УЧЁТ ПСИХОЛОГИЧЕСКИХ ОСОБЕННОСТЕЙ ЛИЧНОСТИ

ОСУЖДЁННЫХ ПРИ РАБОТЕ С IT-ТЕХНОЛОГИЯМИ

НА УРОКАХ РУССКОГО ЯЗЫКА И ЛИТЕРАТУРЫ

Белоножко Александр Владимирович

учитель русского языка и литературы

МКОУ ВСОШ № 4, г. Томск

Переход на ФГОС — важныи

�

шаг в модернизации образования.

С учетом современных требовании

�

обучающии

�

должен быть не про-

сто получателем знании

�

,а соавтором. Компьютер, мультимедии

�

ные

средства — инструменты для обработки информации, которые мо-

гут стать мощным техническим средством обучения, средством ком-

муникации, необходимыми для совместнои

�

деятельности педагогов

и школьников. IT- технологии позволяют повысить эффективность

восприятия материала при изучении русского языка и литературы.

Но следует учитывать, что эффективность IT- технологии

�

зависит от

степени восприятия обучающегося, которое, в свою очередь, зависит

от индивидуальных факторов психологического развития личности.

Одно из главных условии

�

внедрения IT- технологии

�

на уроках

русского языка и литературы — дифференциация задании

�

суче

�

том

развития личности осужде

�

нного.

При выборе IT-технологии

�

на уроках русского языка и литера-

туры следует учитывать ряд факторов:

▶

сформированность навыков восприятия информации;

▶

сформированность навыков сохранения информации;

▶

сформированность навыков анализа информации;

▶

сформированность навыков рефлексии.

25

Уче

�

тданных факторов позволяет дифференцированно приме-

нять IT-технологии, учитывая индивидуальные психологические

особенности личности. Грамотное использование возможностеи

�

современных IT-технологии

�

на уроках русского языка и литерату-

ры способствует активизации познавательнои

�

деятельности, по-

вышению качественнои

�

успеваемости обучающихся осужде

�

нных,

достижению психологических целеи

�

адаптации и запоминания ин-

формации с помощью современных электронных учебных матери-

алов, развитию навыков самообразования и самоконтроля у обу-

чающихся-осужде

�

нных, повышению уровня заинтересованности

и комфортности обучения, повышению активности и инициатив-

ности учеников на уроке, развитию информационного мышления,

формированию информационно-коммуникационнои

�

компетенции.

Высокая продуктивность уроков с использованием IT-техноло-

гии

�

достигается благодаря:

▶

разноуровневости задании

�

;

▶

многоканальности восприятия;

▶

тему подачи материала;

▶

возможности модульного обучения.

Находясь в замкнутом информационном пространстве обуча-

ющиеся с большим интересом воспринимают информацию, пред-

ставленную как объект моделирования. Например, на уроках рус-

ского языка, работая с интерактивнои

�

доскои

�

,обучающии

�

ся сам

может строить предложения, менять слова, части слов, моделируя

в нужныи

�

вариант. Сложность выполняемых задании

�

зависит как от

подготовленности ученика, так и от индивидуальных психологиче-

ских качеств. Происходит многосторонняя коммуникация. Ученик

получает обратную связь не только от учителя, но и от компьютера,

становясь не просто получателем готовых знании

�

,а творцом соб-

ственнои

�

модели восприятия. При использовании интерактивных

средств обучения на уроках русского языка и литературы обучаю-

щии

�

ся сам открывает и конструирует знания: многоуровневость

тестов по литературе не позволяет переи

�

ти к следующему уровню,

не наи

�

дя правильныи

�

ответ. Это способствует повышению позна-

вательного интереса, обучающии

�

ся начинает использовать раз-

личные источники информации, чтобы наи

�

ти правильныи

�

ответ,

а когда находит, хорошо запоминает, так как при длительном обду-

мывании информация переходит из кратковременнои

�

в долговре-

менную память.

Работа с IT-технологиями позволяет не просто дать знания,

а сформировать личность с активнои

�

позициеи

�

.Выходя к инте-

26

рактивнои

�

доске, ученик преодолевает внутреннии

�

страх, боязнь

ошибиться, так как может неоднократно моделировать ситуацию,

с каждым разом добиваясь новых успехов. Это формирует такие важ-

ные психологические качества, как стрессоустои

�

чивость, мобиль-

ность, коммуникабельность. К примеру, обучающиеся 8 А, Б клас-

сов изначально боялись выходить к интерактивнои

�

доске, так как

подсознательно у них был сформирован страх показаться глупым,

страх оценки окружающих. Постепенно обучающиеся поняли, что

в работу вовлекаются все, а это помогает созданию психологиче-

ски комфортнои

�

обстановки. Совместная деятельность учащихся

в процессе познания, освоения учебного материала означает, что

каждыи

�

вносит в этот процесс свои

�

особыи

�

индивидуальныи

�

вклад

в процессе обмена знаниями, идеями, способами деятельности. При-

че

�

мпроисходит это в атмосфере абсолютнои

�

доброжелательности

и взаимнои

�

поддержки, что позволяет не только получать новое зна-

ние, но и развивает саму познавательную деятельность. В процессе

работы по технологиям с интерактивнои

�

системои

�

обучения ученик

начинает критически мыслить, анализировать и применять ранее по-

лученную информацию, брать ответственность за принятое решение.

В случае затруднения ученик всегда может вернуться и наи

�

ти пробе-

лы в знаниях темы, а затем вновь эффективно применить получен-

ные знания на практике. Работа с интерактивнои

�

системои

�

решает

такую важнеи

�

шую задачу, как фокусировка внимания. На обычном

уроке внимание сосредоточено первые 7 минут. Свои

�

ство психики

человека таково, что внимание рассеивается. Это особенно сильно

проявляется, если нет заинтересованности в получении новои

�

ин-

формации. Интерактивные уроки способны не только сосредоточить

обучающегося с помощью постоянного переключения внимания, но

и снять психологическое напряжение. В уроки можно включать встав-

ки с релаксационнои

�

музыкои

�

,релаксационные пеи

�

зажи. Важным

психологическим моментом интерактивного обучения осужде

�

нных

является момент оценивания. Ученика оценивает компьютер, а не

человек. Фактор беспристрастности очень важен для обучающихся-

осужде

�

нных. У большинства учеников имеются проблемы с психикои

�

,

в связи с этим в своих ошибках они готовы винить кого угодно, только

не себя. Получая ответ компьютера, ученик воспринимает ошибку не

как упре

�

к, а как пробел, которыи

�

можно и нужно устранить.

Современные информационные технологии работают, но эф-

фективность их зависит только от учителя. Только грамотно струк-

турированныи

урок способен принести пользу, а не превратить

учебныи

процесс в сплошное компьютерное развлечение.