Василенко Оксана Михайловна,

учитель труда (технологии);

Государственное бюджетное общеобразовательное учреждение

Республики Хакасия

для детей-сирот и детей, оставшихся без попечения родителей,

«Черногорская школа-интернат»

«Методы и приемы формирования учебного поведения у детей с

интеллектуальными нарушениями, имеющие ментальные нарушения»

В современном образовательном процессе особое внимание уделяется детям с

интеллектуальными нарушениями, имеющими ментальные нарушения. Эти дети

сталкиваются с множеством трудностей в обучении, что обуславливает необходимость

разработки специфических методов и приемов, способствующих формированию их

учебного поведения. Актуальность темы обусловлена тем, что традиционные методы

обучения зачастую оказываются неэффективными для данной категории детей.

Интеллектуальные и ментальные нарушения представляют собой значительные

барьеры для успешного обучения и социализации детей. Эти нарушения могут

проявляться

в

различных

формах,

включая

задержку

умственного

развития,

расстройства аутистического спектра, а также другие когнитивные и эмоциональные

расстройства. Понимание влияния этих нарушений на учебный процесс является

ключевым аспектом для разработки эффективных образовательных стратегий.

Дети с интеллектуальными нарушениями часто сталкиваются с трудностями в

усвоении учебного материала. Их способности к обучению могут быть ограничены,

что затрудняет понимание и применение знаний. Например, они могут испытывать

сложности с абстрактным мышлением, что делает трудными такие предметы, как

математика и естественные науки. В результате, учебный процесс может быть для них

не только сложным, но и фрустрирующим, что может привести к снижению мотивации

и интереса к обучению.

Ментальные нарушения, такие как тревожные расстройства или депрессия,

также оказывают значительное влияние на учебный процесс. Дети, страдающие от

таких состояний, могут испытывать трудности с концентрацией внимания, что

затрудняет

их

участие

в

учебной

деятельности.

Они

могут

быть

более

чувствительными к стрессовым ситуациям, что может негативно сказаться на их

учебной успеваемости. Важно отметить, что эмоциональное состояние ребенка

напрямую связано с его способностью к обучению, и игнорирование этого аспекта

может привести к неэффективным образовательным стратегиям.

Одним из основных факторов, влияющих на учебный процесс, является

индивидуальный подход к каждому ребенку. Стандартные методы обучения часто не

учитывают уникальные потребности и особенности детей с интеллектуальными и

ментальными нарушениями. Это может привести к тому, что такие дети остаются без

должного внимания и поддержки, что в свою очередь усугубляет их проблемы.

Индивидуализированные методы обучения, которые учитывают уровень развития,

интересы

и

эмоциональное

состояние

ребенка,

могут

значительно

повысить

эффективность образовательного процесса.

Ключевым аспектом в обучении детей с интеллектуальными и ментальными

нарушениями является создание поддерживающей и безопасной образовательной

среды. Дети должны чувствовать себя комфортно и уверенно, чтобы открыто выражать

свои мысли и чувства. Педагоги и специалисты должны быть готовы к тому, чтобы

адаптировать свои методы и подходы в зависимости от потребностей каждого ребенка.

Это может включать использование визуальных и тактильных материалов, применение

игровых методов обучения и создание ситуаций для практического применения

знаний.

Кроме

того,

важно

вовлекать

родителей

и

других

членов

семьи

в

образовательный процесс. Поддержка со стороны семьи может оказать значительное

влияние на мотивацию и успехи ребенка в учебе. Педагоги должны работать в тесном

сотрудничестве с родителями, предоставляя им рекомендации и ресурсы для

поддержки обучения дома.

Обучение детей с интеллектуальными нарушениями представляет собой

сложную задачу, требующую индивидуального подхода и применения различных

методов. Существующие подходы к обучению этой категории детей можно разделить

на несколько основных направлений, каждое из которых имеет свои особенности и

преимущества.

Первый подход основан на использовании адаптированных образовательных

программ. Эти программы разрабатываются с учетом индивидуальных особенностей

каждого ребенка, его уровня развития и потребностей. Адаптация учебного материала

позволяет сделать его более доступным и понятным для детей с интеллектуальными

нарушениями. Важно, чтобы содержание программ включало не только академические

знания, но и социальные навыки, что способствует более гармоничному развитию

ребенка.

Второй подход заключается в применении методов активного обучения. Дети с

интеллектуальными

нарушениями

часто

лучше

усваивают

материал

через

практическую деятельность. Использование игр, ролевых упражнений и различных

манипулятивных материалов помогает сделать процесс обучения более увлекательным

и эффективным. Такой подход позволяет детям не только осваивать новые знания, но и

развивать моторные навыки, что особенно важно для их общего развития.

Третий

подход

связан

с

использованием

технологий.

Современные

образовательные технологии, такие как интерактивные доски, обучающие приложения

и программы, могут значительно облегчить процесс обучения. Они позволяют

создавать визуально привлекательные и интерактивные материалы, которые могут

удерживать внимание детей и способствовать лучшему усвоению информации.

Технологии также могут быть использованы для создания индивидуализированных

заданий, что позволяет учитывать уровень подготовки каждого ребенка.

Четвертый подход ориентирован на сотрудничество с родителями и другими

специалистами. Важно, чтобы обучение детей с интеллектуальными нарушениями

происходило в тесном взаимодействии с их семьями. Родители могут предоставить

ценную информацию о потребностях и предпочтениях своих детей, а также

участвовать в процессе обучения. Сотрудничество с психологами, логопедами и

другими специалистами также играет ключевую роль в создании комплексного

подхода к обучению.

Пятый

подход

включает

в

себя

использование

методов

позитивного

подкрепления. Дети с интеллектуальными нарушениями могут испытывать трудности

с мотивацией, поэтому важно использовать системы поощрений, которые будут

стимулировать их к обучению. Позитивное подкрепление может принимать различные

формы, включая похвалу, награды или дополнительные привилегии, что помогает

создать положительную атмосферу и повышает уверенность детей в своих силах.

Наконец, стоит отметить важность создания инклюзивной образовательной

среды. Инклюзия предполагает, что дети с интеллектуальными нарушениями

обучаются вместе с их сверстниками в обычных школах. Это позволяет им развивать

социальные навыки, учиться взаимодействовать с другими детьми и снижает уровень

предвзятости и дискриминации. Инклюзивный подход требует от педагогов гибкости и

готовности адаптировать свои методы обучения, чтобы удовлетворить потребности

всех учеников.

Таким образом, обучение детей с интеллектуальными нарушениями

требует комплексного и индивидуализированного подхода. Существующие методы и

подходы могут быть успешно комбинированы, чтобы создать наиболее эффективную

образовательную среду, способствующую развитию и обучению этих детей. Важно

помнить, что каждый ребенок уникален, и подходы к его обучению должны

соответствовать его индивидуальным потребностям и возможностям.

В своей работе используем те методы обучения, которые направлены на

формирование учебного поведения у детей с интеллектуальными нарушениями,

имеющими ментальные нарушения. Стремимся создать систему, которая позволит не

только улучшить учебные результаты, но и повысить уровень самооценки и

уверенности в себе у детей, что является важным аспектом их личностного развития.

Эффективность различных методов формирования учебного поведения у детей

с интеллектуальными нарушениями, имеющими ментальные нарушения, представляет

собой важный аспект в области специального образования. В условиях, когда

традиционные подходы к обучению не всегда дают желаемые результаты, необходимо

исследовать и внедрять новые стратегии, которые могут улучшить учебные результаты

и общее развитие детей.

Одним

из

наиболее

распространенных

методов

является

использование

визуальных

материалов

и

наглядных

пособий.

Дети

с

интеллектуальными

нарушениями часто имеют трудности с восприятием и обработкой информации,

поэтому

визуальные

элементы

могут

значительно

облегчить

этот

процесс.

Использование этого метода показывает, что использование картинок, схем и других

наглядных материалов способствует лучшему усвоению информации и повышает

интерес детей к учебному процессу. При этом важно учитывать индивидуальные

предпочтения и потребности каждого ребенка, чтобы адаптировать визуальные

материалы под его уровень подготовки.

Другим эффективным методом является применение технологий, таких как

интерактивные приложения и обучающие программы. Современные технологии

позволяют

создавать

индивидуализированные

задания,

которые

могут

быть

адаптированы к уровню знаний и навыков каждого ребенка. Это не только делает

обучение более увлекательным, но и помогает детям развивать необходимые навыки в

удобном

для

них

темпе.

Важно

также

учитывать,

что

многие

дети

с

интеллектуальными нарушениями лучше воспринимают информацию через игру,

поэтому игровые элементы в обучении могут значительно повысить мотивацию и

заинтересованность.

Сотрудничество с родителями и другими специалистами также играет

ключевую роль в оценке эффективности методов. Родители могут предоставить

ценную информацию о потребностях и предпочтениях своих детей, а также активно

участвовать в процессе обучения. Взаимодействие с психологами, логопедами и

другими специалистами позволяет создать комплексный подход, который учитывает

все аспекты развития ребенка. Совместная работа с родителями и специалистами

способствует более глубокому пониманию индивидуальных особенностей ребенка и

позволяет корректировать методы обучения в соответствии с его потребностями.

Методы позитивного подкрепления также показали свою эффективность в

формировании учебного поведения. Дети с интеллектуальными нарушениями могут

испытывать

трудности

с

мотивацией,

поэтому

важно

использовать

системы

поощрений, которые будут стимулировать их к обучению. Позитивное подкрепление

может принимать различные формы, включая похвалу, награды или дополнительные

привилегии. Создание положительной атмосферы и повышение уверенности детей в

своих силах способствуют улучшению их учебных результатов.

Инклюзивная

образовательная

среда

также

является

важным

фактором,

влияющим на эффективность методов обучения. Инклюзия предполагает, что дети с

интеллектуальными нарушениями обучаются вместе с их сверстниками в обычных

школах. Это позволяет им развивать социальные навыки, учиться взаимодействовать с

другими детьми и снижает уровень предвзятости и дискриминации. Инклюзивный

подход требует от педагогов гибкости и готовности адаптировать свои методы

обучения, чтобы удовлетворить потребности всех учеников.

Таким образом, эффективность различных методов формирования учебного

поведения у детей с интеллектуальными нарушениями требует комплексного и

индивидуализированного подхода. Существующие методы и подходы могут быть

успешно комбинированы, чтобы создать наиболее эффективную образовательную

среду, способствующую развитию и обучению этих детей. Важно помнить, что каждый

ребенок уникален, и подходы к его обучению должны соответствовать его

индивидуальным потребностям и возможностям. Исследования в этой области

продолжают развиваться, и внедрение новых методов может значительно улучшить

качество образования для детей с интеллектуальными нарушениями.

Используемая литература:

1.

Бгажнокова, И.М. Воспитание и обучение детей и подростков с тяжелыми и

множественными нарушениями развития: Программно-методические материалы /

И.Б. Бгажнокова, М.Б. Ульянцева, С.В. Комарова и др.; Под ред. И.М.

Бгажноковой. – М.:ВЛАДОС, 2007

2.

Бенилова, С. Ю. Коррекция эмоционально поведенческих расстройств у детей с

нарушениями развития [Текст] / С. Ю. Бенилова, Л. Р. Давидович // Воспитание и

обучение детей с нарушениями в развитии. – 2007. – № 1.

3.

Никольская, О. С. Аутичный ребенок. Пути помощи [Текст] / О. С. Никольская, Е.

Р. Баенская, М. М. Либлинг. – Изд. 6-е, стер. – М. : Теревинф, 2010.

4.

Федорова С.С. Психолого-педагогическое сопровождение детей с ограниченными

возможностями : дис. ... канд. пед. наук : 13.00.01 - Ставрополь, 2006.

5.

Янушко, Е. А. Игры с аутичным ребенком. Установление контакта, способы

взаимодействия, развитие речи, психотерапия / Е. А. Янушко – М.: Теревинф,

2004.