Работа в малых группах на занятиях по теме: «Хореографический портрет Мариуса

Петипа: биография в движении и сценографии».

Дисциплина «История хореографического искусства»

Автор: Тингайкина В.В.,

преподаватель

ГБПОУ «Нижегородское театральное

училище (колледж)

им. Е.А. Евстигнеева»

Главная цель занятия — познакомить студентов с биографией и творчеством

Мариуса

Петипа,

его

вкладом

в

хореографию,

спецификой

сценографии

и

художественного

языка

в

балете.

Задание

выполняется

малыми

группами

с

распределением обязанностей между ее членами и нацелено на формирование у студентов

исследовательских

умений,

навыков

самостоятельного

анализа

исторического

и

художественного материала, а также развитие творческой инициативы в интерпретации

балетного наследия.

Преподаватель при необходимости обеспечивает поддержку по вопросам поиска

источников информации, корректного цитирования, творческого оформления работ.

Структура задания обоснована по этапам:

I. Исследовательский блок — погружение в биографию и культурный контекст. На

этом этапе задача студентов — провести самостоятельное исследование ключевых этапов

биографии Мариуса Петипа. Им предлагается изучить обстоятельства его рождения и

становления во Франции, рассмотреть исторический и социо - культурный контекст его

переезда в Россию. Особое внимание уделяется анализу его работы в Императорских

театрах, взаимодействию с композиторами (в частности, с П.И. Чайковским, Л.

Минкусом, А. Аданом и др.), а также тем инновациям, которые Петипа внес в структуру

балета:

переосмысление

сюжета,

построение

актов,

художественная

организация

ансамблевых и сольных сцен, взаимодействие хореографии и сценографии. На данном

этапе крайне важно, чтобы студенты не только воспроизвели общеизвестные факты, но и

применили критический подход к анализу причин и последствий влияния Петипа на

эволюцию балетного спектакля.

II. Аналитический блок — интерпретация балета. На втором этапе студенты в

малых группах выбирают для детального анализа один из ключевых балетов Мариуса

Петипа — например, "Спящая красавица", "Баядерка", "Дон Кихот" и др. В рамках этого

блока обучающиеся должны:

- описать хореографические механизмы и выразительные средства работы М. Петипа:

пластические

решения,

композиционные

и

ритмические

особенности,

типологию

танцевальных номеров.

- рассмотреть, как развиваются образы главных персонажей и как сочетаются сольные,

дуэтные и массовые сцены, какие хореографические формы наиболее показательны для

его стиля.

- уделить внимание роли музыки — проанализировать, каким образом партитура

используется для построения сцен и раскрытия драматургии танца.

- выдвинуть гипотезу о том, в чем проявляется оригинальность балетмейстерского

мышления Петипа именно в выбранном произведении.

III. Творческий блок — моделирование художественного опыта. Этот этап

предполагает творческую проработку вопроса: студентам необходимо вообразить себя в

роли балетмейстеров, которые ставят в духе выбранного балета Петипа небольшую

постановку для труппы, не знакомой с его классическим репертуаром. Они разрабатывают

и письменно описывают структуру постановки, акцентируя внимание на ключевых

хореографических приемах, динамике номеров, особенностях пространственного решения

и пластики. Дополнительно студенты могут подготовить эскизы декораций и костюмов с

учетом стилистики эпохи и индивидуальных особенностей почерка Мариуса Петипа.

Задача — не просто воспроизвести стилистику, но и выразить сквозь художественное

оформление собственное восприятие новаторских идей балетмейстера.

IV. Рефлексивно-презентационный блок — публичное представление и самоанализ.

На финальном этапе организуется устная групповая защита с обязательной презентацией

результатов — аудио- или видео- материалов (фрагмент постановки, эскизы и др.).

Центральное

место

отведено

самоанализу:

каковы

были

трудности

в

процессе

исследования, что нового открылось в работе с наследием Петипа, как изменилось

собственное восприятие классической хореографии, какие из подходов, техник или

организационных принципов Петипа актуальны для современных хореографов и

преподавателей.

На

этой

стадии

поощряется

обмен

мнениями,

формулирование

индивидуальных

и

коллективных

выводов,

обобщение

педагогических

уроков,

извлеченных из практического и аналитического опыта.

Реализация учебной дисциплины через задание "Хореографический портрет

Мариуса Петипа" помогает студентам не только качественно освоить содержание раздела

(жизнь, стиль, традиции и реформы балетов), но и развить критическое мышление,

расширить инструментарий художественного анализа, научиться видеть традицию в

динамике, сопоставлять прошлое и настоящее в искусстве, а главное — приобрести опыт

творческого

моделирования

и

публичной

презентации

собственной

научной

и

художественной позиции.

Таким образом, структура данного задания охватывает все базовые компетентности

современного гуманитарного образования и может быть рекомендована для курсов по

истории хореографического искусства, сценографии, режиссуре и смежным дисциплинам,

ориентируя студентов на глубинное и творческое осмысление балетного наследия.

Список литературы

1.

Л.И. Абызова «Мариус Петипа. Жизнь и творчество» / "Композитор Санкт-Петербург",

— 272 c.

2.

И. В. Григорьева "Мариус Петипа: Воспоминания и письма" / — Санкт Петербург: , 2010

3.

Е.А. Кузнецова "Балетный мир Мариуса Петипа" /— Москва: , 2015