Кузнецов Валерий Иванович МОБУ СОШ №25 Россия Сочи
Основы дисциплины на уроках физической культуры в школе.
В настоящее время вопросы дисциплины учеников начинают занимать все более актуальное место в образовательном процессе школы. Практическая и научная сторона вопроса дисциплины учеников на том или ином уроке в школе уже давно исследуется и обсуждается. На уроках физической культуры дисциплина основополагающий элемент приравненный к безопасности урока. Однозначно, обеспечение безопасности ребёнка это основная и самая важная задача учителя. Педагогическое вмешательство это только создание неких условий, в которых дети могут принять решение изменить поведение, а могут и не принять его. Какое решение примет ученик, зависит от того, учитывает ли взаимодействующий с ним педагог скрытые цели его «плохого поведения». У каждого ребёнка за проступком стоит уникальная комбинация причин и целей. Учителю необходимо знать истинный мотив «плохого» поведения ученика, чтобы правильно строить свое собственное поведение, понимать реакции ученика на то или иное педагогическое воздействие. В зависимости от реагирования на поведение философии дисциплины можно выделить три разных подхода : Первый подход можно назвать руки прочь. Педагоги, которые придерживаются невмешательского подхода, считают, что молодые люди сами постепенно научатся управлять своим поведением, контролировать себя и принимать верные решения. Такие учителя в лучшем случае разъясняют ученикам, что случилось, когда все уже случилось. Программа дисциплины с точки зрения этого подхода сводится к обучению навыкам общения: эмпатическому слушанию, отражению чувств. Второй подход можно было бы назвать подходом «твердой руки». Педагоги, придерживающиеся этого метода, верят в то, что внешний контроль совершенно необходим для воспитания. Такие учителя очень похожи на начальников: они требуют, командуют, направляют. Их программа дисциплины предполагает овладение навыками манипулирования учениками ради их же блага.. Третий подход можно назвать «возьмемся за руки». Педагоги, которые придерживаются такой позиции, считают, что конкретные поступки учеников это результат действия обеих сил: внутренних побуждений и внешних обстоятельств. Такие учителя берут на себя трудную роль ненавязчивого
лидера, каждый раз подталкивающего ученика к необходимо сти осознанно выбора. Они также включают самих учеников в процесс установления правил. Их программа поддержания дисциплины строится на позитивных взаимоотношениях с учениками и повышении их самоуважения с помощью стратегии поддержки. В основе партнерского подхода к проблемам дисциплины лежит качество взаимодействия «учитель—ученик». Учителя предъявляют к ученикам определенные требования и ожидают, что поведение учеников будет им соответствовать. То, что в школе к ребенку будут предъявляться особые требования, внушают ему и родители, и детский сад. Но есть и другая сторона — чего от учителей ожидает ребенок? Итак, взаимодействие учителей и учеников в стенах класса и школы — это всегда «улица со встречным движением»: учителя относятся к ученикам, ожидая от них определенного отношения, и они относятся к учителям, ожидая от них. Чтобы грамотно строить конструктивное взаимодействие с нарушителем дисциплины, необходимо: 1. Распознать истинный мотив проступка. 2. В соответствии с ним выбрать способ, чтобы немедленновмешаться в ситуацию и прекратить выходку. Разработать стратегию своего поведения, которая привела б ы к постепенному снижению числа подобных проступков у этого ученика Чтобы получить ответ на эти и другие вопросы, для начала полезно познакомиться с тремя основными законами, которым подчинено поведение учеников, кем бы они ни были : 1-й закон. Ученики выбирают определенное поведение в определенных обстоятельствах. 2-й закон. Любое поведение учеников подчинено общей цели чувствовать себя принадлежащими к школьной жизни. 3-й закон. Нарушая дисциплину, ученик осознает, что ведет себя неправильно, но может не осознавать, что за этим нарушением стоит одна из четырех целей: -привлечение внимания; -власть; -месть; -избегание неудачи. Каковы бы ни были цели плохих поступков учащихся, педагоги должны как-то взаимодействовать с ними. Если они научатся идентифицировать цель нарушения поведения, то смогут конструктивно строить общение с учеником, заменить непродуктивный способ общения с ним на эффективный. И так не один раз, а всё время. Правильная стратегия приводит к пошаговому
уменьшению доли неприемлемого поведения и, наоборот, к постепенному построению позитивного представления о себе и постепенному увеличению внутренней свободы. Всем учителям важно добиваться от учеников «обратной связи» на свои указания, замечания. Намного чаще, чем мы порой предполагаем, они не так понимают слова учителя. Причины этого в исследуемой нами ситуации оказались в следующем. Положение группировки ученик принимал первоначально из положения упора присев. Поэтому в его представлении «группировка» сочеталась именно с этим положением. Последующие упражнения — перекаты в группировке, группировка лежа на спине — воспринимались им уже как нечто иное, к группировке напрямую не относящееся. Итак, во-первых, каждое задание должно быть понятно школьникам. Во- вторых, будучи понятым, каждое задание должно быть ими принято. А это возможно в том случае, когда ученики сами будут ставить перед собой задачи. Создание комфортных условий для повышения качества урока. Педагог должен выбрать такие методы обучения, чтобы ученик мог максимально быстро с к о н ц е н т р и р о в а т ь с я . Таким образом , умение поддерживать дисциплину на уроке физической культуры является одним из самых важных организационных навыков любого учителя. Многие специалисты утверждают, что практически все проблемы, связанные с поведением на занятии, возникают из-за того, что школьники не знают и не следуют правилам, поэтому очень важно в самом начале занятия у с т а н о в и т ь о с н о в н ы е п р о ц е д у р ы и п р и н ц и п ы . Список используемых источников информации 1.Веселкова Н. В., Прямикова Е. В. Социальная компетентность взросления; Урал- Екатеринбург: 2012.- : учебное пособие. – 12. – 68 с. 2.Дубровина.И.В Преподавание психологии в школе, 3-11-й классы. Учеб. Метод. Пособие.- М.; Воронеж - 2011. с 26, 40. 3. Селевко Г. К. Современные образовательные технологии; ФИС -Москва «Народное образование», 2012.- : учебное пособие. – 32. – 65 с. 4. Шаронова С. А. Компетентный подход и стандарты в образовании ;Социол. исслед., Урал- Екатеринбург, 2013.- : учебное пособие. – 44. – 12 с. 5. Челпанов Г.И. Психология. Философия. Образование. – М.; Воронеж, 1999. – с.373.