Аналитическая справка по результатам диагностики уровня

тревожности в период подготовки к ГИА учащихся 9-ых классов.
Цель: выявить уровень тревожности у выпускников 9-ых классов. Всего принимало участие: 9 А класс – 15 человек (в т.ч. 2 обучающихся на дому), 9 Б класс – 19 человек ( в т.ч. 1 обучающийся на дому). Диагностические методики: 1. Тест на уровень тревожности Спилбергера-Ханина; 2. Методика Ф. Зимбардо «Уровень уверенности в себе», модификация для старшеклассников выполнена А.Г. Грецовым; 3. Метод беседы. Тревожность — индивидуальная психологическая особенность, проявляющаяся в склонности человека к частым и интенсивным переживаниям тревоги (переживание эмоционального дискомфорта, связанное с ожиданием неблагополучия, предчувствием угрозы своему социальному статусу и т.д.). Определенный уровень тревожности — естественная и обязательная особенность активной деятельной личности. По результатам диагностики выявлено, что у большинства учащихся 9 «а» класса - 75 %, исключая учащихся надомного обучения, умеренная ситуативная тревожность. Такие учащиеся адекватно переживают негативные эмоции напряжения, беспокойства, озабоченности, нервозности. Эмоциональная реакция на стрессовую ситуацию не интенсивна и не динамична во времени.25 % опрошенных имеют высокий уровень ситуативной тревожности. Это состояние возникает как эмоциональная реакция на стрессовую ситуацию и может быть разным по интенсивности и динамичности во времени. Личностная тревожность учащихся этого класса 75 % к 25 % (умеренна к высокой). Личностная тревожность- повышенная склонности к переживаниям тревоги и беспокойства без достаточных оснований. Бывает связана как с гормональным фоном организма, так и привычными способами привлечения к себе внимания и отыгрывания роли «жертвы», что свойственно в подростковом возрасте. Стоит обратить внимание на ************************., а так же на ребят, которые обучаются на дому. Они относятся к категории высокотревожных, склонны воспринимать угрозу своей самооценки и
жизнедеятельности в обширном диапазоне ситуаций и реагировать на них выраженным состоянием тревожности. Можно предположить появление состояния тревожности в разнообразных ситуациях, особенно когда они касаются оценки их компетенции и престижа. Учащиеся 9 «б» класса на 78 % с умеренным уровнем ситуативной тревожности, у 1% - высокий уровень (1 человек из класса) 17% имеют низкий уровень ситуативной тревожности. Личностная тревожность на 50 % умеренная, у 45 % - высокая и у 5% - низкая. Особое внимание следует обратить на ********* П., ************* А., ***********Д.. У **** и **** низкая тревожность. Характеризует состояние как депрессивное, неактивное, с низким уровнем мотиваций. Иногда очень низкая тревожность в показателях теста является результатом активного вытеснения личностью высокой тревоги. Денис относится к категории высокотревожных.
Сравнительная таблица ситуативной тревожности:
низкий умеренный высокий 0 10 20 30 40 50 60 70 80 9 А 9 Б
Сравнительная таблица личностной тревожности:
низкий умеренный высокий 0 20 40 60 80 9 А 9 Б Вывод: ученики 9 «б» класса в целом рассматриваются как тревожные личности вне зависимости от ситуации или настроения. Эти учащиеся имеют такой тип характера, им нужно все сделать вовремя и максимально правильно, они подвержены чужому мнению и это мнение для них важно. В тот момент, как учащиеся 9 «а» более уверены в себе, слушают только себя и свою точку зрения. Они не равняются на «массы», скорее равнение идет на
авторитетного взрослого. К сожалению, у этих ребят начинается паника в новой ситуации, непонятной для них, неожиданной. Т.к. учащиеся не ровняются на общепринятые нормы и правила, им сложно сразу найти выход из сложившейся ситуации, т.о. требуется больше времени для понимания проблемы и принятия решения. А пока происходит поиск «ответов» их организм подвержен стрессу (подвержены физическому стрессу). Рекомендации: - учащимся с высокой оценкой тревожности следует формировать чувство уверенности и успеха. Им необходимо смещать акцент с внешней требовательности, категоричности, высокой значимости в постановке задач на содержательное осмысление деятельности и научиться разбивать большие задачи на более мелкие; - учащимся с низким уровнем тревожности, наоборот, требуется пробуждение активности, подчеркивание мотивационных компонентов деятельности, возбуждение заинтересованности, формирование чувства ответственности в решении тех или иных задач. Педагог-психолог МОУ «***************» _______________ **************