ФОРМИРОВАНИЕ УЧЕБНОЙ МОТИВАЦИИ ПЕРВОКЛАССНИКОВ

Зиннурова Г.Р.,

учитель начальных классов МОБУ лицей

с.Булгаково, Республика Башкортостан

Аннотация. В статье раскрываются особенности формирования

мотивационной сферы учащихся первого класса.

Ключевые слова: мотивационная сфера, младший школьный возраст.

Мотивационная сфера учащихся первого класса является сложной

системой, имеющей в своей основе как психологические, так и социальные

элементы. Ребенок приходит в школу, руководствуясь в основном мотивами,

связанными с интересом к пребыванию в школе, к активному включению в

общественную жизнь. По мере взросления эти

мотивы претерпевают

изменения: в одних случаях возникает интерес к получению хорошей отметки,

в других - интерес к самому содержанию знаний. Наиболее адекватными для

учебной деятельности являются учебно-познавательные мотивы, которые

формируются в ходе осуществления самой учебной деятельности и могут

рассматриваться

как

специфические

новообразования,

возникающие

в

результате кризиса семи лет. Учебная мотивация, как определяющая новый вид

ведущей деятельности - учебной, возникает, когда отживает предыдущий вид

ведущий

деятельности

-

игра,

внутри

которого

преимущественно

формировалась психика ребенка. Из этого можно сделать вывод: если ребенок

на протяжении дошкольного возраста много играл, имел полноценное общение

со сверстниками и взрослыми, если ему читали книги, поощряли творчество,

то к началу младшего школьного возраста у него появится новообразование

кризиса семи лет – учебная мотивация, что является критерием готовности

ребенка к обучению в школе.

Для ребенка, пришедшего в школу, наиболее значимым являются такие

социальные мотивы, как мотив самосовершенствования (быть культурным,

развитым) и мотивы самоопределения. В первые дни пребывания в школе такая

обстановка определяет положительное отношение детей к деятельности и

создает благоприятные условия для начала обучения [3].

Большое место в мотивации учения занимает отметка. Однако в первом

классе система оценивания является безотметочной, что, в свою очередь

снижает тревожность учащихся. В связи с этим учителя придумывают

различные способы поощрения на уроках: дети получают звездочки, кружочки

за

активное

участие

и

правильные

ответы.

С

целью

формирования

мотивационной сферы своих первоклассников я подготовила и раздала ребятам

Домики знаний в формате А4, и рассказала учащимся, что каждый день,

каждый урок очень важен в школе. Мы, как строители, строим свои домики

знаний. Ежедневно в школе мы получаем кирпичики знаний и приклеиваем их

на домики. И, если не слушать учителя, не работать на уроке, то можно

остаться без кирпичика. И дом будет уже не такой крепкий, надежный и

красивый. На учеников это особенно действует, и каждый стремится ежедневно

получать свои кирпичики знаний. При этом учителю необходимо внимательно

следить за тем, какой смысл для каждого ребенка имеет полученная таким

образом оценка его достижений.

С целью определения мотивационной сферы учащихся 1 класса, нами,

совместно с психологом образовательного учреждения, была проведена

проективная методика Н.Г.Лускановой «Что мне нравится в школе». В

тестировании участвовало 25 учеников. Всю совокупность детских рисунков

можно распределить по трём качественным уровням:

1.

Рисунки, отражающие высокую школьную мотивацию, учебную

активность

и

наличие

познавательных

мотивов

(дети

рисуют

класс,

учительницу

у доски, наглядности, предметы, находящиеся в классе) 13 детей (52%).

2.

Рисунки, отражающие положительное

отношение к школе и

внешнюю мотивацию (дети рисуют внешний вид школы, себя, коридор,

классы) 8 детей (32%).

3.

Рисунки, отражающие преобладание

игровой мотивации (дети

рисуют ребят, бегающих по

коридору, перемену, отдельно школьные

принадлежности, ребят, играющих на уроке физкультуры) 4 ученика (16%).

Результаты тестирования показали, что у большинства детей, пришедших

в первый класс, преобладает познавательная мотивация. Однако, у остальных

детей отмечено преобладание внешней и игровой мотивации. А.К. Маркова

отмечает, что мотив учения формируется в ходе самой учебной деятельности,

поэтому важно, как эта деятельность осуществляется. Данные факторы привели

к формулированию следующих

принципов в своей дальнейшей работе с

первоклассниками:

при

обучении

должны

учитываться

индивидуальные

особенности обучающихся; на занятиях должны использоваться в игровые

методики, которые вызывают у учащихся живой интерес; отношения с детьми

должны быть доброжелательными и дружелюбными; необходимо, чтобы успех

переживался

детьми

как

радость,

чему

способствует

положительная

эмоциональная

оценка любого достижения учащегося. Таким образом,

создание условий возникновения интереса к процессу учения является важным

фактором в возникновении мотивации учения.

Список литературы

1.

Блонский П.П. Психология младшего школьника. Воронеж: МОДЭК,

2006.

2.

Грабал В. Мотивация достижения и ее развитие в процессе учебной

деятельности. М.: Просвещение, 2010.

3.

Маркова А.К. Формирование мотивации учения

в школьном

возрасте: пособие для учителя. М.: Просвещение, 2014.