Коррекция слоговой структуры слова в

работе с детьми с ОНР.
Речевая функция является одной из важнейших функций человека. С помощью речи человек не только получает новую информацию, но и усваивает её. Формирование у детей грамматически правильной, лексически богатой и фонетически чёткой речи - одна из важнейших задач в общей системе работы по обучению ребёнка родному языку в семье и в дошкольном образовательном учреждении. Не секрет, что с каждым годом увеличивается число детей, страдающих тяжёлыми нарушениями речи. У многих из них в той или иной степени присутствует нарушение слоговой структуры слова. Если это нарушение во время не исправить, в дальнейшем оно приведет к негативным изменениям в развитии личности ребёнка, таким как формирование застенчивости, замкнутости и неуверенности в себе. Это будет мешать ему как в обучении, так и в общении со сверстниками и взрослыми. Необходимо отметить тот факт, что нарушение слоговой структуры слова удерживается в речи дошкольника с ОНР дольше, чем недостатки произношения проблемных звуков. Огромное значение для правильного воспроизведения слова играет степень знакомства с ним – малознакомые слова подвержены искажению чаще, чем слова хорошо известные ребёнку. Исходя из опыта работы с детьми, имеющими ОНР, невольно приходишь к тому, что данная проблема является крайне важной, требующая решения на самых разных стадиях её выявления. Ведь овладение правильной, чистой речью играет огромное значение для формирования полноценной личности ребёнка, а преодоление нарушений и совершенствование слоговой структуры слова является одним из факторов для овладения грамотой, что в дальнейшем будет способствовать успешному обучению ребёнка в школе. Искажение слогового состава слова призваны ведущими и стойкими проявлениями в структуре речевого дефекта у детей с общим недоразвитием речи.
В этом случае речь ребёнка имеет выраженные отклонения, которые могут

проявляться следующим образом:

1.Нарушение количества слогов:
-сокращение (пропуск) слога: «конок» - котенок, «моко» - молоко - опускание слогообразующей гласной: «пинино»- пианино, «башки»-баюшки - увеличение числа слогов за счёт вставки гласных в стечения согласных: «детьмями» - детьми, «кубубик» - кубик;
2.Нарушение последовательности слогов слове:
-перестановка слогов: «чедоман» - чемодан, «моколо» - молоко;
перестановка звуков соседних слогов: «ковора» -корова, «ретемок» - теремок;
3.Искажение структуры отдельного слога:
-сокращение стечений согласных: «тул» - стул, «рок» - срок; - вставки согласных в слог: «пестня» - песня, «кубикт» - кубик и т.д. Для того чтобы помощь детям с нарушением слоговой структуры слова была максимально эффективной необходимы ранняя диагностика и соответствующая работа по коррекции выявленных нарушений.. Одним из важнейших факторов в работе имеет индивидуальный подход к детям, который призван учитывать возможности, а также характер искажений и нарушений слоговой структуры
В коррекционной работе по данной проблеме я использую такие методы и приёмы

как:
 объяснение значения слова и включение его в различные предложения до полного усвоения семантики и слогового состава;  медленное, послоговое проговаривание слова;  пропевание, прохлопывание, отстукивание (ладонью, мячом) слогового контура слова;  многократное повторение в ходе отработки. Логопедическая работа по устранению нарушений слоговой структуры слова предполагает формирование и развитие всех компонентов речевой системы. Для реализации этой задачи требуется многоплановый по своей тематике и рассчитанный на учебно-игровую форму работы материал. На поиск его учитель-логопед обычно затрачивает значительные усилия. Я подобрала и систематизировала практический материал с заданиями и игровыми упражнениями, который помог бы преодолеть не только нарушение слоговой структуры слова, но и развить все компоненты речевой системы, привлекая родителей к активному участию в коррекционной работе.
Подобранные задания помогут справиться с недостаточной сформированностью

грамматических категорий, например таких как:
-употребление существительных единственного и множественного числа родительного падежа («Чего (кого) не стало?); -образование уменьшительно-ласкательной формы существительных ( «Назови ласково»); - согласование числительных с существительными («Назови 2 (5) таких же предмета»); - образование притяжательных прилагательных («Скажи, чья (чьи) это?», «Назови, чьи предметы?» и т.п.);
- употребление существительных единственного и множественного числа творительного и предложного падежа («За чем мы пойдём в магазин?», «О ком спросим у работника зоопарка?» и т.п.); - употребление глаголов 1 лица единственного и множественного числа настоящего и будущего времени («Скажи, что ты делаешь?», «Покажи и скажи, что ты будешь делать?» и т.п.); -образование относительных прилагательных («Назови какой») и т.п.;
А также развивать связную речь, например, учиться правильно строить

предложения из двух и более слов при ответе:
Логопед: Что это? Ребёнок: Это туфли. Логопед: Чьи туфли? Ребёнок: Мои туфли. Логопед: Где пятно? Ребёнок: Пятно на кофте. Логопед: Чего у тебя нет? Ребёнок: У меня нет бантика. Логопед: За кем мы будем наблюдать? Ребёнок: Мы будем наблюдать за мышками. Опираясь на пособие Четверушкиной Н.С., где представлен словарный материал по первым 7 типам слоговой структуры слова, я изготовила дидактический материал с интересными заданиями и игровыми упражнениями на все 14 типов слоговой структуры слова, объединив 11 и 12 типы в один.
Разработанный дидактический материал предназначен для работы с детьми, как

логопеда, так и родителей. Проговаривая слова, словосочетания и предложения

отраженно и самостоятельно, дети учатся правильно воспроизводить ритмический

рисунок слова.
Дидактический материал содержит специальные практические задания на развитие мелкой моторики, сенсорики, зрительного и слухового внимания, логического мышления, в процессе обучения которых детям даётся возможность самостоятельно решать логические задачи по тому или иному типу слоговой структуры слова.
Например, в
игровом упражнении «Отгадай что это?»
, ребёнку необходимо по определённым существенным признакам узнать тот или иной предмет: Логопед: Красное, спелое, наливное - это что? Ребёнок: Яблоко Логопед: Крепкий, острый, птичий - это что? Ребёнок: Клюв и т.п. В то же время дети выполняют задания, где умело, применяют свои сенсорные умения и навыки, стимулирующие работу нервных окончаний, например, параллельно с обрабатыванием грамматических категорий и решением логических задач детям предлагается закрашивать предметы, подобрав нужный цвет. В своих разработках большое внимание уделяла иллюстративному материалу, который способствует привлечению внимания детей и увеличивает объём запоминания. А также при соотнесении слова с картинкой у ребёнка развивается наглядно-образное мышление, которое, в свою очередь, стимулирует познавательную активность ребёнка. Учёт психологических особенностей детей, использование разнообразных словесных, дидактических игр, заданий и упражнений позволяет достичь эффективности в коррекционной работе по формированию, как слоговой структуры слова, так и всех компонентов речевой системы. Основной задачей своих разработок считаю оказание практической помощи логопедам, воспитателям и родителям (при выполнении домашних заданий с детьми) в коррекционной работе по преодолению нарушений слоговой структуры слова.
Данный материал приносит положительные результаты в работе. Мои

воспитанники:
-овладевают умением воспроизведения слов как простого, так и сложного слогового состава; -у детей развивается фонематическое восприятие; -преодолеваются лексико-грамматические трудности; -совершенствуется зрительное и слуховое внимание; -нормализуется речевое и физиологическое дыхание; -активизируется и обогащается словарный запас; -развивается грамотная речь, мышление, память -формируется важнейшие качества личности, такие как самостоятельность, наблюдательность, сообразительность, ответственность.
У детей появляется уверенность в себе, которая в дальнейшем поможет им в общении со сверстниками и взрослыми.
Литература.
1. Четверушкина Н.С. Слоговая структура слова. – М., Гном и Д,2001, - 92с. 2. Бабина Г.В., Сафонкина Н.Ю. Слоговая структура слова. – М., Книголюб, 2005, - 95с. 3. Епифанова О.В. Логопедия. – В., Учитель – АСТ, 2004, - 95С. 4. Жукова Н.С., Мастюкова Е.М., Филичева Т.Б. Преодоление общего недоразвития речи у дошкольников. – М., Просвещение, 1990, - 239с. 5. Курдвановская Н.В., Ванюкова Л.С. Формирование слоговой структуры слова. – М., Творческий центр, 2007, - 93с. 6. Лосева П.Н. Коррекция речевого и психического развития детей 4-7 лет, М., Творческий Центр, 2005, - 109с. 7. Ткаченко Т.А. Развития фонематического восприятия, М., Гном и Д, 2005. - 32с. 8. Филичева Т.Б., Чиркина Г.В. Подготовка к школе детей с общим недоразвитием речи в условиях специального детского сада. – М., 1991, - 125с. 9. Агранович З.Е. Логопедическая работа по преодолению нарушений слоговой структуры слов у детей. – С.-П., Детство-Пресс, 2001, - 46с.