предметов их удовлетворения. Так, в зависимости Так, в зависимости от мотивационно-потребностной сферы от мотивационно-потребностной сферы личности личности идет развитие идет развитие  познавательных интересов, познавательных интересов,  способностей, способностей,  навыков, навыков,  умений, умений,  привычек, привычек,  характера школьника. характера школьника.
Развитие мотивационно-потребностной сферы Развитие мотивационно-потребностной сферы старшеклассника старшеклассника Пожалуй, первая потребность, способы и средства Пожалуй, первая потребность, способы и средства воспитания которой должны быть заложены в учебных воспитания которой должны быть заложены в учебных программах, предусмотрена в методах преподавания – программах, предусмотрена в методах преподавания – это это
познавательная потребность

познавательная потребность
. . Она активизирует мысль, направляет ее, возбуждает Она активизирует мысль, направляет ее, возбуждает познавательное отношение к учебному материалу, познавательное отношение к учебному материалу, делает учение осмысленным и интересным. делает учение осмысленным и интересным. Познавательная потребность постепенно развивается от Познавательная потребность постепенно развивается от элементарной жажды впечатлений, представленной уже элементарной жажды впечатлений, представленной уже у младенцев, до целенаправленной познавательной у младенцев, до целенаправленной познавательной деятельности старшеклассника. деятельности старшеклассника. У младших школьников познавательная потребность У младших школьников познавательная потребность проявляется в виде проявляется в виде любознательности любознательности , которая , которая достигает своего достигает своего наивысшего развития в старшем наивысшего развития в старшем подростковом возрасте. подростковом возрасте.
Любознательность Любознательность Любознательность не Любознательность не только играет особую только играет особую роль в становлении роль в становлении мышления подростка, мышления подростка, являясь толчком и вместе являясь толчком и вместе с тем показателем с тем показателем формирующейся формирующейся личности, но и личности, но и становится основой становится основой развития познавательных развития познавательных интересов в течение интересов в течение всего периода обучения. всего периода обучения. Любознательность Любознательность подростков проявляется в подростков проявляется в широте интересов – их широте интересов – их все занимает, обо всем все занимает, обо всем хочется узнать, составить хочется узнать, составить собственное мнение; собственное мнение; именно подростки чаще, именно подростки чаще, чем учащиеся других чем учащиеся других возрастных групп, возрастных групп, посещают разного рода посещают разного рода кружки, причем нередко кружки, причем нередко сразу несколько и самых сразу несколько и самых разных. разных.
Целенаправленная Целенаправленная познавательная деятельность познавательная деятельность В старшем школьном возрасте наблюдается постепенный В старшем школьном возрасте наблюдается постепенный переход к такому способу удовлетворения этой потребности, переход к такому способу удовлетворения этой потребности, как целенаправленная познавательная деятельность. как целенаправленная познавательная деятельность. Она представляет собой Она представляет собой высший уровень познавательной высший уровень познавательной потребности потребности и связана не только с развитием и связана не только с развитием интеллектуальной сферы старших школьников, но и с интеллектуальной сферы старших школьников, но и с формированием личности человека в целом. формированием личности человека в целом. Еще одна из существенных потребностей человека – это Еще одна из существенных потребностей человека – это достижение успеха в той деятельности, которой он занимается, достижение успеха в той деятельности, которой он занимается, т.е. существенной для него. Для школьника таковой выступает т.е. существенной для него. Для школьника таковой выступает учебная деятельность учебная деятельность . . Успеха в учении должен желать каждый ученик. Успеха в учении должен желать каждый ученик. Сразу заметим, что если этого долгое время не происходит, то Сразу заметим, что если этого долгое время не происходит, то вполне возможно формирование потребности в достижении вполне возможно формирование потребности в достижении успеха в другой (внешкольной) деятельности. успеха в другой (внешкольной) деятельности.

Познавательная потребность

Познавательная потребность
, с одной стороны, и , с одной стороны, и
потребность в

потребность в

достижении успеха в учении

достижении успеха в учении
, с другой, - два компонента, в своем , с другой, - два компонента, в своем единстве в значительной степени обеспечивающие успешность единстве в значительной степени обеспечивающие успешность учебной деятельности учащихся. учебной деятельности учащихся. Известно, что учащиеся очень по-разному реагируют на успех Известно, что учащиеся очень по-разному реагируют на успех и неуспех своей основной деятельности и, главное, очень и неуспех своей основной деятельности и, главное, очень неоднозначно понимают, что это такое. неоднозначно понимают, что это такое. Здесь вступают в силу особенности уровня их притязаний, т.е. Здесь вступают в силу особенности уровня их притязаний, т.е. степень сложности выполнения какого-либо задания, дела, с степень сложности выполнения какого-либо задания, дела, с которым школьник считает себя способным справиться. которым школьник считает себя способным справиться. Что дает ему основание так думать? Что дает ему основание так думать? - Прежний опыт, выработанный на подобных или похожих - Прежний опыт, выработанный на подобных или похожих действиях, действиях, - оценки его возможностей окружающими - оценки его возможностей окружающими  учителями, учителями,  одноклассниками, одноклассниками,  родителями, родителями, - собственное мнение о своих знаниях, умениях, навыках. - собственное мнение о своих знаниях, умениях, навыках.
Самооценка Самооценка Формирующаяся Формирующаяся самооценка самооценка в значительной мере в значительной мере обусловливает обусловливает потребность в достижении успеха потребность в достижении успеха и и уровень уровень притязаний притязаний школьников. школьников. Последний проявляется, с одной стороны, в стремлении к Последний проявляется, с одной стороны, в стремлении к достижению целей определенной сложности, с другой – в достижению целей определенной сложности, с другой – в желаемом уровне самооценки личности. желаемом уровне самооценки личности. Иными словами, понятие Иными словами, понятие
«уровень притязаний»

«уровень притязаний»
охватывает охватывает как бы два рода явлений, одно из которых отражает глубинное как бы два рода явлений, одно из которых отражает глубинное отношение к себе как к личности, а другое – реальное его отношение к себе как к личности, а другое – реальное его проявление через проявление через
определенный уровень требований к

определенный уровень требований к

себе.

себе.

Самооценка –

Самооценка –
одна из центральных характеристик одна из центральных характеристик психического развития учащихся; особенно велико ее психического развития учащихся; особенно велико ее значение в старшем подростковом возрасте, когда завершается значение в старшем подростковом возрасте, когда завершается очень существенный этап личностного формирования очень существенный этап личностного формирования человека. человека. Наибольшей продуктивности в деятельности сопутствует Наибольшей продуктивности в деятельности сопутствует адекватная, устойчивая и гармоничная самооценка. адекватная, устойчивая и гармоничная самооценка.
Саморегуляция поведения Саморегуляция поведения Самооценка непосредственно связана с саморегуляцией Самооценка непосредственно связана с саморегуляцией поведения и деятельности. поведения и деятельности. Мы рассматриваем Мы рассматриваем саморегуляцию саморегуляцию как как умение умение учащихся учащихся организовать, организовать, прежде всего, прежде всего, свою учебную деятельность и свою учебную деятельность и поведение. поведение. Успешность учебной деятельности во многом зависит от Успешность учебной деятельности во многом зависит от сложившихся сложившихся
навыков регулирования.

навыков регулирования.
 Определенный режим дня, Определенный режим дня,  фиксированный порядок приготовления домашних заданий, фиксированный порядок приготовления домашних заданий,  четкая постановка цели деятельности, четкая постановка цели деятельности,  выбор способов ее реализации, выбор способов ее реализации,  контроль за ходом ее выполнения, контроль за ходом ее выполнения,  сличение текущих результатов с запланированными и т.д. сличение текущих результатов с запланированными и т.д.  - все эти - все эти компоненты регулирования компоненты регулирования обеспечивают успешность обеспечивают успешность выполнения деятельности. выполнения деятельности.
В В
саморегуляции

саморегуляции
школьника можно выделить две основные школьника можно выделить две основные составляющие – способность к достижению цели составляющие – способность к достижению цели ( (
целенаправленность деятельности

целенаправленность деятельности
) и потребность ) и потребность личности в самовоспитании, т.е. в самоизменении, и, прежде личности в самовоспитании, т.е. в самоизменении, и, прежде всего, уже сложившихся уровней саморегуляции ( всего, уже сложившихся уровней саморегуляции (
степень

степень

собранности, организованности, самостоятельности

собранности, организованности, самостоятельности
и и т.д.). т.д.). Если первая составляющая отражает Если первая составляющая отражает
исполнительскую

исполнительскую
сторону саморегуляции, то вторая – сторону саморегуляции, то вторая –
потребностную

потребностную
. . Иначе говоря, Иначе говоря,
потребность в самовоспитании

потребность в самовоспитании
выражает выражает тот уровень саморегуляции, которого человек хочет достичь, тот уровень саморегуляции, которого человек хочет достичь, а целенаправленность – реальный уровень. а целенаправленность – реальный уровень.

Потребность в самовоспитании

Потребность в самовоспитании
возникает на определенном возникает на определенном этапе личностного развития и становится одним из существенных этапе личностного развития и становится одним из существенных его показателей. Этому предшествует длительный период его показателей. Этому предшествует длительный период
познания самого себя:

познания самого себя:

-

-
интерес к себе, интерес к себе, - оценка собственных личностных качеств, - оценка собственных личностных качеств, - анализ имеющихся желаний, - анализ имеющихся желаний, - анализ возможностей, - анализ возможностей, - способностей. - способностей. - достоинств, - достоинств, - недостатков и т.п. - недостатков и т.п.

Эффективность самовоспитания

Эффективность самовоспитания
зависит от адекватности зависит от адекватности самооценки, ее соответствия реальным способностям и самооценки, ее соответствия реальным способностям и возможностям. возможностям. При этом под адекватной у школьника следует понимать При этом под адекватной у школьника следует понимать несколько несколько завышенную самооценку завышенную самооценку , так как, только , так как, только притязая на уровень сложности задач хоть чуть-чуть притязая на уровень сложности задач хоть чуть-чуть выше имеющихся возможностей, он мобилизует свои выше имеющихся возможностей, он мобилизует свои силы, старается и тем самым развивается дальше. силы, старается и тем самым развивается дальше. Высшее развитие потребности в самовоспитании – Высшее развитие потребности в самовоспитании –
стремление к постоянному

стремление к постоянному

самосовершенствованию

самосовершенствованию
, а это и есть одна из задач , а это и есть одна из задач воспитания молодежи. воспитания молодежи. И еще на один момент психического развития И еще на один момент психического развития школьников мы обращаем внимание – на их школьников мы обращаем внимание – на их эмоциональное самочувствие, что служит существенным эмоциональное самочувствие, что служит существенным показателем качества обучения и воспитания. показателем качества обучения и воспитания.
Эмоциональное самочувствие Эмоциональное самочувствие Переживание учащимися устойчивого эмоционального Переживание учащимися устойчивого эмоционального неблагополучия свидетельствует о том, что важнейшие неблагополучия свидетельствует о том, что важнейшие потребности, связанные с их внутренней позицией школьника, потребности, связанные с их внутренней позицией школьника, не удовлетворены. не удовлетворены. Одна из таких форм эмоционального неблагополучия – Одна из таких форм эмоционального неблагополучия – школьная тревожность школьная тревожность , проявляющаяся, как правило, в , проявляющаяся, как правило, в склонности учащегося переживать объективно нейтральные склонности учащегося переживать объективно нейтральные школьные ситуации как угрожающие, прежде всего, его школьные ситуации как угрожающие, прежде всего, его самооценке, представлению о себе, интересам и ценностям. самооценке, представлению о себе, интересам и ценностям. Это приводит к хроническому состоянию повышенного нервно- Это приводит к хроническому состоянию повышенного нервно- психического напряжения школьника и не может не психического напряжения школьника и не может не сказываться на его учении. сказываться на его учении. Кроме того, тревожность, способствуя выполнению Кроме того, тревожность, способствуя выполнению относительно простых (для данного ученика) заданий, относительно простых (для данного ученика) заданий, препятствует осуществлению трудных, а также ухудшает, препятствует осуществлению трудных, а также ухудшает, снижает продуктивность деятельности в новых или более снижает продуктивность деятельности в новых или более сложных ситуациях, прежде всего при усилении оценочного сложных ситуациях, прежде всего при усилении оценочного компонента, например, во время экзаменов. компонента, например, во время экзаменов.
Итак, Итак,
мотивационно-потребностная сфера

мотивационно-потребностная сфера
включает в себя включает в себя определенный уровень развития интересов, мотивации познавательной и определенный уровень развития интересов, мотивации познавательной и учебной деятельности, потребности в самовоспитании и саморегуляции. учебной деятельности, потребности в самовоспитании и саморегуляции. Важным моментом, раскрывающим психологическую сущность Важным моментом, раскрывающим психологическую сущность отношения школьников к учению, становится та отношения школьников к учению, становится та
совокупность мотивов

совокупность мотивов
, которая определяет их учебную , которая определяет их учебную деятельность. деятельность. Последняя побуждается двумя видами мотивов, неразрывно Последняя побуждается двумя видами мотивов, неразрывно связанных между собой, но имеющих разные происхождение и связанных между собой, но имеющих разные происхождение и психологическую характеристику. психологическую характеристику. Одни из них связаны с содержанием самой учебной Одни из них связаны с содержанием самой учебной деятельности и процессом ее выполнения, другие – с более деятельности и процессом ее выполнения, другие – с более широкими взаимоотношениями ребенка с окружающим широкими взаимоотношениями ребенка с окружающим социумом. социумом. 1) К первым относятся познавательные и учебные интересы 1) К первым относятся познавательные и учебные интересы детей, потребность в интеллектуальной активности и в детей, потребность в интеллектуальной активности и в овладении новыми умениями, навыками, знаниями. овладении новыми умениями, навыками, знаниями. 2) Вторые связаны с потребностями ребенка в общении с 2) Вторые связаны с потребностями ребенка в общении с другими людьми, в их оценке и одобрении, с желанием другими людьми, в их оценке и одобрении, с желанием ученика занять определенное место в системе доступных ему ученика занять определенное место в системе доступных ему общественных отношений. общественных отношений.
Мотивы учения Мотивы учения Эти мотивы воплощают в себе те стремления и потребности школьника, Эти мотивы воплощают в себе те стремления и потребности школьника, которые вытекают из всех обстоятельств его жизни и связаны с которые вытекают из всех обстоятельств его жизни и связаны с основной направленностью его личности. основной направленностью его личности. Оба вида мотивов – Оба вида мотивов –
познавательный и потребностный

познавательный и потребностный
– – необходимы для осуществления не только учебной, но и любой другой необходимы для осуществления не только учебной, но и любой другой деятельности. деятельности. Эффективность учебных программ, системы и методов обучения во Эффективность учебных программ, системы и методов обучения во многом определяется тем, насколько они, с одной стороны, учитывают, многом определяется тем, насколько они, с одной стороны, учитывают, а с другой – способствуют развитию мотивационно-потребностной а с другой – способствуют развитию мотивационно-потребностной сферы школьника. сферы школьника. Кроме того, Кроме того,
мотивационно-потребностная сфера

мотивационно-потребностная сфера
личности личности включает в себя такие характеристики, сформированность которых включает в себя такие характеристики, сформированность которых свидетельствует о правомерности или нецелесообразности введения в свидетельствует о правомерности или нецелесообразности введения в школу той или иной системы и методов обучения и воспитания: школу той или иной системы и методов обучения и воспитания: определенный уровень развития самооценки и самосознания; чувство определенный уровень развития самооценки и самосознания; чувство уверенности или неуверенности в своих силах; особенности уверенности или неуверенности в своих силах; особенности эмоционального отношения к себе и к другим людям (одноклассникам, эмоционального отношения к себе и к другим людям (одноклассникам, учителям, родителям); наличие качеств, необходимых для успешного учителям, родителям); наличие качеств, необходимых для успешного овладения знаниями (трудолюбия, ответственности, организованности, овладения знаниями (трудолюбия, ответственности, организованности, настойчивости и др.). настойчивости и др.).
Общие выводы по развитию (или Общие выводы по развитию (или неблагополучному развитию) мотивации неблагополучному развитию) мотивации учения учения Недостаточная сформированность одной из сфер психического Недостаточная сформированность одной из сфер психического развития ребенка, а именно интеллектуальной или развития ребенка, а именно интеллектуальной или мотивационно-потребностной, может не только повести за мотивационно-потребностной, может не только повести за собой, обусловить, вызвать общую и учебную перегрузку собой, обусловить, вызвать общую и учебную перегрузку школьника, но и, самое главное, свидетельствовать об школьника, но и, самое главное, свидетельствовать об определенном неблагополучии в формировании его личности. определенном неблагополучии в формировании его личности. Школьнику необходимо владеть способами, приемами Школьнику необходимо владеть способами, приемами усвоения учебного материала, и это должно иметь для него усвоения учебного материала, и это должно иметь для него определенный (значимый) внутренний смысл. определенный (значимый) внутренний смысл. Кроме того, учащийся должен иметь определенный (высокий) Кроме того, учащийся должен иметь определенный (высокий) уровень развития самооценки и самосознания; чувство уровень развития самооценки и самосознания; чувство уверенности в своих силах; качества, необходимые для уверенности в своих силах; качества, необходимые для успешного овладения знаниями (трудолюбие, ответственность, успешного овладения знаниями (трудолюбие, ответственность, организованность, настойчивость и др.) организованность, настойчивость и др.) Если одно из названных условий отсутствует, то школьник не Если одно из названных условий отсутствует, то школьник не включается в учебный процесс и содержащийся в программах включается в учебный процесс и содержащийся в программах материал фактически ему не нужен. материал фактически ему не нужен.
Возможная характеристика психического Возможная характеристика психического развития учащихся У-1Х классов развития учащихся У-1Х классов К сожалению, не было проведено содержательного К сожалению, не было проведено содержательного анализа (группового скрининга) развития анализа (группового скрининга) развития познавательной сферы и особенности потребностей познавательной сферы и особенности потребностей детей У1, У11, 1Х классов (прошел консилиум по У детей У1, У11, 1Х классов (прошел консилиум по У классам, подготовлены документы обследования для классам, подготовлены документы обследования для консилиума по УШ классам). консилиума по УШ классам). Тем не менее, общие многолетние наблюдения за Тем не менее, общие многолетние наблюдения за психическим развитием учеников 11-15 лет, позволяют психическим развитием учеников 11-15 лет, позволяют отметить следующее: отметить следующее: Многие школьники не владеют в достаточной степени Многие школьники не владеют в достаточной степени теми интеллектуальными умениями и приемами учебной теми интеллектуальными умениями и приемами учебной деятельности, которые необходимы для успешного деятельности, которые необходимы для успешного усвоения программ 2 звена обучения. усвоения программ 2 звена обучения. Такие характеристики мышления как вербальный анализ Такие характеристики мышления как вербальный анализ и обобщение, образный анализ и синтез, находятся у и обобщение, образный анализ и синтез, находятся у большинства на среднем уровне развития, а у части большинства на среднем уровне развития, а у части учащихся возможно очень слабое развитие этих учащихся возможно очень слабое развитие этих интеллектуальных умений. интеллектуальных умений.
Возможное психическое развитие Возможное психическое развитие учащихся У – 1Х классов учащихся У – 1Х классов У многих не развиты мыслительные операции с У многих не развиты мыслительные операции с символами и отвлеченными понятиями, вследствие чего символами и отвлеченными понятиями, вследствие чего чрезвычайно слабо развито теоретическое понятийное чрезвычайно слабо развито теоретическое понятийное мышление. мышление. Учащиеся при овладении смысловым материалом Учащиеся при овладении смысловым материалом «схватывают» не гипотезу, не доказательства, «схватывают» не гипотезу, не доказательства, представленные в нем, а только отдельные факты или представленные в нем, а только отдельные факты или набор факторов. набор факторов. В результате любой учебный материал, передающий В результате любой учебный материал, передающий систему научных знаний, не усваивается учащимися на систему научных знаний, не усваивается учащимися на достаточно высоком уровне. достаточно высоком уровне. Основная нагрузка падает на запоминание, а не на Основная нагрузка падает на запоминание, а не на понимание, причем очень часто учащиеся прибегают к понимание, причем очень часто учащиеся прибегают к механическому запоминанию учебного материала. механическому запоминанию учебного материала.
Большинство не владеют основными приемами смыслового Большинство не владеют основными приемами смыслового запоминания (составление плана, выделение смысловых опор и запоминания (составление плана, выделение смысловых опор и главной мысли, соответствие нового материала с уже известным главной мысли, соответствие нового материала с уже известным при запоминании и т.п.). при запоминании и т.п.). Лишь немногие из них владеют приемом группировки Лишь немногие из них владеют приемом группировки (классификации) материала, используют довольно (классификации) материала, используют довольно простые смысловые приемы запоминания в своей работе простые смысловые приемы запоминания в своей работе ( ( составляю конспект, читаю, подчеркиваю, стараюсь составляю конспект, читаю, подчеркиваю, стараюсь запомнить смысл и т.д.). запомнить смысл и т.д.). И хотя большинство учащихся часто прибегают к И хотя большинство учащихся часто прибегают к механическому запоминанию, уровень развития этого механическому запоминанию, уровень развития этого вида памяти у них также довольно низок. В результате вида памяти у них также довольно низок. В результате на выучивание учебного материала тратится очень на выучивание учебного материала тратится очень много времени, у учащихся часто возникает много времени, у учащихся часто возникает переутомление. переутомление. Потребность в знаниях, или любознательность, у многих Потребность в знаниях, или любознательность, у многих учеников бедна и несколько однообразна по своей учеников бедна и несколько однообразна по своей структуре. структуре.
Учащиеся предпочитают занимательные и пассивные формы Учащиеся предпочитают занимательные и пассивные формы удовлетворения любознательности (телевизор, компьютер) и в удовлетворения любознательности (телевизор, компьютер) и в лучшем случае организованные в школе факультативы. лучшем случае организованные в школе факультативы. Индивидуальные активные формы деятельности, повышающие Индивидуальные активные формы деятельности, повышающие любознательность (прежде всего, чтение, работа в кружках), любознательность (прежде всего, чтение, работа в кружках), пока развиты недостаточно, т.е. нет стремления к пока развиты недостаточно, т.е. нет стремления к самостоятельному поиску знаний. самостоятельному поиску знаний. Многие предпочитают умственные развлечения типа загадок, Многие предпочитают умственные развлечения типа загадок, кроссвордов, шифровок, но активности в собственной учебной кроссвордов, шифровок, но активности в собственной учебной деятельности (решении необязательных задач, выполнении не деятельности (решении необязательных задач, выполнении не требуемых программой дополнительных заданий и т.п.) не требуемых программой дополнительных заданий и т.п.) не проявляют. проявляют. Общекультурные интересы достаточно широки, но Общекультурные интересы достаточно широки, но неустойчивы, что оправдано в данном возрасте. неустойчивы, что оправдано в данном возрасте. Интересы к учебным предметам развиты слабо, лишь немногие Интересы к учебным предметам развиты слабо, лишь немногие учащиеся обладают ими на высоком действенном уровне; у учащиеся обладают ими на высоком действенном уровне; у подавляющего большинства учащихся интереса к учению нет, подавляющего большинства учащихся интереса к учению нет, учебная и познавательная мотивация почти отсутствует, учебная и познавательная мотивация почти отсутствует, наблюдается резкое падение качества знаний. наблюдается резкое падение качества знаний.
При высокой потребности в саморегуляции у многих детей При высокой потребности в саморегуляции у многих детей сравнительно низка ее устойчивость, т.е. они часто не доводят сравнительно низка ее устойчивость, т.е. они часто не доводят начатое до конца; планируя что-то, не делают этого, забывают начатое до конца; планируя что-то, не делают этого, забывают выполнить домашние задания; после в школе, занимаются выполнить домашние задания; после в школе, занимаются списыванием друг у друга и т.п. списыванием друг у друга и т.п. По данным школьных психологов, значительная часть По данным школьных психологов, значительная часть учеников в той или иной форме проявляют школьную учеников в той или иной форме проявляют школьную тревожность: постоянное переживание эмоционального тревожность: постоянное переживание эмоционального неблагополучия в школе, волнение, страх в школьных неблагополучия в школе, волнение, страх в школьных оценочных ситуациях. оценочных ситуациях. Эмоциональный дискомфорт препятствует нормальному Эмоциональный дискомфорт препятствует нормальному обучению школьника, успешности его деятельности. обучению школьника, успешности его деятельности. Ощущение дискомфорта наряду с особенностями Ощущение дискомфорта наряду с особенностями формирования самооценки способствует развитию формирования самооценки способствует развитию неуверенности в себе. неуверенности в себе. Неуверенность в себе существенно ухудшает Неуверенность в себе существенно ухудшает эмоциональное самочувствие, создает «эмоциональную эмоциональное самочувствие, создает «эмоциональную усталость» и, следовательно, может сделаться фактором усталость» и, следовательно, может сделаться фактором возникновения перегрузки учащихся, влиять на возникновения перегрузки учащихся, влиять на результативность их деятельности. результативность их деятельности.
Растущая неуверенность в себе нередко вызывается Растущая неуверенность в себе нередко вызывается несоответствием уровня притязаний возможностям учащегося, что несоответствием уровня притязаний возможностям учащегося, что становится важным фактором, препятствующим нормальному становится важным фактором, препятствующим нормальному протеканию учебной деятельности и усвоению учебного протеканию учебной деятельности и усвоению учебного материала. материала. Практически несоответствие притязаний возможностям Практически несоответствие притязаний возможностям ученика наблюдается более чем в половине случаев ученика наблюдается более чем в половине случаев обследования. обследования. Это проявляется не только в выборе слишком высоких и Это проявляется не только в выборе слишком высоких и слишком трудных или слишком легких целей и задач, но слишком трудных или слишком легких целей и задач, но и в острых эмоциональных переживаниях, связанных с и в острых эмоциональных переживаниях, связанных с успехом и неуспехом в оценочной ситуации. успехом и неуспехом в оценочной ситуации. Таким образом, мы видим, что реальный школьник Таким образом, мы видим, что реальный школьник довольно далек от той «идеальной» модели старшего довольно далек от той «идеальной» модели старшего подростка, которую мы себе рисовали в начале нашего подростка, которую мы себе рисовали в начале нашего разговора. разговора. Недостаточное развитие интеллектуальной и Недостаточное развитие интеллектуальной и мотивационно-потребностной сфер затрудняет не только мотивационно-потребностной сфер затрудняет не только учебную деятельность ребенка, но и формирование его учебную деятельность ребенка, но и формирование его личности. личности.
Возможный портрет нашего Возможный портрет нашего ученика У – 1Х класса ученика У – 1Х класса Не умея или не желая (а иногда и то и другое вместе) Не умея или не желая (а иногда и то и другое вместе) учиться, но понимая необходимость этого, он тратит учиться, но понимая необходимость этого, он тратит много сил и времени на выполнение домашних заданий, много сил и времени на выполнение домашних заданий, просиживает выходные дни за учебниками, не ощущает просиживает выходные дни за учебниками, не ощущает радости от этой работы; возможно, занимается радости от этой работы; возможно, занимается списыванием у одноклассников, нарушая при этом списыванием у одноклассников, нарушая при этом дисциплину во время урока, и испытывает, и в том, и в дисциплину во время урока, и испытывает, и в том, и в другом случае, большую перегрузку и отрицательное другом случае, большую перегрузку и отрицательное чувство к учению. чувство к учению. На основе анализа имеющихся причин низкой На основе анализа имеющихся причин низкой мотивации обучения, хотелось бы представить мотивации обучения, хотелось бы представить психологические рекомендации по повышению учебной психологические рекомендации по повышению учебной мотивации школьников. мотивации школьников.
Пути повышения мотивации Пути повышения мотивации учения старшеклассников учения старшеклассников Разработку системы обучения по овладению необходимыми Разработку системы обучения по овладению необходимыми интеллектуальными навыками и приемами в отношении интеллектуальными навыками и приемами в отношении конкретных предметов мы логично оставим педагогам- конкретных предметов мы логично оставим педагогам- предметникам. предметникам. Также не хотелось бы давать рекомендации по учету Также не хотелось бы давать рекомендации по учету характера потребностей учащихся при разработке характера потребностей учащихся при разработке тематических и поурочных планов, так как это темы школьных тематических и поурочных планов, так как это темы школьных методических объединений. методических объединений. Поэтому для Вас, уважаемые коллеги, рекомендации: Поэтому для Вас, уважаемые коллеги, рекомендации: - Для более интенсивного развития внешкольных - Для более интенсивного развития внешкольных познавательных интересов следует рекомендовать широкую познавательных интересов следует рекомендовать широкую систему кружковой работы, которая развертывается ежегодно, систему кружковой работы, которая развертывается ежегодно, прежде всего, в самой школе, более активное внедрение прежде всего, в самой школе, более активное внедрение факультативов, улучшение и расширение школьных библиотек факультативов, улучшение и расширение школьных библиотек за счет выписывания научно-популярных журналов и пособий. за счет выписывания научно-популярных журналов и пособий.
Пути повышения мотивации Пути повышения мотивации учения старшеклассников учения старшеклассников Чаще обращать внимание учащихся на содержание научно- Чаще обращать внимание учащихся на содержание научно- популярных программ радио и ТВ, обсуждать их, с целью популярных программ радио и ТВ, обсуждать их, с целью трансляции на классных часах, кружковых занятиях, трансляции на классных часах, кружковых занятиях, использования на уроках. использования на уроках. Особое внимание в повседневной школьной жизни учащихся Особое внимание в повседневной школьной жизни учащихся старших классов следует уделять свободным дискуссиям старших классов следует уделять свободным дискуссиям познавательного характера, соответственно для этого нужны познавательного характера, соответственно для этого нужны факты научно-популярного характера. факты научно-популярного характера. Чрезвычайно важно поднять престиж чтения дома и в классе, Чрезвычайно важно поднять престиж чтения дома и в классе, добиваясь этого через широкое обсуждение книг, добиваясь этого через широкое обсуждение книг, сопоставление впечатлений от книг и кинофильмов и т.п. сопоставление впечатлений от книг и кинофильмов и т.п. Формировать у школьников адекватную Формировать у школьников адекватную (завышенную)самооценку в учебной деятельности, (завышенную)самооценку в учебной деятельности, способствующую развитию правильного отношения к способствующую развитию правильного отношения к собственным успехам и неудачам (поделиться личным опытом собственным успехам и неудачам (поделиться личным опытом школьных неудач). школьных неудач). Большое значение в этом плане имеет формирование Большое значение в этом плане имеет формирование правильного отношения школьников к своим учебным ошибкам правильного отношения школьников к своим учебным ошибкам («все имеют право на ошибку!»). («все имеют право на ошибку!»).
Пути повышения мотивации Пути повышения мотивации учения старшеклассников учения старшеклассников Для формирования Для формирования
положительной устойчивой мотивации

положительной устойчивой мотивации

учебной деятельности

учебной деятельности
важно, чтобы главным в оценке важно, чтобы главным в оценке работы ученика был ее качественный анализ, подчеркивание работы ученика был ее качественный анализ, подчеркивание всех положительных моментов, продвижений в освоении всех положительных моментов, продвижений в освоении учебного материала и выявление причин имеющихся учебного материала и выявление причин имеющихся недостатков и путей их исправления (это касается оценивания недостатков и путей их исправления (это касается оценивания результатов ваших ребят Вами в школьной и учебной результатов ваших ребят Вами в школьной и учебной ситуации). ситуации). Для профилактики и преодоления школьной тревожности, Для профилактики и преодоления школьной тревожности, создания эмоционального благополучия у школьников также создания эмоционального благополучия у школьников также необходимо обратить внимание на формирование адекватной необходимо обратить внимание на формирование адекватной самооценки школьников, на развитие правильного отношения самооценки школьников, на развитие правильного отношения к результатам своей деятельности, ориентации не на к результатам своей деятельности, ориентации не на «ошибку», а на получение новых знаний. «ошибку», а на получение новых знаний. По возможности, свести к минимуму негативные оценки, а По возможности, свести к минимуму негативные оценки, а обращать особое внимание на качественный анализ обращать особое внимание на качественный анализ деятельности школьника. деятельности школьника. Важно, чтобы ребенок знал и чувствовал, что его успехи и Важно, чтобы ребенок знал и чувствовал, что его успехи и неудачи, радуя или огорчая педагога, вместе с тем не влияют неудачи, радуя или огорчая педагога, вместе с тем не влияют на его общее отношение к нему. на его общее отношение к нему.
Таковы основные и, в общем-то, минимальные Таковы основные и, в общем-то, минимальные предложения психолога к организации повышения предложения психолога к организации повышения учебной мотивации учеников 2 ступени. учебной мотивации учеников 2 ступени. Следует подчеркнуть, что большинство Следует подчеркнуть, что большинство изложенных здесь наблюдений и пожеланий изложенных здесь наблюдений и пожеланий достаточно обобщены, так как неконкретны в достаточно обобщены, так как неконкретны в отношении Ваших детей. отношении Ваших детей. Для подробных психологических обследований Для подробных психологических обследований на предмет оценивания познавательной и на предмет оценивания познавательной и потребностной мотивации можно записаться потребностной мотивации можно записаться по тел. ПМС Центра (структурное по тел. ПМС Центра (структурное подразделение по Индустриальному району, подразделение по Индустриальному району, ул.Давыдова, 15): 227-64-74 или ул.Давыдова, 15): 227-64-74 или тел. специалиста: 8-961-755-00-67 тел. специалиста: 8-961-755-00-67
Литература, к которой можно обратиться: Литература, к которой можно обратиться: 1. 1. Формирование личности старшеклассника / Формирование личности старшеклассника / Под ред. Под ред. И.В.Дубровиной. М.: Педагогика. И.В.Дубровиной. М.: Педагогика. Мотивы учения старшеклассников, с. 56-66; Мотивы учения старшеклассников, с. 56-66; Притязания и зрелость личности, с. 67; Притязания и зрелость личности, с. 67; Тактика целеполагания, с. 68-74; Тактика целеполагания, с. 68-74; Уровень притязаний, с. 74-77; Уровень притязаний, с. 74-77; Идеальные и реальные цели, с. 77-84; Притязания и Идеальные и реальные цели, с. 77-84; Притязания и самоценка, с.84; самоценка, с.84; Индивидуальные варианты самооценки, с. 86-90. Индивидуальные варианты самооценки, с. 86-90.
2.Особенности обучения и психического развития школьников 13-17 2.Особенности обучения и психического развития школьников 13-17 лет/Под ред. И.В.Дубровиной, Б.С.Круглова. М.: Педагогика. лет/Под ред. И.В.Дубровиной, Б.С.Круглова. М.: Педагогика. Интеллектуальное и мотивационно-потребностное развитие учащихся УШ классов в Интеллектуальное и мотивационно-потребностное развитие учащихся УШ классов в процессе обучения, с.34-54; процессе обучения, с.34-54; Психолого-педагогические предпосылки повышения эффективности обучения, с.124- Психолого-педагогические предпосылки повышения эффективности обучения, с.124- 139. 139. 3. 3. Кон И.С. Психология старшеклассника. М.: Просвещение. Кон И.С. Психология старшеклассника. М.: Просвещение. 4. 4. Популярная психология для родителей/ Под ред. А.А.Бодалева. Популярная психология для родителей/ Под ред. А.А.Бодалева. М.: Педагогика. М.: Педагогика. 5. Соколова В.Н., Юзефович Г.Я. Отцы и дети в меняющемся мире. 5. Соколова В.Н., Юзефович Г.Я. Отцы и дети в меняющемся мире. М.: Просвещение. М.: Просвещение. 6. Зденек Матейчек. Родители и дети. М.: Просвещение. 6. Зденек Матейчек. Родители и дети. М.: Просвещение.
PS PS : Мотивация – процесс стимулирования : Мотивация – процесс стимулирования
себя

себя
к активной деятельности для достижения к активной деятельности для достижения поставленных целей поставленных целей Благодарю за внимание! Благодарю за внимание!