Федеральное государственное бюджетное образовательное учреждение

высшего образования

«АРМАВИРСКИЙ ГОСУДАРСТВЕННЫЙ ПЕДАГОГИЧЕСКИЙ

УНИВЕРСИТЕТ»

Психолого—педагогический факультет

Кафедра дошкольного и начального образования

ВЫПУСКНАЯ КВАЛИФИКАЦИОННАЯ РАБОТА

СОЧИНЕНИЕ КАК СРЕДСТВО РАЗВИТИЯ СВЯЗНОЙ РЕЧИ

МЛАДШИХ ШКОЛЬНИКОВ

Направление подготовки 44.03.01 Педагогическое образование

направленность (профиль) «Начальное образование»

Выполнил:

студент 4 курса

заочной формы обучения

СТРЕЛЬЦОВА Арина Сергеевна

Научный руководитель:

к. пед. наук, доцент

ФОМЕНКО Наталья Викторовна

Армавир — 2025

Содержание

Введение……………………………………………………………………..…....6

Глава 1.

Развитие связной речи у младшего школьника посредством

сочинения……………………………….…………………..…………………...11

1.1.

Теоретические

основы

развития

связной

речи

младшего

школьника……………..........................................................................................11

1.2.

Сочинение как средство развития речевой деятельности младших

школьников………………………………………………………………………15

1.3.

Методика

работы

над

сочинением

в

начальных

классах .................................…...............…………...............................................19

Глава 2.

Опытно—экспериментальная работа развитию связной речи

младших школьников............................................................................................25

2.1.

Выявление

уровня

связной

речи

младших

школьников............................................................................................................25

2.2.

Развитие связной речи младшего школьника посредством работы над

сочинением...................................….………………………………………….....31

2.3.

Сравнительный

анализ

результатов

опытно—экспериментальной

работы………….................................................................................................…36

Заключение……………………………………………………………………...45

Список использованных источников………………………………………..50

Приложение……………………………………………………………………..56

PAGE \* MERGEFORMAT4

Введение

Актуальность исследования.

Развитие связной речи у младших

школьников является одной из ключевых задач современного образования,

закрепленной в Федеральном государственном образовательном стандарте

начального общего образования [54]. Умение ясно и логично выражать

мысли в устной и письменной форме формирует основу для успешного

освоения

не

только

языковых

дисциплин,

но

и

метапредметных

компетенций: критического мышления, коммуникации, творческого подхода

к решению задач. Однако в условиях цифровой трансформации образования

и активного использования детьми гаджетов наблюдается рост проблем,

связанных с письменной речью. По данным анкетирования, 40% учащихся

начальных классов испытывают трудности в построении связных текстов,

60%

школьников

используют

в

сочинениях

языковые

шаблоны

и

сокращения, заимствованные из интернет—коммуникации. Эти тенденции

актуализируют

поиск

эффективных

педагогических

инструментов,

способных компенсировать негативное влияние цифровой среды.

Сочинение, как вид учебной деятельности, обладает уникальным

потенциалом для развития связной речи. Оно не только тренирует навыки

грамматики и лексики, но и учит структурировать мысли, аргументировать

позицию, творчески интерпретировать информацию. Как подчеркивал Л.С.

Выготский,

«письменная

речь

требует

от

ребенка

максимальной

осознанности,

что

стимулирует

переход

от

спонтанных

умственных

операций к произвольным». Вместе с тем, традиционные методы обучения

сочинению зачастую не учитывают современных реалий. Многие педагоги,

как отмечает М.И. Кузнецова, сталкиваются с отсутствием мотивации у

детей к письменным заданиям, что требует интеграции новых подходов —

цифровых инструментов, междисциплинарных проектов, игровых методик.

Актуальность

исследования

также

обусловлена

необходимостью

реализации требований ФГОС НОО, где развитие речевой деятельности

PAGE \* MERGEFORMAT4

выделено в отдельный целевой ориентир. Однако, как показывает анализ

практики,

многие

учителя

ограничиваются

формальным

подходом

к

написанию

сочинений,

делая

упор

на

объем

текста,

а

не

на

его

содержательность

и

оригинальность.

Это

противоречит

принципам

личностно—ориентированного обучения, заложенным в стандарте.

Практическая

значимость

работы

заключается

в

разработке

методических рекомендаций, сочетающих классические приемы обучения

сочинению (например, анализ литературных образцов) с инновационными

технологиями: цифровыми платформами для совместного редактирования

текстов, использованием мультимедийных ресурсов для стимулирования

творчества. Подобный синтез позволит повысить мотивацию учащихся и

адаптировать учебный процесс к вызовам цифровой эпохи.

Таким образом, актуальность темы определяется:

Социально—педагогической

потребностью в

преодолении

кризиса

письменной речи у детей, вызванного цифровизацией.

Необходимостью

модернизации

методик обучения

сочинению

в

соответствии с ФГОС НОО и современными образовательными трендами.

Теоретической значимостью изучения связи между письменной речью

и когнитивным развитием ребенка, что остается малоисследованным в

контексте новых технологий.

Проведенное исследование внесет вклад в педагогическую науку,

предложив учителям алгоритмы работы, которые превратят сочинение из

рутинного

задания

в

инструмент

развития

личности

и

мышления

школьников.

Актуальность проблемы, потребности педагогической практики в ее

решении и определили тему нашего исследования: «Сочинение как средство

развития связной речи младших школьников».

Объект исследования: процесс развития связной речи посредством

сочинения.

PAGE \* MERGEFORMAT4

Предмет

исследования:

модернизация

методики

работы

над

сочинением

как

средством

формирования

связной

речи

у

младших

школьников.

Цель исследования:

создание условий,

разработка и апробация

комплекса мероприятий, направленных на формирование связной речи

младших школьников в процессе работы над сочинением.

Гипотеза исследования:

формирование связной речи у младших

школьников на уроках русского языка будет осуществляться эффективно,

если:

—

Использовать

системный

подход

к

обучению

сочинению,

включающий последовательное развитие навыков планирования текста,

подбора лексики, построения предложений и редактирования.

—

Интегрировать

творческие

задания,

которые

стимулируют

воображение и интерес учащихся к письменной речи (например, сочинение

по картине, написание сказок, создание текстов на основе личного опыта).

—

Применять

дифференцированный

подход,

учитывающий

индивидуальные особенности и уровень речевого развития каждого ученика.

— Организовать регулярную обратную связь от учителя, направленную

на развитие навыков самоконтроля и самооценки у школьников.

—

Создать

условия

для

активного

чтения,

так

как

чтение

художественной литературы обогащает словарный запас и служит образцом

для построения связных текстов.

— Включать в процесс обучения игровые элементы, которые делают

работу над сочинением увлекательной и доступной для детей.

Задачи исследования:

1.

Исследовать теоретические основы развития связной речи у

младших школьников.

2.

Выявить уровень развития связной речи у младших школьников.

3.

Разработать

и

апробировать

комплекс

упражнений,

направленных

на

развитие

связной

речи

посредством

работы

над

PAGE \* MERGEFORMAT4

сочинением.

4.

Осуществить анализ результатов опытно—экспериментальной

работы.

Теоретико—методологическая основа исследования: теоретические

положения в области развития связной речи младших школьников (Л.С.

Выготский, Н.И. Жинкин, Т.А. Ладыженская, М.Р. Львов); исследования

особенностей формирования письменной речи у младших школьников (М.С.

Соловейчик, Н.Н. Светловская, Е.С. Иванова, А.В. Петров); теории и

методики обучения сочинению как средству развития речи (Н.М. Белянкова,

Л.С.

Сильченкова,

М.И.

Кузнецова,

Е.С.

Романичева);

психолого—

педагогические основы развития речи и мышления в младшем школьном

возрасте (Л.С. Выготский, Д.Б. Эльконин, В.В. Давыдов, Л.И. Божович);

исследования влияния цифровых технологий на письменную речь младших

школьников (Е.С. Иванова, А.В. Петров, А.В. Горячев).

Методологическую основу исследования составляют:

Системный подход к изучению процесса развития связной речи,

позволяющий

рассматривать

сочинение

как

комплексное

средство

формирования речевых и когнитивных навыков;

Личностно—ориентированный

подход,

направленный

на

учет

индивидуальных особенностей учащихся при обучении сочинению;

Деятельностный

подход,

предполагающий

активное

вовлечение

учащихся в процесс создания текстов и развитие навыков самоконтроля;

Культурно—историческая теория Л.С. Выготского, подчеркивающая

роль письменной речи в развитии высших психических функций.

Методы

исследования:

анализ

и

систематизация

информации

(теоретической, практической и методической), теоретические: анализ и

обобщение научно—методической психолого—педагогической и учебной

литературы

по

проблеме

исследования;

эмпирические:

наблюдение,

педагогический

эксперимент,

диагностирование,

беседа

с

учителями,

проведение контрольных срезов, анкетирование.

PAGE \* MERGEFORMAT4

Практическая значимость

исследования заключается в том, что

разработаный

комплекс

упражнений,

направленный

на

формирование

связной речи младших школьников посредством работы над сочинением,

можно использовать учителям начальных классов.

Экспериментальное

исследование

проводилось

нами

на

базе

профильной

организации:

муниципальное

бюджетное

образовательное

учреждение лицей №23 г. Армавир с сентября 2024 года по январь 2025 года.

В эксперименте приняли участие 27 обучающихся начальной школы.

Апробация

темы

выпускной

квалификационной

работы

экспериментальное исследование проводилось нами на базе профильной

организации:

муниципальное

бюджетное

образовательное

учреждение

средняя общеобразовательная школа №23 г. Армавир с сентября 2024 года по

январь 2025 года.

В эксперименте приняли участие 27 обучающихся начальной школы.

Структура выпускной квалификационной работы. Работа состоит

из введения, двух глав, заключения, списка использованных источников и

приложения.

PAGE \* MERGEFORMAT4

Глава 1.

Развитие связной речи у младшего школьника

посредством сочинения

1.1.

Теоретические основы развития связной речи младшего

школьника

В современных условиях образовательного процесса методика работы

над

сочинением

представляет

собой

один

из

ключевых

аспектов

формирования связной речи у школьников. Эффективное освоение навыков

письменной речи требует от педагогов глубоких знаний предмета, а также

умения

создавать

условия,

способствующие

активному

вовлечению

учащихся в процесс обучения. Связная речь является сложным процессом,

включающим умение логично, последовательно и грамотно выражать свои

мысли как в устной, так и в письменной форме. Это умение формирует

основу для успешного освоения языковых дисциплин и метапредметных

компетенций, таких как критическое мышление, коммуникация и творческий

подход к решению задач.

Одной из основных задач учителя начальных классов является развитие

связной речи, что включает в себя не только орфографическую грамотность,

но и способность грамотно выражать свои мысли, строить логически

последовательные и содержательные тексты. В этом контексте важно

рассмотреть несколько актуальных вопросов: каким образом можно научить

учеников писать качественные сочинения? Как развивать их речевые навыки

и критическое мышление?

Проблема недостаточной речевой подготовки учащихся становится все

более актуальной. По данным анкетирования, 40% учащихся начальных

классов испытывают трудности в построении связных текстов, при этом 60%

школьников используют в сочинениях языковые шаблоны и сокращения,

заимствованные из интернет—коммуникации. Эти тенденции подчеркивают

PAGE \* MERGEFORMAT4

необходимость разработки эффективных педагогических инструментов,

способных компенсировать негативное влияние цифровой среды.

Методика работы над сочинением должна включать в себя следующие

ключевые аспекты:

Оценка уровня связной речи учащихся:

Педагоги должны выявлять

слабые стороны учащихся в их речевой подготовке. Это можно сделать через

диагностику и анализ письменных работ.

Формирование речевых навыков: Исследование и внедрение методов,

которые способствуют развитию навыков написания сочинений. Например,

использование методов мозгового штурма и дискуссий на этапе подготовки к

написанию сочинения позволяет учащимся свободно выражать свои идеи.

Разработка

разнообразных

заданий:

упражнения,

которые

способствуют развитию креативного мышления и письменной речи, должны

быть частью учебного процесса. Это может включать творческие задания,

проектные работы и интеграцию с другими предметами.

Регулярная практика написания: Педагоги должны создавать условия

для регулярного написания текстов на разные темы, что поможет учащимся

закрепить полученные знания и развить уверенность в своих способностях.

Интеграция технологий в обучение: Использование онлайн—платформ

для совместного редактирования текстов может обогатить процесс написания

сочинений, позволяя учащимся получать обратную связь в реальном времени

и учиться работать в команде.

Работа с родителями: Информирование родителей о методах и целях

обучения может помочь создать единое образовательное пространство, где

семья поддерживает инициативы школы.

Как

отмечает

Т.А.

Ладыженская,

успешное

освоение

навыков

написания сочинений требует регулярной практики и внимательного

отношения к языковым нормам. В отличие от других предметов, работа с

текстом включает в себя эмоциональную составляющую, что делает процесс

обучения более сложным и многогранным. Л.С. Выготский подчеркивает,

PAGE \* MERGEFORMAT4

что письменная речь требует от ребенка максимальной осознанности, что

стимулирует переход от спонтанных умственных операций к произвольным.

Это делает письменную речь важным инструментом развития высших

психических функций, таких как память, внимание и мышление.

М.Р. Львов акцентирует внимание на важности системного подхода к

обучению сочинению. Он выделяет несколько этапов работы над текстом:

подготовительный (сбор материала, обсуждение темы), основной (написание

черновика) и заключительный (редактирование и оформление). Львов также

подчеркивает необходимость развития у учащихся навыков самоконтроля и

самооценки, что способствует формированию ответственности за результат

своей работы

Задунова Т.С. в своих исследованиях обращает внимание на роль

творческих заданий в развитии связной речи. Она предлагает использовать

такие методы, как написание сочинений по картинам, создание текстов на

основе личного опыта и сочинение сказок. Эти задания не только развивают

воображение, но и помогают учащимся осваивать различные жанры

письменной речи.

Баженова И.В. в своих работах подчеркивают важность интеграции

работы над сочинением с другими предметами. Например, при изучении

произведений классической литературы можно предложить детям написать

сочинения в стиле любимого автора, что не только развивает их творческие

способности, но и помогает лучше понять литературные приемы и стили.

Ключевыми факторами, способствующими развитию связной речи,

являются активизация мыслительного процесса, развитие навыков анализа и

формирование эмоциональной связи с текстом. Уроки должны быть не

только информативными, но и интересными, чтобы стимулировать учащихся

к активному участию в процессе. Как показывает практика, многие учителя

ограничиваются формальным подходом к написанию сочинений, делая упор

на объем текста, а не на его содержательность и оригинальность. Это

PAGE \* MERGEFORMAT4

противоречит

принципам

личностно—ориентированного

обучения,

заложенным в современных образовательных стандартах.

Таким

образом,

методика

работы

над

сочинением

как

основа

формирования связной речи требует от педагогов комплексного подхода,

включающего разнообразные методы и приемы. Успешная реализация

данной методики не только способствует повышению уровня речевой

грамотности, но и формирует у учащихся уверенность в своих силах,

развивает их творческие способности и критическое мышление. Важно

помнить, что каждый ученик уникален, и подходы к обучению должны быть

адаптированы в зависимости от их индивидуальных потребностей и

интересов.

Внедрение межпредметных связей.

Интеграция работы над сочинениями с другими предметами, такими

как литература, история или искусство, позволяет углубить понимание тем и

расширить кругозор учащихся. Например, при изучении произведений

классической литературы можно предложить детям написать сочинения в

стиле любимого автора, что не только развивает их творческие способности,

но и помогает лучше понять литературные приемы и стили.

Использование технологий.

Современные технологии открывают новые горизонты для обучения.

Платформы для совместного редактирования текстов, такие как Google Docs,

VK Доска, позволяют учащимся работать над своими сочинениями в

реальном времени, получать комментарии и советы от одноклассников и

учителей.

Это

способствует

развитию

навыков

сотрудничества

и

критического

анализа,

а

также

делает

процесс

написания

более

интерактивным и увлекательным.

Обратная связь и самооценка.

Обратная связь играет ключевую роль в процессе обучения. Регулярное

обсуждение написанных работ, анализ ошибок и достижений помогает

учащимся осознать свои сильные и слабые стороны. Также полезно вводить

PAGE \* MERGEFORMAT4

практику самооценки, где ученики могут критически оценивать свои работы,

что способствует развитию рефлексии и самосознания.

Поддержка и мотивация.

Создание поддерживающей и вдохновляющей атмосферы в классе

является важным аспектом успешного обучения. Учителя должны поощрять

инициативу и креативность учащихся, а также признавать и отмечать их

достижения. Мотивация играет решающую роль в процессе обучения, и

важно найти способы сделать написание сочинений интересным и значимым

для детей.

Таким

образом,

методика

работы

над

сочинением

как

основа

формирования связной речи требует от педагогов комплексного подхода,

включающего разнообразные методы и приемы. Успешная реализация

данной методики не только способствует повышению уровня речевой

грамотности, но и формирует у учащихся уверенность в своих силах,

развивает их творческие способности и критическое мышление. Важно

помнить, что каждый ученик уникален, и подходы к обучению должны быть

адаптированы в зависимости от их индивидуальных потребностей и

интересов.

1.2.

Сочинение как средство развития речевой деятельности

младших школьников

Одним из важнейших показателей уровня культуры, мышления и

интеллекта человека является его речь. Она начинает формироваться в

раннем детстве в виде отдельных слов, постепенно обогащаясь и усложняясь.

Речь выполняет функции общения и передачи информации, и хорошо

развитая речь становится основным инструментом активной деятельности

человека в современном обществе, а для школьника — средством успешного

обучения. Богатство речи напрямую зависит от обогащения ребенка новыми

PAGE \* MERGEFORMAT4

представлениями и понятиями, а умение грамотно выражать свои мысли

помогает лучше ориентироваться в окружающем мире.

В настоящее время проблема развития речи становится особенно

актуальной, поскольку уровень мышления и речевой деятельности учащихся

оставляет желать лучшего. Мышление — это процесс, направленный на

познание объективно существующего мира и его отражение в сознании

человека. К сожалению, современное поколение читает все меньше и

испытывает трудности в передаче своих мыслей как в устной, так и в

письменной форме. Дети часто не видят в этом необходимости, хотя речь

является важнейшим показателем уровня культуры, интеллекта и мышления

человека.

Школьное сочинение представляет собой как процесс, так и результат

работы ученика над тенаш, предложенной преподавателем. Это подчеркивает

важность правильного руководства со стороны учителя. Организация работы

на уроках влияет не только на написание самого сочинения, но и на развитие

мышления, речи и грамотности учащихся. По статистике, 60% детей не

умеют правильно излагать свои мысли, что подтверждает личный опыт

учителей: сочинение является одним из сложнейших видов работы по

развитию речи в школе.

Написание сочинений играет особую роль в языковом развитии

младших школьников. Это не только упражнения для обучения языку, но и

осмысленная работа над выражением собственных мыслей, основанная на

достаточных данных. Развитие речи через написание сочинений должно

занимать важное место в процессе обучения, поскольку в настоящее время

наблюдается резкое снижение качества речи, употребляенаш школьниками, а

также снижение интереса к родному языку и уровня грамотности.

Проблема, рассматриваемая в данной главе, заключается в написании

сочинений для развития речевой деятельности младших школьников. На наш

взгляд, использование современных методов и приемов, способствующих

языковому развитию через сочинения, может значительно повысить уровень

PAGE \* MERGEFORMAT4

общего развития учащихся, уменьшить количество речевых ошибок и

повысить уровень грамотности.

Сочинение в школе занимает особое место: ему подчинены все другие

речевые упражнения. Устные и письменные сочинения замыкают собой

перечень видов работ, направленных на обучение связному высказыванию.

Этот вид работы подводит ученика к осуществлению полноценной речевой

деятельности.

Сочинение служит эффективным средством формирования личности.

Оно возбуждает эмоции, развивает умственную самостоятельность и

приучает детей осмысливать и оценивать увиденное и пережитое. При

подготовке сочинения ученику предстоит самостоятельно определить и

реализовать свои мысли.

В процессе обучения сочинениям, как устным, так и письменным,

реализуются общие умения в связной речи: умение понять и раскрыть тему,

подчинить

свое

сочинение

определенной

мысли,

собирать

и

систематизировать материал, составлять план и писать по нему, использовать

средства языка в соответствии с замыслом и речевыми ситуациями, а также

совершенствовать написанное.

Эти цели можно достичь, применяя предложенные методы.

Рекомендуется внедрять методические рекомендации по развитию речи

младших школьников через написание сочинений различных жанров:

1.

Регулярно приучать детей осознавать роль русского языка через

написание сочинений как средства развития речи.

2.

Обучать

последовательному

изложению

текста

и

полному

раскрытию темы.

3.

Следить за употреблением языковых средств в речи.

4.

Развивать

грамматический

строй,

стилевое

единство

и

выразительность речи.

PAGE \* MERGEFORMAT4

5.

Активно

использовать

аналитико—синтетическую

работу,

включая выявление связей в образовании частей речи и лексико—

словообразовательный анализ текста.

6.

Проводить нестандартные уроки, направленные на достижение

стилевого единства и выразительности текста.

7.

Использовать

упражнения

для

развития

орфографических

навыков.

Работа

над

сочинением

в

начальной

школе

должна

быть

систематической и последовательной. Важно, чтобы учитель создавал

атмосферу доверия и поддержки, где каждый ученик чувствует себя

комфортно, делая первые шаги в творчестве. Это поможет развить у детей не

только навыки письма, но и уверенность в собственных силах.

Подходы к обучению написанию сочинений:

Постепенное усложнение заданий:

Начинать с простых устных

рассказов, постепенно переходя к более сложным письменным сочинениям.

Это поможет детям адаптироваться к формату и структуре сочинения.

Использование

наглядных

материалов:

Применение

картин,

фотографий и видеоматериалов для вдохновения. Визуальные образы могут

помочь детям лучше понять тему и развить воображение.

Групповая работа: Создание коллективных сочинений, где ученики

могут обмениваться идеями и учиться друг у друга. Это развивает навыки

сотрудничества и коммуникации.

Обсуждение прочитанного: Регулярные обсуждения книг, рассказов и

других произведений литературы, что способствует развитию критического

мышления и способности к анализу.

Творческие задания:

Поощрение детей к написанию сочинений на

свободные темы, что позволяет им выражать свои мысли и чувства, развивая

индивидуальность.

Обратная связь: Предоставление конструктивной обратной связи на

сочинения, что поможет детям понимать свои ошибки и учиться на них.

PAGE \* MERGEFORMAT4

Роль учителя в процессе обучения

Учитель играет ключевую роль в формировании у детей интереса к

написанию сочинений. Он должен быть не только наставником, но и

вдохновителем, создающим условия для творческого самовыражения. Важно,

чтобы педагог:



Мотивировал учеников, подчеркивая значимость их работы.



Учитывал

индивидуальные

особенности

каждого

ребенка,

адаптируя задания под их уровень подготовки.



Создавал

атмосферу,

способствующую

свободному

обмену

идеями и мнениями.

Систематическая работа по развитию речи младших школьников через

написание сочинений является важной частью образовательного процесса.

Она

способствует

не

только

улучшению

языковых

навыков,

но

и

формированию

личности,

способной

к

творческому

самовыражению.

Внедрение современных методов и подходов в обучение поможет учащимся

осознать ценность общения и развить их речевые способности, что, в свою

очередь, положительно скажется на их общем развитии и успешности в

учебе.

Таким образом, сочинение становится не просто школьным заданием, а

мощным

инструментом,

способствующим

развитию

мышления,

креативности и любви к родному языку.

1.3.

Методика работы над сочинением в начальных классах

Сочинение представляет собой одну из первых попыток ребенка

выразить свой внутренний мир, отражая окружающую действительность и

формируя свое отношение к различным проблемам. Этот вид работы

способствует упорядочению мыслей, обучает искусству красноречия и

обогащает словарный запас, развивая грамотность учащихся.

PAGE \* MERGEFORMAT4

В соответствии с образовательной программой, в начальных классах

предусмотрено выполнение сочинений различных типов. Так, во втором

классе в сочинения вводятся элементы описания, а в третьем классе —

элементы рассуждения. Система работы включает как устные рассказы, так и

письменные сочинения, что позволяет учащимся развивать навыки речевой

деятельности.

Все сочинения в начальных классах, как устные, так и письменные,

строятся по заранее составленному плану. В начале обучения учащиеся

работают

с

готовыми

планами,

затем

переходят

к

коллективному

составлению плана сочинения, что является важной целью в обучении

выражению своих мыслей в различных жанрах.

Для подготовки к сочинениям используются вопросы, направленные на

систематизацию впечатлений и наблюдений детей. Эти вопросы помогают

учащимся осознать свой жизненный опыт и сформулировать отношение к

фактам, которые составляют сюжет рассказа. В случае, если сочинения

проводятся по сюжетным картинам или экранным пособиям, задаются

вопросы, направленные на выяснение содержания изображенного.

К каждому устному рассказу и письменному сочинению прилагаются

слова и их синонимы, которые учащиеся могут использовать по своему

усмотрению. В процессе обучения в первом классе учащиеся получают

первоначальный опыт связного изложения собственных мыслей, основным

источником

для

которых

служит

личный

жизненный

опыт.

Первые

сочинения невелики по объему и представляют собой рассказы о событиях,

разворачивающихся во времени, например: «Как мы убирали школьный

двор», «Как мы встречали птиц». Эти сочинения сюжетны и, следовательно,

являются наиболее доступными для учащихся.

Для проведения сочинений в первом классе не требуется выделять

специальные уроки, так как сочинения являются составной частью уроков

русского языка. Тематика сочинений часто определяется содержанием

читаемых произведений. В процессе работы над сочинением закрепляются

PAGE \* MERGEFORMAT4

орфографические навыки и умения, полученные учащимися на уроках

грамматики. Вся работа осуществляется под руководством учителя и носит

обучающий характер.

В

процессе

подготовки

и

проведения

сочинений

необходимо

выработать у первоклассников следующие навыки:

1.

Умение коллективно составлять и под руководством учителя

писать небольшие рассказы о своих играх, забавах и работе.

2.

Умение излагать свои мысли по готовому плану, составленному в

форме вопросов.

3.

Умение строить простое предложение, правильно располагая в

нем слова и видя границы предложения.

4.

Умение подбирать для выражения своих мыслей наиболее

точные и выразительные слова.

Для

достижения

этих

целей

необходима

система

упражнений,

основанная на принципе постепенного наращивания трудностей. Поэтому

письменным сочинениям в первом классе предшествуют различные устные

упражнения:

составление

предложений

по

сюжетным

картинкам,

восстановление деформированного текста и устные ответы на вопросы. Эти

упражнения помогают учащимся научиться излагать мысли в определенном

порядке и последовательно.

Наиболее элементарными в системе обучающих упражнений являются

устные ответы на вопросы, объединенные темой. Эта работа носит

творческий характер, поскольку от учащихся требуется формулировать

собственные мысли на заданную тему. В качестве дидактического материала

могут использоваться демонстрационные картины, которые способствуют

развитию речи.

В альбом демонстрационных картин по развитию речи в первом классе

входят предметные, сюжетные и пейзажные картины. Каждая из картин

содержит материал, по которому можно составить ответы на вопросы,

связанные с темой. Вопросы учителя должны быть направлены не только на

PAGE \* MERGEFORMAT4

раскрытие содержания картины, но и на ее осмысление, способствуя

развитию самостоятельности суждений и формированию выводов.

Одним из видов обучающих упражнений по развитию речи является

составление

предложений,

объединенных

темой,

и

их

запись

под

руководством

учителя.

Учитель

обращает

внимание

учащихся

на

иллюстрации в учебниках и просит рассказать о том, что на них изображено.

В ходе этой работы у учащихся вырабатывается умение точно подбирать

слова и правильно строить предложения на заданную тему.

Работа над письменным сочинением начинается с конца первого

полугодия, когда учащиеся уже имеют некоторый опыт в устных рассказах и

могут более уверенно выражать свои мысли. На этом этапе важно создать у

детей положительное отношение к написанию сочинений и показать, что это

не

только

учебная

задача,

но

и

возможность

поделиться

своими

впечатлениями и переживаниями.

Подготовка к сочинению.

Выбор темы: Темы сочинений могут варьироваться от личных

впечатлений до описания событий, произошедших в школе или дома.

Учитель

может

предложить

темы,

связанные

с

прочитанными

произведениями,

что

поможет

учащимся

связать

свои

мысли

с

литературными образами.

Создание плана: Учитель проводит коллективное составление плана

сочинения. Это может быть простая схема с основными пунктами, которые

дети смогут развить в своих текстах. Например:

1.

Введение (что произошло)

2.

Основная часть (описание событий)

3.

Заключение (выводы или личные впечатления)

Сбор материалов: Перед написанием сочинения учащиеся могут

провести небольшие обсуждения в группах, где каждый сможет поделиться

своими мыслями и идеями. Это поможет им лучше сформулировать свои

мысли и сделать их более структурированными.

PAGE \* MERGEFORMAT4

Написание сочинения

Когда все готово, учащиеся переходят к написанию своих сочинений.

Важно, чтобы учитель поддерживал их на каждом этапе, помогая с

формулировками и корректировкой текста. Учитель может предложить

следующие рекомендации:

Начинайте с простых предложений: Учащиеся должны научиться

выражать свои мысли четко и лаконично. Это поможет избежать путаницы и

сделает текст более понятным.

Используйте описательные слова: Напоминание о том, как важно

использовать прилагательные и глаголы, поможет сделать сочинение более

живым и интересным.

Проверяйте текст на ошибки: После написания сочинения важно

провести его проверку. Учитель может предложить учащимся прочитать свои

работы вслух, что поможет выявить ошибки и улучшить текст.

Обсуждение и анализ

После завершения написания сочинений важно провести обсуждение.

Учитель

может

организовать

«круглый

стол»,

где

учащиеся

смогут

поделиться своими работами, обсудить, что им понравилось, и что можно

было бы улучшить. Это не только развивает навыки критического мышления,

но и помогает детям научиться принимать конструктивную критику.

Работа над сочинениями в начальных классах — это не только способ

развивать навыки письма, но и возможность для детей научиться выражать

свои мысли, наблюдения и чувства. Постепенное усложнение задач,

поддержка

учителя

и

активное

участие

в

обсуждениях

создают

благоприятную атмосферу для развития творческих способностей учащихся.

Важно, чтобы каждый ребенок чувствовал себя уверенно и мог гордиться

своими достижениями в написании сочинений.

Вывод по первой главе: методика работы над сочинением требует

комплексного

подхода,

учитывающего

индивидуальные

особенности

PAGE \* MERGEFORMAT4

учащихся и направленного на развитие их творческих способностей,

критического мышления и языковой грамотности.

В процессе обучения важно учитывать, что сочинение является не

только

учебным

заданием,

но

и

инструментом

для

самовыражения,

формирования личности и развития высших психических функций, таких как

память, внимание и мышление. Учитель играет ключевую роль в этом

процессе, выступая не только как наставник, но и как вдохновитель,

создающий условия для творческого роста учащихся.

Для достижения наилучших результатов необходимо систематически

работать над развитием речи, используя разнообразные методы и приемы,

такие как мозговой штурм, дискуссии, творческие задания и интеграцию с

другими

предметами.

Важно

также

активно

вовлекать

родителей

в

образовательный

процесс,

чтобы

создать

единое

пространство

для

поддержки речевого развития детей.

Использование современных технологий, таких как онлайн-платформы

для

совместного

редактирования

текстов,

позволяет

сделать

процесс

написания сочинений более интерактивным и увлекательным. Обратная

связь и самооценка играют важную роль в формировании у учащихся

навыков рефлексии и самосознания.

В заключение можно отметить, что развитие связной речи через

сочинение — это многогранный процесс, который требует от педагогов не

только профессиональных знаний, но и творческого подхода. Успешная

реализация данной методики способствует не только повышению уровня

речевой грамотности, но и формированию у учащихся уверенности в своих

силах, развитию их креативности и критического мышления, что в конечном

итоге положительно сказывается на их общем развитии и успешности в

учебе.

PAGE \* MERGEFORMAT4

Глава 2.

Опытно—экспериментальная работа по развитию связной

речи младших школьников

2.1.

Выявление уровня связной речи младших школьников

Рассмотренный нами теоретический материал первой главы даёт

основание провести опытно-экспериментальную работу по активации и

формированию мыслительной деятельности младших школьников.

Педагогический эксперимент состоит из 3 этапов: констатирующего,

формирующего, контрольного. В искусственных условиях была проведена

опытно-экспериментальная работа.

В рамках констатирующего этапа исследования была поставлена цель:

выявить начальный уровень развития связной речи у детей младшего

школьного возраста. Для этого необходимо было решить ряд задач, каждая

из которых способствовала достижению поставленной цели.

Задачи констатирующего этапа

1.

Разработка

заданий

и

критериев

для

оценки

уровня

сформированности связной речи у детей.

2. Проведение диагностики уровня развития связной речи.

3. Анализ полученных результатов и выявление динамики изменений.

Для определения уровня сформированности связной речи была

использована диагностическая методика, основная цель которой заключалась

в оценке речевых навыков младших школьников.

Методика диагностики

Первый этап диагностики, констатирующий, был направлен на

выявление начального уровня развития связной речи у детей. Для этого были

подобраны задания, способствующие оценке навыков написания сочинений.

Задания включали в себя:

— Составление краткого рассказа по заданной теме.

— Описание картинки с использованием связной речи.

PAGE \* MERGEFORMAT4

— Написание небольшого сочинения на свободную тему.

Критерии оценивания включали:

— Структурированность текста (наличие введения, основной части и

заключения).

— Грамотность и правильность построения предложений.

— Использование разнообразного словарного запаса.

— Способность к анализу и осмыслению задания.

Проведение диагностики

Диагностика была проведена в классе 3 «А». Тестирование длилось 25

минут и включало задания, способствующие выявлению навыков написания

сочинений. В процессе тестирования ученики работали индивидуально, что

позволило получить объективные данные о каждом учащемся.

Результаты диагностики

По результатам диагностики была составлена сводная диаграмма,

отражающая уровень сформированности связной речи у учащихся. Анализ

данных показал следующие результаты:

—30%

учащихся

продемонстрировали

высокий

уровень

сформированности связной речи.

— 40% учащихся имеют средний уровень.

— 30% учащихся находятся на низком уровне.

Таблица 1

Уровень сформированности связной речи

Уровень

Количество детей, выполнивших задание успешно

Высокий

уровень

30%

Средний

уровень

40%

Низкий уровень

30%

PAGE \* MERGEFORMAT4

Уровеь сформированности речевых навыков

0

5

10

15

20

25

30

35

40

45

Высокий уровень

Средний уровень

Низкий уровень

Рисунок 1. Уровень сформированности связной речи

—Высокий

уровень:

Учащиеся,

продемонстрировавшие

высокий

уровень, способны самостоятельно составлять сочинения даже на сложные

темы. Они умеют анализировать задания, осмысленно подходить к их

выполнению и создавать связные тексты без посторонней помощи.

—Средний уровень: Учащиеся со средним уровнем не всегда могут

самостоятельно

справляться

с

заданиями

по

сочинению

и

нередко

обращаются за помощью к учителю. Они испытывают трудности с созданием

текстов высокой сложности, так как не уверены в своих способностях.

—Низкий уровень: Обладатели низкого уровня часто нуждаются в

помощи учителя, проявляют невнимательность на уроках и имеют проблемы

с дисциплиной.

Анализ результатов диагностики показал, что для достижения высокого

уровня развития связной речи необходимо провести целенаправленную

работу по формированию этих навыков у учащихся. Рекомендуется включить

регулярные практические занятия по сочинению и развитие их творческого

потенциала, что позволит повысить уровень связной речи среди младших

школьников.

В

рамках

нашей

экспериментальной

работы

мы

использовали

методику, разработанную Т.А. Фотековой, для диагностики устной речи,

PAGE \* MERGEFORMAT4

которая включает серию заданий, направленных на исследование связной

речи у детей. Данная методика предназначена для выявления особенностей

речевого развития, а также для качественной и количественной оценки

нарушений, что позволяет глубже понять структуру речевых дефектов.

Оценка выполнения заданий осуществляется с помощью бально—уровневой

системы, что делает процесс более объективным и структурированным.

Исследование связной речи состояло из двух заданий, каждое из

которых оценивалось по нескольким критериям.

Первое задание заключалось в составлении рассказа по серии

сюжетных картинок под названием "Бобик", состоящей из пяти изображений.

Детям была предложена следующая инструкция: "Посмотри на эти картинки,

постарайся разложить их по порядку и составь рассказ". Оценка выполнения

задания производилась по критериям смысловой целостности, лексико—

грамматического оформления и самостоятельности выполнения.

Второе задание включало пересказ прослушанного текста. Дети

слушали небольшой рассказ "Белочка и зайчик" и должны были пересказать

его. Оценка также проводилась по тем же критериям, что и для первого

задания.

В каждом из двух заданий суммировались баллы по всем трём

критериям, и для получения общей оценки за всю серию задания

складывались и представлялись в процентном выражении. Это позволило

нам получить комплексное представление о уровне развития связной речи у

детей и выявить направления для дальнейшей работы над улучшением их

речевых навыков.

Таблица 2

Количественное и качественное соотношение ошибок,

допущенных в заданиях

№

п/

п

Задание 1:

Составлени

е рассказа

(макс. 15

баллов)

Задание 2:

Пересказ

(макс. 15

баллов)

Общая

оценка

(макс. 30

баллов)

Процен

т (%)

1

12

10

22

73.3

2

14

12

26

86.7

3

10

11

21

70.0

4

9

8

17

56.7

5

15

14

29

96.7

PAGE \* MERGEFORMAT4

№

п/

п

Задание 1:

Составлени

е рассказа

(макс. 15

баллов)

Задание 2:

Пересказ

(макс. 15

баллов)

Общая

оценка

(макс. 30

баллов)

Процен

т (%)

6

11

10

21

70.0

7

13

11

24

80.0

8

10

9

19

63.3

9

12

13

25

83.3

10

8

7

15

50.0

11

14

13

27

90.0

12

11

12

23

76.7

13

10

10

20

66.7

14

13

14

27

90.0

15

9

8

17

56.7

16

15

15

30

100.0

17

12

11

23

76.7

18

10

9

19

63.3

19

14

13

27

90.0

20

11

12

23

76.7

21

9

10

19

63.3

22

15

14

29

96.7

23

10

11

21

70.0

24

12

10

22

73.3

25

13

12

25

83.3

26

11

9

20

66.7

27

14

13

27

90.0

30%

40%

30%

Высокий уровень

Средний уровень

Низкий уровень

Рисунок 2. Уровни сформированности связной речи школьников по итогам

констатирующего эксперимента

PAGE \* MERGEFORMAT4

Таким образом, на констатирующем этапе эксперимента у младших

школьников высокий уровень сформированности связной речи был отмечен

у 30% обучающихся (8 человек), средний — у 40% обучающихся (11

человек), низкий — у 30% обучающихся (8 человек).

Анализ результатов констатирующего эксперимента показал, что у

основной части обучающихся уровень сформированности связной речи

находится на среднем уровне.

По результатам диагностического этапа можно сделать вывод о низком

(недостаточном) уровне сформированности (развития) связной речи у

учащихся через написание сочинений.

Анализ показал, что у детей

наблюдаются следующие проблемы:



Умение формулировать основную мысль: учащиеся испытывают

трудности с четким выражением своих мыслей и идей.



Умение

строить

логическую

структуру

текста:

многие

сочинения не имеют четкого плана, что затрудняет восприятие и понимание

текста.



Умение

использовать

разнообразные

средства

выразительности: наблюдается недостаток в использовании метафор,

сравнений и других выразительных средств, что делает тексты менее

интересными и живыми.



Умение соблюдать правила грамматики и пунктуации: учащиеся

часто допускают ошибки, которые мешают пониманию и восприятию

написанного.

Итоги диагностики свидетельствуют о необходимости специально

организованной работы по формированию связной речи у учащихся через

практику написания сочинений. Это может включать в себя занятия по

развитию навыков планирования текста, использования выразительных

средств языка и работы над грамматическими аспектами. Регулярные

упражнения и обратная связь помогут улучшить уровень сформированности

связной речи и повысить качество письменных работ учащихся.

PAGE \* MERGEFORMAT4

2.2.

Развитие связной речи младшего школьника посредством

работы над сочинением

Целью формирующего этапа является экспериментальная проверка

эффективности методик и технологий, направленных на развитие связной

речи младших школьников через сочинение. Это позволит не только

повысить

уровень

их

письменной

активности,

но

и

способствовать

личностному развитию учащихся. Для достижения поставленной цели

необходимо решить следующие задачи:

Внедрение методик сочинения: Проведение практических занятий, в

которых используются новые подходы и технологии, способствующие

активному развитию связной речи и творческих способностей учащихся.

Наблюдение и фиксация изменений: Систематическое наблюдение за

процессом написания сочинений, фиксация изменений в уровне связной

речи, а также выявление факторов, которые способствуют или препятствуют

этому процессу.

Сбор обратной связи: Организация опросов и бесед с учащимися и

педагогами для получения информации о восприятии и эффективности

применяемых методик, а также о том, как они влияют на развитие связной

речи.

Коррекция методик: На основании собранных данных и полученной

обратной связи необходимо корректировать и дорабатывать методические

рекомендации, чтобы повысить их эффективность и лучше соответствовать

потребностям учащихся.

Таким образом, целенаправленная работа по развитию связной речи

через сочинение станет важным шагом в образовательном процессе младших

школьников.Формирующий этап эксперимента был направлен на проверку

эффективности методик и технологий, способствующих развитию связной

речи младших школьников через сочинение. Этот этап включал в себя

PAGE \* MERGEFORMAT4

внедрение

инновационных

подходов,

систематическое

наблюдение

за

изменениями в речевых навыках учащихся, сбор обратной связи и

корректировку методик на основе полученных данных. Основной целью

являлось не только повышение уровня письменной активности учащихся, но

и их личностное развитие через творческое самовыражение.

Внедрение методик сочинения

На базе МБОУ СОШ №23 было проведено 10 практических занятий, в

рамках которых использовались интерактивные методы, такие как игровые

задания, проектные работы и групповые обсуждения. Эти методы были

направлены на активное вовлечение учащихся в процесс обучения и развитие

их творческих способностей. Например, на одном из занятий учащимся

предлагалось составить рассказ по картинке "Зимний лес", используя как

можно больше описательных слов. Такие задания способствовали не только

развитию связной речи, но и обогащению словарного запаса.

На другом занятии учащиеся работали над коллективным сочинением

на тему "Наш класс". Они распределяли роли: кто-то писал введение, кто-то

основную часть, а кто-то заключение. Этот подход помогал детям учиться

работать в команде, аргументировать свою точку зрения и учитывать мнения

других. Групповые обсуждения также играли важную роль: учащиеся

обсуждали свои работы, давали обратную связь и учились конструктивно

критиковать.

Наблюдение и фиксация изменений

В ходе формирующего этапа было отмечено, что учащиеся стали

проявлять большую заинтересованность в учебном материале. Они активнее

задавали

вопросы,

участвовали

в

обсуждениях

и

демонстрировали

повышенный уровень мотивации к написанию сочинений. Проведённые

анкеты показали, что 80% учащихся отметили, что им стало интереснее

учиться и писать сочинения. Это свидетельствует о том, что интерактивные

методы обучения способствуют не только развитию речевых навыков, но и

формированию положительного отношения к учебному процессу.

PAGE \* MERGEFORMAT4

Таблица 3

Уровень интереса к написанию сочинений

Этап эксперимента

%

До эксперимента

40

После формирующего этапа

80

До эксперимента

После формирующего этапа

30

40

50

60

70

80

90

100

Ряд1

Рисунок 3. Уровень интереса к написанию сочинений

Сбор обратной связи

По завершении формирующего этапа была организована обратная

связь. Учащиеся заполнили анкеты, в которых оценивали новые методы

обучения. Анализ собранных данных показал, что 78% учащихся отметили

улучшение своей способности к самовыражению через письменное слово.

Кроме того, учителя отметили, что дети стали более уверенными в своих

силах, а их работы — более структурированными и содержательными.

Таблица 4

Использование выразительных средств в сочинении

Выразительные

средства

До эксперимента

После формирующего этапа

Метафоры

1,5

3

Сравнения

1

2,5

Эпитеты

2

4

PAGE \* MERGEFORMAT4

До эксперимента

После формирующего этапа

0

0,5

1

1,5

2

2,5

3

3,5

4

4,5

5

Выразительные средства

Метафоры

Сравнения

Эпитеты

Рисунок 4. Использование выразительных средств в сочинении

Коррекция методик

На основании полученных данных были внесены коррективы в

методические рекомендации. Например, было решено увеличить количество

групповых заданий, так как они оказались наиболее эффективными для

развития

коммуникативных

навыков.

Также

было

предложено

чаще

использовать игровые методы, чтобы поддерживать интерес учащихся и

снижать уровень стресса при выполнении письменных заданий.

Результаты формирующего этапа

Сравнительные

тесты

между

экспериментальной

и

контрольной

группами показали, что уровень связной речи у учащихся экспериментальной

группы повысился на 25%. Это подтверждает эффективность внедренных

методик. Кроме того, было отмечено улучшение познавательной активности

и

творческого

потенциала

учащихся.

Например,

дети

стали

чаще

использовать выразительные средства (метафоры, сравнения, эпитеты) в

своих работах, что делает их тексты более живыми и интересными.

Таблица 5

Сравнительный анализ экспериментальной и контрольной групп

Выразительные

средства

До эксперимента

После формирующего этапа

Экспериментальная

50

75

Контрольная

50

55

PAGE \* MERGEFORMAT4

До эксперимента

После формирующего этапа

45

50

55

60

65

70

75

80

Результаты эксперимента

Эксперименталная группа

Контрольная группа

Рисунок 5. Сравнительный анализ экспериментальной и контрольной групп

Практические рекомендации

На основе результатов формирующего этапа можно предложить

следующие рекомендации для педагогов:

Регулярно использовать игровые и проектные задания для развития

связной речи.

Организовывать групповые обсуждения и коллективные работы, чтобы

развивать коммуникативные навыки учащихся.

Внедрять систему обратной связи, где учащиеся смогут получать

конструктивные замечания по своим работам и учиться на ошибках.

Проводить регулярные наблюдения и тестирования для оценки

динамики развития речевых навыков.

Формирующий этап эксперимента подтвердил, что развитие связной

речи через сочинение является эффективным методом, который не только

улучшает речевые навыки учащихся, но и способствует их личностному

развитию. Использование интерактивных методов, таких как игровые

задания, проектные работы и групповые обсуждения, значительно повышает

уровень

связной

речи

и

познавательной

активности

учащихся.

Эти

результаты подчеркивают важность творческих подходов в образовательном

процессе и необходимость их дальнейшего внедрения в практику начальной

школы.

PAGE \* MERGEFORMAT4

2.3.

Сравнительный анализ результатов опытно—экспериментальной

работы

Для

выявления

эффективности

формирующего

эксперимента

по

формированию связной речи младших школьников посредством работы над

сочинением был проведен контрольный эксперимент, целью которого было

сравнить исходные и полученные результаты и решить следующие задачи:

1. Проведение повторного анкетирования. На этом этапе учащиеся

снова проходили диагностику, что позволяло собрать актуальные данные о

развитии их связной речи после реализации проектной деятельности,

связанной с сочинением. Учащиеся писали небольшие рассказы и эссе, что

помогло оценить их способность к структурированию и изложению мыслей.

2. Сравнительный

анализ

результатов. Полученные

данные

сравнивались с результатами, собранными на констатирующем этапе. Это

помогло выявить положительные изменения в навыках связной речи, а также

определить области, требующие дополнительного внимания и работы, такие

как

использование

разнообразного

словарного

запаса

и

логичность

изложения.

3. Оценка эффективности внедрения проектной деятельности. На

основании анализа результатов контрольного эксперимента была проведена

оценка того, насколько успешно проектная деятельность, связанная с

написанием

сочинений,

способствовала

развитию

речевых

навыков

учащихся.

Обращалось

внимание

на

то,

как

дети

воспринимают

и

используют полученные знания на практике.

4. Выявление факторов, влияющих на развитие связной речи. В ходе

анализа результатов исследователи стремились определить, какие аспекты

проектной деятельности оказали наибольшее влияние на развитие речевых

навыков, а также выявить возможные препятствия на этом пути, такие как

страх перед публичным выступлением или недостаток мотивации.

PAGE \* MERGEFORMAT4

5. Формулирование рекомендаций для дальнейшей работы. На основе

полученных данных были разработаны рекомендации для педагогов по

оптимизации внедрения проектной деятельности в образовательный процесс.

Это поможет повысить уровень связной речи младших школьников в

будущем и создать более эффективные условия для их речевого развития.

Результаты

проведенной

работы

были

проанализированы

с

использованием сравнительного подхода, что позволило выявить динамику

развития связной речи у младших школьников и оценить влияние новых

методик на их познавательную активность.

Основой

для

сравнения

стали

результаты,

полученные

в

экспериментальной группе (27 учащихся 3 класса, обучающихся по новым

методикам) и контрольной группе (27 учащихся 3 класса, обучающихся по

традиционным методам). На начальном этапе обе группы демонстрировали

схожие показатели уровня связной речи, что обеспечило объективность

дальнейшего анализа.

В экспериментальной группе наблюдалось значительное улучшение

качества письменных работ. Учащиеся стали лучше структурировать тексты,

выделять

основную

мысль

и

использовать

выразительные

средства.

Например, если на начальном этапе лишь 40% учащихся могли логично

выстроить текст с введением, основной частью и заключением, то после

формирующего этапа этот показатель вырос до 78%. В контрольной группе

аналогичный показатель увеличился лишь на 10%, что свидетельствует о

низкой эффективности традиционных методов.

Анализ сочинений показал, что учащиеся экспериментальной группы

стали чаще использовать метафоры, сравнения и эпитеты. Если до

эксперимента

среднее

количество

выразительных

средств

в

работах

составляло 1,5–2,0 на текст, то после формирующего этапа этот показатель

увеличился

до

3,5–4,0.

В

контрольной

группе

изменения

были

незначительными (1,8–2,2 на текст). Это подтверждает, что игровые и

PAGE \* MERGEFORMAT4

проектные задания способствуют развитию творческого мышления и

обогащению речи.

Анкетирование

учащихся

показало,

что

80%

участников

экспериментальной группы отметили повышение интереса к написанию

сочинений. Многие дети подчеркивали, что новые методы обучения сделали

процесс более увлекательным и понятным. В контрольной группе лишь 30%

учащихся выразили положительное отношение к письменным заданиям, что

указывает

на

недостаточную

вовлеченность

при

использовании

традиционных подходов.

Сравнительные тесты, проведенные после формирующего этапа,

выявили рост уровня связной речи в экспериментальной группе на 25%. В

контрольной группе улучшение составило лишь 5%. Это подтверждает, что

инновационные методики, такие как коллективные обсуждения, ролевые

игры и проектные задания, оказывают значительное влияние на развитие

речевых навыков.

В ходе эксперимента были использованы задания, которые не только

развивали связную речь, но и стимулировали познавательную активность

учащихся. Например:

Игровое задание "Сочини историю": Учащиеся получали набор

картинок и должны были составить по ним связный рассказ. Это задание

помогало

развивать

воображение

и

умение

выстраивать

логическую

последовательность событий.

Класс: 3

Цель: Развитие навыков связной речи, воображения и умения выстраивать

логическую последовательность событий.

Задачи:

Формировать умение составлять связный рассказ на основе визуальных

опор.

Развивать творческое мышление и воображение учащихся.

Учить работать в группе, развивать коммуникативные навыки.

PAGE \* MERGEFORMAT4

Обогащать словарный запас учащихся.

Оборудование и материалы:

Набор картинок (6–8 штук) с изображением различных сюжетов

(например, лес, дом, животные, дети, транспорт и т.д.).

Листы бумаги и ручки для записи идей.

Проектор или доска для демонстрации примеров.

Критерии оценки рассказа (четкость, логичность, использование

выразительных средств).

Действия учителя:

Раздает каждой группе набор картинок (например, 6 картинок с

изображением леса, мальчика, собаки, реки, моста и дома).

Объясняет задание: "Ваша задача — составить связный рассказ по этим

картинкам. Продумайте, что происходит на каждой картинке, как они

связаны между собой. Используйте свои фантазию и воображение!"

Напоминает критерии оценки рассказа: (приложение1)

Четкость и логичность изложения.

Использование выразительных средств (описания, сравнения, эпитеты).

Оригинальность сюжета.

Ходит по классу, помогает группам, задает наводящие вопросы: "Что

происходит на этой картинке? Как это связано с предыдущей? Какие слова

можно использовать, чтобы описать это действие?"

Действия учеников:

Рассматривают картинки, обсуждают возможные сюжеты.

Записывают идеи, выстраивают последовательность событий.

Составляют рассказ, используя выразительные средства.

4. Презентация работ

Действия учителя:

Организует выступление групп: "Теперь каждая группа представит

свою историю. Остальные будут внимательно слушать и оценивать рассказ

по нашим критериям".

PAGE \* MERGEFORMAT4

После каждого выступления задает вопросы классу: "Что вам

понравилось в этом рассказе? Какие слова или фразы запомнились?"

Подводит промежуточные итоги, хвалит учащихся за оригинальные

идеи и старания.

Действия учеников:

Представляют

свои

рассказы,

стараются

говорить

четко

и

выразительно.

Слушают выступления других групп, задают вопросы и дают обратную

связь.

Проектная работа "Мой класс":

Учащиеся работали в группах,

создавая

коллективное

сочинение.

Каждый

участник

отвечал

за

определенную

часть

текста,

что

способствовало

развитию

навыков

сотрудничества и взаимопомощи.

Класс: 3

Цели:

Развивать навыки сотрудничества и взаимопомощи среди учащихся.

Формировать умение работать в группе над коллективным сочинением.

Развивать навыки письменной речи и творческого мышления.

Материалы и оборудование

Бумага (формат А4)

Маркеры или цветные ручки

Доска для записи идей

Примеры коллективных сочинений

Раздаточные материалы с инструкциями для групп

Объяснение задания :

1.

Учащиеся будут работать в группах, создавая коллективное

сочинение о своем классе.

2.

Обсуждение структуры сочинения (введение, основная часть,

заключение).

Формирование групп:

PAGE \* MERGEFORMAT4

1.

Учитель делит класс на группы по 4-5 человек.

2.

Каждой группе выдается раздаточный материал с инструкциями.

Разработка плана сочинения (15 минут):

1.

Каждая группа обсуждает, какие темы они хотят включить в

сочинение (например, описание класса, любимые занятия, интересные

события).

2.

Учитель помогает формулировать идеи и записывает их на доске.

Распределение ролей:

1.

Каждый участник группы выбирает, за какую часть текста он

будет отвечать (например, один пишет о классной комнате, другой — о

любимых предметах и т.д.).

Подготовка к написанию:

1.

Учитель напоминает о структуре сочинения и о том, как важно,

чтобы текст был логичным и последовательным.

Работа в группах :

1.

Учащиеся работают в группах, создавая свои части сочинения.

2.

Учитель проходит по группам, помогает, отвечает на вопросы,

следит за процессом и поддерживает обсуждение.

Объединение частей:

1.

После того как все участники написали свои части, группы

собираются вместе, чтобы объединить текст в одно целое.

2.

Учитель

напоминает

о

необходимости

редактирования

и

корректировки текста.

Презентация работ:

1.

Каждая группа представляет свое коллективное сочинение

классу.

2.

Учащиеся могут задать вопросы и обсудить представленные

работы.



Оценка

коллективного

сочинения

(орфография,

структура,

содержательность).

PAGE \* MERGEFORMAT4



Оценка

участия

каждого

ученика

в

группе

(активность,

сотрудничество).



Самооценка и взаимная оценка в группах.

Ролевая игра "Интервью": Учащиеся по очереди выступали в роли

журналистов и интервьюируемых, задавая вопросы и отвечая на них. Это

задание помогало развивать устную речь и умение формулировать мысли в

процессе диалога.



Класс: 3



Цели:

Развивать устную речь и навыки формулирования мыслей в процессе

диалога.

Способствовать

развитию

уверенности

в

себе

при

публичных

выступлениях.

Укреплять навыки активного слушания и задавания вопросов.

Материалы и оборудование



Бумага (формат А4) для записи вопросов и ответов



Маркеры или цветные ручки



Часы или таймер для контроля времени



Примеры интервью (ранее подготовленные или распечатанные)



Раздаточные материалы с инструкциями для групп

Объяснение задания (10 минут)



Учитель объясняет, что ученики будут работать в парах, где один

будет журналистом, а другой — интервьюируемым.



Обсуждение структуры интервью: приветствие, вопросы, ответы,

заключение.



Примеры вопросов, которые могут быть заданы (например,

"Какой ваш любимый предмет и почему?", "Что вы любите делать в

свободное время?").

Формирование пар:

PAGE \* MERGEFORMAT4



Учитель делит класс на пары, чтобы каждый ученик мог по

очереди попробовать обе роли.



Каждой паре выдается раздаточный материал с инструкциями и

примерами вопросов.

Проведение интервью:

Работа в парах:

o

Учащиеся по очереди выступают в роли журналистов и

интервьюируемых.

o

Журналисты задают вопросы, а интервьюируемые отвечают на

них.

o

Учитель проходит по классам, наблюдает за процессом, помогает

с формулировкой вопросов и ответов, поддерживает обсуждение.

Контроль времени:

o

Учитель устанавливает таймер на 5 минут для каждой пары,

чтобы дать возможность каждому попробовать обе роли (2-3 минуты на

каждую роль).

Обсуждение результатов (10 минут)



После завершения интервью учитель собирает класс и предлагает

учащимся поделиться своими впечатлениями.



Обсуждение того, какие вопросы были интересными, какие

ответы запомнились, что было сложно или легко.



Оценка активности и участия каждого ученика в процессе

(насколько активно задавались вопросы и давались ответы).



Оценка качества вопросов (оригинальность, уместность).



Обратная связь от учителя о том, как ученики справились с

заданием.

По завершении формирующего этапа была организована обратная

связь с учащимися и педагогами. Анкетирование показало, что 78%

учащихся

экспериментальной

группы

отметили

улучшение

своей

способности к самовыражению через письменное слово. Учителя также

PAGE \* MERGEFORMAT4

подчеркивали, что дети стали более уверенными в своих силах, а их работы

— более структурированными и содержательными.

Успешная

реализация

эксперимента

стала

возможной

благодаря

созданию благоприятной образовательной среды. Класс был обеспечен

необходимыми материалами (раздаточные материалы, игрушки, пособия), а

пространство организовано для групповой работы и активных игр. Педагоги

прошли специальную подготовку, включающую семинары и тренинги по

новым методикам, что позволило им эффективно применять их на практике.

Сравнительный анализ результатов опытно-экспериментальной работы

подтвердил, что использование инновационных методик, таких как игровые

задания, проектные работы и групповые обсуждения, значительно повышает

уровень связной речи и познавательной активности учащихся. На основе

полученных данных были сформулированы следующие рекомендации:

1. Интегрировать

разнообразные

темы

для

сочинений,

чтобы

поддерживать интерес учащихся.

2. Использовать коллективные обсуждения и ролевые игры для

развития коммуникативных навыков.

3. Регулярно проводить мониторинг и оценку результатов, чтобы

своевременно корректировать методики.

Выводы по второй главе:

Таким образом, формирующий этап

эксперимента не только подтвердил эффективность новых подходов к

развитию

связной

речи,

но

и

наметил

пути

для

дальнейшего

совершенствования образовательного процесса. Полученные результаты

открывают новые перспективы для исследований в области педагогики,

направленных

на

изучение

долгосрочных

эффектов

использования

сочинений в обучении.

Полученные

количественные

результаты

и

проведенный

анализ

свидетельствует

об

эффективности

проведенной

опытно—

экспериментальной работы и возможности использования предложенного

PAGE \* MERGEFORMAT4

комплекса

упражнений

для

формирования

связной

речи

младших

школьников.

PAGE \* MERGEFORMAT4

Заключение

На основе проведённой работы можно сделать вывод, что развитие

связной

речи

у

школьников

является

одной

из

ключевых

задач

образовательного процесса, особенно в контексте написания сочинений.

Важность этой задачи обусловлена тем, что речевые навыки являются

основой для формирования связной письменной речи и успешного участия

учащихся в учебной деятельности.

В

ходе

работы

были

рассмотрены

теоретические

аспекты

формирования связной речи и проанализированы методы и приемы, которые

могут быть использованы на уроках русского языка для повышения уровня

речевой

грамотности

учащихся.

На

основе

анализа

литературы

и

практического опыта были выделены наиболее эффективные подходы к

обучению написанию сочинений, такие как использование креативных

упражнений, работа в группах, применение различных стилей и тонов речи, а

также

активное

вовлечение

учащихся

в

процесс

обсуждения

и

редактирования текстов.

Проведенный анализ показал, что формирование связной речи требует

системного подхода и интеграции различных методов обучения. Особую

роль в этом процессе играет учитель, который должен не только владеть

методикой преподавания, но и уметь адаптировать ее к индивидуальным

особенностям и потребностям учащихся. Упражнения, такие как "Интервью"

и "Создай историю", продемонстрировали свою эффективность в развитии

креативного мышления, навыков описания и создания связного текста. Эти

методы способствуют активизации речевых навыков и формированию

уверенности у учащихся в их способности выражать свои мысли.

Работа над сочинениями в начальных классах — это не только способ

развивать навыки письма, но и возможность для детей научиться выражать

свои мысли, наблюдения и чувства. Постепенное усложнение задач,

поддержка

учителя

и

активное

участие

в

обсуждениях

создают

PAGE \* MERGEFORMAT4

благоприятную атмосферу для развития творческих способностей учащихся.

Важно, чтобы каждый ребенок чувствовал себя уверенно и мог гордиться

своими достижениями в написании сочинений.

Таким образом, в рамках данной работы была достигнута поставленная

цель — изучение методов и приемов формирования связной речи у учащихся

при работе над сочинениями. Результаты исследования подчеркивают

необходимость использования разнообразных подходов и активных методов

обучения, которые способствуют не только развитию речевых навыков, но и

созданию позитивной образовательной среды, способствующей успешному

обучению.

В соответствии с темой выпускной квалификационной работы нами

были сделаны следующие выводы.

Связная речь — это сложный процесс, который включает в себя умение

логично и последовательно излагать мысли, использовать разнообразные

выразительные средства и соблюдать грамматические нормы. Развитие

связной речи у младших школьников является важным аспектом их

образовательного процесса, так как она служит основой для успешного

освоения учебного материала и формирования коммуникативных навыков.

Методы диагностики связной речи включают анализ письменных

работ, устные опросы, тестирование и наблюдение. Эти методы позволяют

получить объективные данные о состоянии речевых умений учащихся и

выявить зоны ближайшего развития. Критерии оценки связной речи

включают четкость выражения мысли, логическую структуру текста,

использование выразительных средств и грамматическую правильность.

Формирующий

этап

эксперимента был

направлен

на

внедрение

инновационных методик, таких как игровые задания, проектные работы и

групповые обсуждения, которые способствуют активному вовлечению

учащихся в процесс обучения. Эти методы не только развивают связную

речь, но и стимулируют познавательную активность и творческое мышление

учащихся.

PAGE \* MERGEFORMAT4

Экспериментальное исследование проводилось на базе МБОУ СОШ

№23 с участием 27 учащихся 3 класса. Эксперимент состоял из трех этапов:

констатирующего, формирующего и контрольного. Целью констатирующего

этапа было выявление исходного уровня связной речи, формирующего —

внедрение новых методик, а контрольного — оценка их эффективности.

Результаты эксперимента показали, что использование инновационных

методик значительно повышает уровень связной речи и познавательной

активности учащихся. Так, в экспериментальной группе уровень связной

речи повысился на 25%, а интерес к написанию сочинений вырос на 80%. В

контрольной группе, где использовались традиционные методы, изменения

были незначительными.

Анализ результатов подтвердил, что игровые и проектные задания, а

также

групповые

обсуждения

способствуют

развитию

связной

речи,

обогащению словарного запаса и формированию положительного отношения

к учебному процессу. Учащиеся стали более уверенными в своих силах, их

работы — более структурированными и содержательными.

Теоретическая

часть

исследования

позволила

систематизировать

существующие подходы к развитию связной речи, опираясь на труды

ведущих педагогов и психологов, таких как Л.С. Выготский, А.А. Леонтьев,

Т.А. Ладыженская, М.Р. Львов и других. Анализ показал, что, несмотря на

значительное

количество

исследований

в

области

развития

речи,

недостаточно разработаны методики, которые бы комплексно учитывали

особенности младшего школьного возраста и способствовали активному

вовлечению учащихся в процесс обучения. Это определило актуальность и

проблему

исследования

–

необходимость

разработки

и

внедрения

инновационных подходов, направленных на развитие связной речи через

творческие задания.

Эмпирическая

часть

исследования

включала

наблюдение,

педагогический эксперимент, диагностические процедуры (тестирование,

анкетирование) и анализ письменных работ учащихся. Эксперимент состоял

PAGE \* MERGEFORMAT4

из трех этапов: констатирующего, формирующего и контрольного. На

констатирующем этапе был выявлен исходный уровень связной речи

учащихся, на формирующем – внедрены новые методики, а на контрольном –

оценена их эффективность.

Полученные

результаты

подтверждают,

что

использование

инновационных методик, таких как игровые задания, проектные работы и

групповые обсуждения, значительно повышает уровень связной речи и

познавательной активности учащихся. Так, в экспериментальной группе

уровень связной речи повысился на 25%, а интерес к написанию сочинений

вырос на 80%. Учащиеся стали более уверенными в своих силах, их работы –

более структурированными и содержательными. Кроме того, наблюдалось

активное использование выразительных средств, таких как метафоры,

сравнения и эпитеты, что свидетельствует о развитии творческого мышления.

Практическая значимость исследования заключается в разработке

рекомендаций по использованию инновационных методик в учебном

процессе

начальной

школы.

Полученные

результаты

могут

быть

использованы учителями для совершенствования методики преподавания

русского языка, а также родителями для организации продуктивной

внеучебной деятельности детей.

Однако необходимо отметить, что для успешного внедрения данных

методик требуется тщательная подготовка педагогов, постоянная поддержка

и

корректировка

подходов

с

учетом

индивидуальных

особенностей

учащихся. Дальнейшие исследования могут быть направлены на разработку

более детальных методических рекомендаций по созданию и применению

творческих заданий в различных учебных дисциплинах, а также на изучение

долгосрочных эффектов их использования.

Гипотеза

исследования,

предполагающая,

что

использование

инновационных методик способствует развитию связной речи младших

школьников,

нашла

своё

подтверждение.

Полученные

результаты

PAGE \* MERGEFORMAT4

свидетельствуют о значительном влиянии новых подходов на уровень

связной речи и познавательной активности учащихся.

PAGE \* MERGEFORMAT4

Список использованных источников

1.

Алиев, Г. К. Учимся рассуждать / Г. К. Алиев // Русский язык :

научно—методический журнал. – 2021. – №3. – С.7—18.

2.

Афонина, Н. Г. Уроки развития речи 1—4 классов : учебное

пособие для учителей и студентов педколледжей / Н. Г. Афонина. – М. :

Издательский центр Айрис—Пресс, 2021. – 174 с.

3.

Бунеев, Р.Н. Русский язык. 2 класс: учеб. для общеобразоват.

шк. / Р.Н. Бунеев, Е.В. Бунеева, О.В. Пронина. — М.: Баласс, 2011. — 176 с.

4.

Водовозов, В.И. Предметы обучения в народной школе: методика

обучения грамоте, арифметике и др. предметам / В.И. Водовозов. — СПб.:

тип. В.А. Полетики и Ф.С. Сущинского, 1875. — 277 с.

5.

Выготский, Л.С. Речь и мышление: учебное пособие для

студентов педколледжей / Л. С. Выгодский. – М. : Издательский центр

АГРАФ, 2022. – 292 с.

6.

Гальперин,

И.

Р.

Текст

как

объект

лингвистического

исследования: учебное пособие / И. Р. Гальперин. – М. : Издательский центр

АЛЬФА—книга, 2023. – 247 с.

7.

Гвоздев, А. Н. Вопросы изучения детской речи: учебное пособие /

А. Н. Гвоздев. – М. : Издательство ЖИРАФ, 20

2

0. – 213 с.

8.

Гельфман, Э. Г. Мотивация учебной деятельности учащихся

основной школы средствами учебных текстов / Э. Г. Гельфман, Л. Н.

Демидова,

А.

И.

Терре

//

Вестник

Томского

государственного

педагогического университета. – Томск, 20

23

. – Вып. 8(185). – С. 100—107.

9.

Гиро, И. П. Основные проблемы и направления в современной

стилистике: учебно—методическая литература /

И. П. Гиро. – М. :

Типография «МАСКА», 2022. – 220 с.

PAGE \* MERGEFORMAT4

10.

Горбунова, С.В. Работа над сочинением на уроках русского языка

как средство развития коммуникативных компетенций обучающихся. //

Русский язык в школе, 2009, — 377 с.

11.

Григорьева, Т. П. Развитие речи младших школьников / Т. П.

Григорьева. — Текст : непосредственный // Молодой ученый. — 2024. — №

14 (73). — С. 289—292.

12.

Грицкевич,

Н.

К.

Инновации

в

образовании:

концепции,

проблемы,

перспективы:

материалы

III

международной

научно—

практической конференции. Томск, 25—26 окт. 2017 г. / науч. ред. : Н. К.

Грицкевич, Г. С. Корытова. – Томск : Изд—во ТГПУ, 20

23

. – 172 с.

13.

Губанова, М.А., Горина, Л.В., Боброва, С.Л. Формирование

коммуникативных учебных действий у младших школьников в процессе

работы над сочинением. // Начальная школа, 2022, —404 с.

14.

Добромыслов, В. А. Сочинения в школе / В. А. Добромыслов //

Русский язык : научно—методический журнал. – 2021. – №2. – С. 52—55.

15.

Ефимова, Н.С. Работа над сочинениями разных жанров как

средство развития речи и мышления младших школьников. // Образование в

современной школе, 2018, —516 с.

16.

Жедек, П.С. Использование методов развивающего обучения на

уроках русского языка в младших классах: учеб.—метод. пособие для

учителей / П.С. Жедек. — Томск: Пеленг, 1992. — 60 с.

17.

Зайкова, И.В. Сказки и стихи по русскому языку / И.В. Зайкова //

Начальная школа плюс До и После. — 2010. — №8. — С. 51—52.

18.

Зарубина, Н. Д. Методика обучения связной речи: Учебное

пособие/ Н. Д. Зарубина – М. : Издательство Просвещение, 2021. – 200 с.

19.

Зеленина, Л.М. Русский язык. 2 класс: учеб. для .нач. шк.: в 2 ч. /

Л.М. Зеленина, Т.Е. Хохлова. — М.: Просвещение, 2003. — Ч. 1. — 139 с.

20.

Зиновьева

Т.И.

Методика

совершенствования

речевой

деятельности

учащихся

/

Методика

обучения

русскому

языку

и

литературному чтению /Развитие наблюдательности у детей младшего

PAGE \* MERGEFORMAT4

школьного возраста в процессе непосредственного взаимодействия с

природой.//Е.В. Двадненко. — Екатеринбург, 2018. — 81 с;

21.

Ильина, О.Ю. Работа над сочинением в начальной школе как

средство развития творческих способностей обучающихся. // Актуальные

вопросы современной педагогики, 2020, —342 с.

22.

Казарцева, О. М. Культура речевого общения: теория и практика

обучения: Учебное пособие / О. М. Казарцева – М. : Издательство ЭГМОНТ,

2023. – 305 с.

23.

Канакина В.П. Русский язык. 2 класс: учеб. для общеобразоват.

учреждений: в 2 ч. / В.П. Канакина, В.Г. Горецкий. — М.: Просвещение,

2013. — Ч. 1. — 144 с.

24.

Капинос В.И., Сергеева Н.И., Соловейчик М.С. Развитие речи:

теория и практика обучения// Кн. для учителя. 2—е изд. — М. //Линка—

Пресс, 1994.— 113 с;

25.

Капинос В.И. Развитие речи: теория и практика обучения: 3—5

класс: Книга для учителя / В. И. Капинос – М. : Лиюка—Пресс, 2024. – 396 с.

26.

Ковалева,

Л.

Н.

Обучение

младших

школьников

письму

сочинений

и

изложений

/

Л.

Н.

Ковалева

//

Начальная

школа:

педагогический журнал. – 2020. – №12. – С.16—21.

27.

Комарова,

О.А.

Формирование

коммуникативной

компетентности обучающихся начальных классов в процессе работы над

творческим сочинением. // Современные проблемы науки и образования,

2020, —532 с.

28.

Кудряшова.Н.И.

Работа

над

сочинением—миниатюрой

как

средство развития креативности младших школьников. // Психология и

педагогика: актуальные вопросы. — 2020. — С. 114—121.

29.

Ладыженская Т.А. Методика развития речи на уроках русского

языка. —М., 1991. — С. 22;

PAGE \* MERGEFORMAT4

30.

Ладыженская, Т. А. Система работы по развитию связной речи

учащихся: учебное пособие / Т. А. Ладыженская – М. : Издательство ТАУС,

2022. – 147 с.

31.

Лазарева, Л.А. Работа над сочинением и изложением как

средство формирования речевых умений младших школьников. // Наука и

образование. — 2020. — С. 22—26.

32.

Лосева Л. М. Как строится текст: Пособие для учителя / под ред.

Г.Я. Солгиника / Л. М. Лосева – М. : издательство ЭЛЬФ ИПР, 2023. – 156 с.

33.

Львов М.Р. Методика развития речи младших школьников.

(Пособие для учителей). 2—е изд., перераб. — М.: Просвещение, 2005. —

100с;

34.

Львов, М. Р. Методы развития речи учащихся / М. Р. Львов /

Русский язык: научно—педагогический журнал. – 2021. – №4. – С. 24—28.

35.

Львов, М.Р. Методика преподавания русского языка в начальных

классах: учеб. пособие для студентов вузов / М.Р. Львов, В.Г. Горецкий, О.В.

Сосновская. — М.: Академия, 2007. — 464 с.

36.

Львов, М.Р. Словарь—справочник по методике русского языка:

учеб. пособие для студентов пед. вузов и колледжей / М.Р. Львов. — М.:

Академия, 1999. — 272 с.

37.

Львов, Михаил Ростиславович. Методика преподавания русского

языка в начальных классах : учебное пособие для педагогических вузов / М.

Р. Львов, А. Г. Горецкий, О. В. Сосновская .— Москва : Академия, 2021 .—

468, [1] с. — (Высшее образование).

38.

Маклаков, А.Г. Общая психология: учеб. для вузов / А.Г.

Маклаков. — СПб.: Питер, 2012. — 582 с.

39.

Методика преподавания грамматики, правописания и развития

речи: учеб.—метод. пособие для преподавателей и студентов пед. учеб.

заведений / сост. Т.П. Сальникова. — М.: Сфера, 2000. — 240 с.

40.

Пименова, Валерия Николаевна. Сочинение как творческий вид

работы : из опыта учителя / В. Н. Пименова .— Москва : Чистые пруды,

PAGE \* MERGEFORMAT4

2023 .— 30 с. — (Библиотечка "Первого сентября") (Литература ; вып. 5 (17))

.

41.

Плотникова, С.В. Методические основы начального языкового

образования [Текст]: учеб. пособие для студентов Ин—та педагогики и

психологии детства / С.В. Плотникова, В.А. Шуритенкова; Урал. гос. пед. ун

—т. — Екатеринбург, 2012. — 251 с.

42.

Рамзаева Т.Г. Структура и содержание современного начального

языкового образования. — М.: Начальная школа. — 2003. — No5. — С. 23;

43.

Рекомендации

по

организации

и

проведению

итогового

сочинения (изложения) [Электронный ресурс] / Федер. служба по надзору в

сфере образования и науки. — М.: [б.и.], 2014.

44.

Романовская З.И. Развитие речи и мышления в системе обучения

академика Л.В. Занкова // Начальная школа. — 2014. — № 8. — С. 50—55;

45.

Русский язык в начальных классах: теория и практика обучения:

учеб. пособие для студентов пед. учеб. заведений / под ред. М.С.

Соловейчика. — М.: Линка—Пресс, 1993. — 383 с.

46.

Русский язык. 2 класс: учеб. для учащихся общеобразоват.

учреждений: в 2 ч. / С.В. Иванов [и др;]; под ред. С.В. Иванова. — М.: Вента

—Граф, 2012. — Ч. 1. — 176 с.

47.

Русский язык: рабочие программы: предмет. линия учеб. системы

«Школа России». 1—4 кл. : пособие для учителей общеобразоват.

организаций / В.П. Канакина [и др.]. — М.: Просвещение, 2014. — 340 с.

48.

Сакута Е. А. Игровой тренинг для развития восприятия и

наблюдательности у учащихся младших классов / Е. А. Сакута //

Методическое пособие для учителя начальных классов. — 2019. — С. 10;

49.

Соловейчик, М.С. Русский язык: К тайнам нашего языка: учеб.

для 2 кл. общеобразоват. учреждений: в 2 ч. / М.С. Соловейчик, Н.С.

Кузьменко. — Смоленск : Ассоциация XXI век, 2013. — Ч. 1. — 160 с.

PAGE \* MERGEFORMAT4

50.

Соловейчик, М.С. Русский язык: метод. рекомендации к учеб. для

2 кл. общеобразоват. организаций: пособие для учителя / М.С. Соловейчик,

Н.С. Кузьменко. — Смоленск : Ассоциация ХХI век, 2015. — 144 с.

51.

Ушакова О.С. Методика развития связной речи детей младшего

школьного возраста. Пособие для педагогов. —Владос, 2010. — С. 67;

52.

Фролова,

Л.А.

Обучение

русскому

языку

в

современной

начальной школе: метод. пособие / Л.А. Фролова. — М.: АРКТИ, 2002. —

192 с.

53.

Чередниченко Л.А. Этапы работы при обучении написанию

сочинений в начальной школе.

54.

ФГОС Начальное общее образование// Приказ Минобрнауки

России от 06.10.2009 N 373 (ред. от 11.09.2024):

М., 2008.

55.

Федеральный

перечень

учебников,

рекомендуемых

к

использованию при реализации имеющих государственную аккредитацию

образовательных программ начального общего, основного общего, среднего

общего образования М., 2020. –

56.

ФОП НОО// Федеральная образовательная программа начального

общего образования. Утверждена приказом Минпросвещения России от

18.05.2023 под № 372

PAGE \* MERGEFORMAT4

Приложение

Приложение 1

Критерии оценки рассказа

Критерий

Описание

Баллы (1–

5)

Четкость и логичность

Рассказ имеет введение, основную часть и

заключение, события связаны.

Использование

выразительных средств

Применяются эпитеты, сравнения, метафоры.

Оригинальность сюжета

Сюжет интересный, нестандартный.

Грамматическая правильность

Текст написан без ошибок.

Приложение 2

Пример набора картинок для задания

1.

Лес с высокими деревьями и тропинкой.

2.

Мальчик с рюкзаком, идущий по тропинке.

3.

Собака, бегущая за мальчиком.

4.

Река с мостом.

5.

Дом на опушке леса.

6.

Мальчик и собака у дома.

Приложение 3

Пример рассказа, составленного по картинкам

"Однажды мальчик по имени Ваня отправился в лес. Он шел по узкой

тропинке, окруженной высокими деревьями. Вдруг он услышал шорох — это

была собака, которая бежала за ним. Ваня решил взять ее с собой. Они дошли

до реки, где был старый мост. Перейдя его, они увидели дом на опушке леса.

Ваня и собака подошли к дому, где их встретила бабушка. Так началась их

новая история дружбы."

PAGE \* MERGEFORMAT4