Творческий практико-ориентированный проект

«Живые звуки»

Руководители проекта
Учитель – логопед Егорова Анна Сергеевна
Участники проекта:
Дети, родители, педагоги подготовительной группы и учитель – логопед
Паспорт проекта

Тип проекта:
По доминирующей в проект е деятельности: творческий практико- ориентированный. По содержанию : ребенок и семья. По числу участников проекта : групповой По времени проведения : долгосрочный (1 год). По характеру контактов : в рамках ДОУ. По профилю знаний : монопроект – область «речевое развитие» По характеру участия ребенка в проекте : участник от зарождения идеи до получения результатов.
Сроки реализации проекта:
октябрь 2015 – май 2016 уч.г.
Целевые ориентиры проекта
:  у ребенка сформирована полноценная звуковая сторона речи (владеет артикуляционными навыками, правильным звукопроизношением, сформировано правильное восприятие слоговой структуры, развито фонематическое восприятие);  владеет элементами грамоты;  осуществлено взаимодействие семьи и детского сада в подготовке детей к школе.
Задачи
:  Образовательные: - учить детей правильно слышать согласные и гласные звуки, уметь их различать по звонкости и глухости, по мягкости и твердости, - учить находить место данного звука в слове, уметь придумывать слова на заданный звук, - учить детей правильно характеризовать заданный звук.  Развивающие: - развивать фонематическое восприятие, навыки правильного звукопроизношения и звукобуквенного анализа, - закреплять знания о буквах, выработать навыки составления и чтения слогов, слов - развивать психические процессы у детей: восприятие, память, мышление.  Воспитательные: - воспитывать коммуникативные способности детей, формировать эмоциональный контакт педагогов, родителей с детьми через совместную деятельность - повышать компетентность родителей в вопросах подготовки детей к обучению в школе

Актуальность проблемы
: В условиях модернизации дошкольного образованиях один из критериев выпускника в области «речевое развитие» - ребенок должен овладеть всеми средствами звукового анализа слов, определять основные качественные характеристики звуков в слове (гласный – согласный, твердый - мягкий), место звука в слове, проявлять интерес к чтению, самостоятельно читать слова. Возникает вопрос: с чего начинать обучение грамоте. Понятие «обучение грамоте» подразумевает развитие у ребенка ряда умений и навыков еще до знакомства с буквами и слогами. Главная задача педагогов и родителей дошкольника –
сформировать

предпосылки

к

овладению

грамотой.
И начинать надо с развития фонематического восприятия, то есть умения правильно слышать, выделять и различать все звуки речи, а так же делать простейший звуковой анализ. Плохое владение звуковым анализом приводит в школе к ошибкам на письме, таким как пропуски букв, перестановка или замена букв, не дописывание слов, то есть ошибкам, которые принято считать ошибками на внимание. Но такого рода ошибки преодолеваются с большим трудом, от них страдают даже ученики старших классов. Таким образом, первый камешек в фундамент грамотного письма и чтения закладывается еще в дошкольном детстве. Обследуя детей подготовительной к школе группы (11 детей) были выявлены следующие результаты: низкий уровень- 65 % (7 детей); средний уровень – 35 % (3 ребенка); высокий уровень – 0 %. Дети затрудняются в: - выделении звука на фоне слова; - определении позиции звука в слове; - подборе слова на заданный звук; - путают понятия «гласный», «согласный» звуки, из чего вытекает неумение составлять звуковой анализ слова. Проанализировав данные диагностики, выявилась
проблема
: у детей не сформированы предпосылки к освоению грамоте.
Содержание проекта
С введением новых федеральных государственных требований в образовательную область «речевое развитие» вошло обучение грамоте, с целью научить детей сливать слоги и простые слова. Для того чтобы ребенок научился правильно читать, нужно знать все звуки, уметь их правильно произносить и дифференцировать. Поэтому возникла идея
обучить

ребенка

грамоте

совместно «учитель-логопед – родитель - воспитатель».
Учитель-логопед знакомит детей с буквами и звуками родного языка, выявляет трудности в произношении вновь введенных звуков, ведет работу над правильностью произношения этих звуков, по формированию фонематических представлений, воспитатель закрепляет в ДОУ, полученные знания, а родители в домашних условиях. Таким образом, одновременно ведется работа с трех сторон с одним и тем же звуком.

Предполагаемый результат проекта:
1. Расширение, активизация словарного запаса, развитие грамматического строя и связной речи у детей. 2. Развитие фонематического восприятия, закрепление навыка правильного звукопроизношения и звукобуквенного анализа. 3. Выработка навыков составления и чтения слогов, слов. 4. Повышение коммуникативных, творческих способностей детей. 5. Повышение заинтересованности, активности, творческого участия родителей в жизни своих детей, укрепление сотрудничества педагогов ДОУ и семей при подготовке будущих первоклассников к обучению в школе. 6. Повышение компетентности родителей в вопросе подготовки детей к школьному обучению.
План реализации проекта

Подготовительный этап

Срок реализации
: 2 недели. №
Мероприятие

Ответственные

Сроки
1 Определение целей и задач проектной деятельности. Воспитатель, учитель-логопед. 1, 2 неделя октября. 2 Распределение функциональных обязанностей между участниками проекта. Воспитатель, учитель-логопед. 1, 2 неделя октября. 3 Составление календарных планов по обучению грамоте и по коррекции звукопроизношения, подготовке к усвоению грамоте. Воспитатель, учитель-логопед. 1, 2 неделя октября. 4 Проведение диагностирования детей, на определение актуальности проекта. Воспитатель, учитель-логопед. 1, 2 неделя октября. 5 С о зд а н и е а вт о р а м и п р о е к т о в наглядно-дидактического материала. Воспитатель, учитель-логопед. 1, 2 неделя октября. 6 И н ф о р м и р о в а н и е р о д и т е л е й , формирование интереса к совместной деятельности с детьми и педагогами п о и з го т о в л е н и ю н а г л я д н о г о материала, дидактических игр. Воспитатель, учитель-логопед. 1, 2 неделя октября. 7 Составление плана основного этапа. Воспитатель, учитель-логопед. 1, 2 неделя октября.
Основной этап

Срок реализации:
3-я неделя октября – 2-я неделя мая
№

Мероприятие

Участники

Ответственны

е

Сроки

1
П р о в е д е н и е ОД п о обучению грамоте. Дети. Учитель- логопед Согласно календарно- перспективног
о плана.
2
П р о в е д е н и е ОД п о коррекции звукопроизношения, формирования фонематических представлений. Дети. Учитель- логопед. Согласно календарно- перспективног о плана.
3
Создание презентаций средствами PowerPoint для индивидуальных и итоговых ОД. Дети. Воспитатель Учитель- логопед. П о м е р е необходимост и.
4
Проведение логопятиминуток. Дети. Учитель- логопед. Ежедневно.
5
Изготовление наглядно- информационного материала для родителей. Родители. Воспитатель, учитель- логопед. в т е ч е н и е реализации проекта.
6
Совместная деятельность с детьми. Дети. Воспитатель, учитель- логопед. Согласно календарно- перспективног о планирования.
7
Самостоятельная деятельность детей. Дети. Воспитатель, учитель- логопед. Ежедневно.
8
Семинар – практикум «Артикуляционная гимнастика». Родители. Учитель- логопед. Октябрь.
10
Обучающее занятие для р о д и т е л е й с использованием а вто р с ко й м е т од и к и Ткаченко «Звук М». Дети, родители. Воспитатель, учитель- логопед. Ноябрь.
11
Промежуточная диагностика детей. Дети. Учитель- логопед. Январь.
12
Конкурсы «Сделай букву сам», Родители, дети. Учитель- логопед. Февраль.
13
Семинар - практикум «Встаньте звуки в ряд». Родители. Учитель- логопед Февраль
13
С о з д а н и е и г р : «Волшебный телевизор», «Имена детей» (ребусы) Родители. Воспитатель, учитель- логопед. Февраль
14
Ко н ку р с « П р и д у м а й сказку о звуке», Родители, дети Учитель- логопед Март
15
Индивидуальные консультации с учителем – логопедом. Родители Учитель- логопед. В т е ч е н и е реализации проекта.
16
Итоговое родительское Родители. Воспитатель, Май.
собрание. учитель- логопед.
Заключительный этап

Срок реализации:
1, 2 неделя мая
№

Мероприятие

Участники

Ответственные

Сроки

1
Обобщающая игровая ОД «Все буквы алфавита» Родители, дети Воспитатель, учитель-логопед Май
2
Диагностирование детей, обработка ре зульт атов диагностики. Соотношение целей и результатов проекта. Дети. Учитель- логопед. Май.
3
П од гото в ка от ч е т а о п р од е л а н н о й р а б о т е , создание презентации Воспитатель, учитель-логопед. Май.
4
Пре зент ация п р о е к т а (педсовет). Воспитатель, учитель-логопед. Май. Этот проект значим для всех его участников: Дети: получение новых знаний, проявление творческой активности в процессе выполнения продуктов деятельности. Педагоги: продолжение освоения метода проектирования – метод организации насыщенной детской деятельности, который дает возможность расширять образовательное пространство, придать ему новые формы, эффективно развивать творческое и познавательное мышление дошкольников. Родители: получение новые знания, повышение компетентности в вопросе подготовки ребенка к школе, расширение возможности сотрудничества со своими детьми, применяя полученные знания.
Обеспечение проектной деятельности

Методическое:
1. Александрова Т.В. Живые звуки, или Фонетика для дошкольников. - СПб.; «Детство- Пресс», 2005 2. Бережнова О.В «Работа с семьей при подготовке детей к школе» сост.. СПб.: ООО «Издательство «Детство-пресс», 2011 3. Волина В.В. Учимся играя. – М.: Новая школа, 1994. 4. Жуковская Н. В, Учим буквы. Решаем ребусы. – М.: ТЦ Сфера, 2007. 5. Коноваленко В. В., Коноваленко С. В. Фронтальные логопедические занятия в подготовительной группе для детей с ФФН. – М.: Гном-Пресс, 1999. 6. Кравченко И.В. Игры и упражнения со звуками и словами. – М.: Издательство «Гном-Пресс» , 1998 7. Полякова Л. Л., Цуканова С. П. Говори, читай… Занимательное пособие для дошкольников. – Пермь, 2000. 8. Сомкова О.Н, Бадакова З.В., Яблоновская И.В. «Путешествие по Стране Правильной Речи. Диагностическая тетрадь. СПб.: «ИЗДАТЕЛЬСТВО «ДЕТСТВО-ПРЕСС» 2011
9. Триггер Р.Д., Владимирова Е.В. Я учусь читать и писать. – Смоленск: Издательство « Ассоциация XXI век», 1998. 10. Шумаева Д.Г. Как хорошо уметь читать! Обучение дошкольников чтению. Программа – конспект. СПб.: «ИЗДАТЕЛЬСТВО «ДЕТСТВО-ПРЕСС» 2011. 11. Филичева Т.Б., Чиркина Г.В. воспитание и обучение детей дошкольного возраста с фонетико-фонематическим недоразвитием. М.-Школьная Пресса 2002. 12. Логопедические тетради на звуки. – Киров.: ИП. Бурдина С.В. 13. Серия «Говорим правильно». «Гласные и согласные» - Киров.: ИП. Бурдина С.В. 14. Серия «Говорим правильно». «Делим слова на слоги» - Киров: ИП. Бурдина С.В. 15. Серия «Говорим правильно». Слова и звуки. – Киров: ИП. Бурдина С.В. 16. Тетрадь с заданиями для развития детей. Изучая грамоту. – Киров: ИП. Бурдина С. 17.Суперраскраска. «Азбука с заданиями», художник – И. Баранова, 2008 г.

Промежуточный отчет подготовительного этапа проекта
Первый этап проектирования – подготовительный. Данный этап реализовывался в течение двух недель, за истекший срок была проделана следующая работа:  Провели диагностирование детей, на определение актуальности проекта.  Составили календарные планы по обучению грамоте и по коррекции звукопроизношения.  Создали наглядно-дидактический материал: «Живые звуки», плакаты на изучаемые буквы.  Проинформировали родителей, сформировали интерес к совместной деятельности с детьми и педагогами по изготовлению наглядного материала, дидактических игр.  Составили план основного этапа проекта,
Промежуточный отчет основного этапа проекта

«В мире звуков и букв»
Данный этап реализуется в течение учебного года (первая неделя октября по вторую неделю мая). За истекший срок (сентябрь – январь) были проведены следующие мероприятия: Для детей:  ОД по обучению грамоте  ОД по коррекции звукопроизношения, усвоению грамоте Ежедневно учитель-логопед проводила логопятиминутки, на которых дети выполняли артикуляционную гимнастику, пальчиковые игры, упражнения на развитие дыхания, на развитие фонематических представлений.  Для родителей был представлен наглядно-информационный материал: «Обучение грамоте в семье», «Артикуляционная гимнастика», «Методики обучения чтению ребёнка» и др.  Во время совместной деятельности с детьми проводились игры и упражнения: «Найди все предметы на звук…», «Отыщи на картинке буквы и составь из них слова», «Логопедическое лото», «На что похожа буква?»; читали слоги на слоговой таблице и составляли из слогов слова; составляли звуковые схемы слов, схемы предложений; заучивали стихи, скороговорки с изученными звуками, учились отгадывать ребусы.  В самостоятельной деятельности дети активно использовали трафареты букв, обводя и заштриховывая их, моделировали буквы, используя различный материал; составляли из разрезных букв слова и звуковые схемы к ним. В играх шло активное распределение ролей: обучающих и обучаемых.  Учителем-логопедом было проведено обучающее занятие для родителей с использованием авторской методики Ткаченко Т.А. «Звук М». Подводя итог проведенного занятия, можно сказать, что дети справились с поставленными задачами, эмоциональный настрой поддерживался на протяжении всего занятия, дети с удовольствием выполняли предложенные задания, используя материал, который был предложен для выполнения с родителями, положительный результат достигнут.  Обработка результатов диагно стики речевого уровня д е т е й подготовительной к школе группы показала следующие результаты: - на начало года низкий уровень – 65 %, на середину года – 45%,
- средний уровень в начале года 35 %, в середине года – 45%; - к середине года высокий уровень подготовленности показали 10 % детей. Дети выделяют звук на фоне слова, определяют позицию звука в слове, придумывают слова на заданный звук, большинство детей овладели навыком анализа и синтеза слогов и слов, дети знают буквы, большее число детей овладели послоговым чтением, выполняют звукобуквенный анализ слогов, слов. Работа с родителями велась на семинарах - практикумах, индивидуальных консультациях и т.п. В начале учебного года для родителей воспитанников был проведен семинар – практикум «Артикуляционная гимнастика», на котором родители познакомились со значением артикуляционной гимнастики в формировании правильного звукопроизношении и практиковались в выполнении комплексов постановки различных звуков. Также родители ознакомились с задачами по обучению грамоте и приемами их реализации. На индивидуальных консультациях с учителем – логопедом родители получали советы по коррекции речи детей, подготовке их к обучению в школе; получили представления о работе учителя-логопеда, о необходимости занятий с детьми не только в детском саду, но и дома. Родители приняли активное участие в проекте. Ими были приобретены игры- ребусы, приняли участие в изготовлении демонстрационного материала для занятий (картинки). Родители проявили себя как активные, заинтересованные партнеры своих детей, помогая им выполнять творческие задания педагогов. В течение оставшегося времени основного этапа (февраль - май) - проекта планируется провести:  Конкурс на лучшую букву «Сделай букву сам» организация выставки букв, сделанных детьми под руководством родителей.  Конкурс «Придумай сказку о звуке», оформление детьми совместно с родителями книжек-малышек с придуманными сказками.  Родительская встреча. В повестке: - фотоотчет о ходе проекта; - подведение итогов; - награждение победителей (детей и их родителей) конкурсов грамотами и призами. По результатам проделанной работы можно сделать выводы: Дети:  овладели первоначальными навыками правильного звукопроизношения и звукобуквенного анализа;  получили знания о буквах, приобрели навыки чтения;  повысились коммуникативные, творческие способности детей;  расширились и активизировались словарный запас, связная речь. Родители:  повысилась психологическая готовность и компетентность родителей в понимании своего ребенка, видении и развитии его талантов, преодолении возможных трудностей при подготовке к школе.