«

Химия как пространство интеллектуального поиска: методы пробуждения

познавательной активности и развития творческого потенциала учащихся

в системе дополнительного образования»

1

Гришин В.В.

2

Филатова К.А.

1,2

Педагог дополнительного образования ГБНОУ «Академия цифровых

Технологий»

Введение: химия за пределами школьной парты

Современный подросток живёт в эпоху быстрых визуальных решений, где вся

необходимая информация доступна в одном касании. В этой действительности школьный

предмет химии нередко предстает как нечто архаичное, перегруженное абстракциями и

формулами, оторванное от живого опыта. Однако именно в рамках дополнительного

образования возникает уникальное пространство, в котором химию можно «перевести» на

язык смысла, визуальности и личного интереса учащегося. Здесь предмет обретает не

только глубину, но и форму личного открытия.

Как писал А. Н. Леонтьев, «учение становится внутренне мотивированным тогда, когда

ученик ощущает себя субъектом знания, а не его пассивным носителем» [Леонтьев А. Н.

Деятельность. Сознание. Личность. — М., 1975]. Именно такой подход и лежит в основе

нашей педагогической стратегии.

Познавательная активность как педагогическая категория

Познавательная активность — это не просто выполнение заданий или участие в

дискуссии. Это внутренняя работа ума, направленная на осмысление, переосмысление и

исследование окружающего мира. Она выражается в вопросах, которые ученик

формулирует самостоятельно, в спонтанных попытках установить причинно-

следственные связи, в склонности к исследованию даже тех явлений, которые не входят в

рамки обязательной программы.

В психолого-педагогической литературе подчёркивается, что «познавательная активность

– это состояние субъекта, характеризующееся стремлением к самостоятельному

овладению новыми знаниями и способами деятельности» [Подласый И. П. Педагогика. —

М.: Владос, 2005. — С. 212]. Именно эта активность способна стать отправной точкой к

подлинному интересу и саморазвитию в химии.

От формул к открытиям: химия как язык творчества

На первый взгляд, химия может показаться наукой жёсткой логики. Но если

присмотреться, в ней таится безграничное поле для творческого поиска. Построение

гипотез, наблюдение за реакциями, моделирование молекул, разработка химических

опытов — всё это элементы научного творчества. Важно перевести химию с языка

алгоритмов на язык открытий.

На практике это означает использование исследовательских и творческих заданий, в

которых ученик не просто решает задачу, а проектирует её условие, создает материал для

демонстрации, формулирует химическое объяснение на основе визуальных или

биологических аналогий. Например, проект «Молекулы повседневности» позволяет

учащимся исследовать химический состав привычных предметов, а затем представить

результаты в виде выставки, инфографики или даже интерактивной экскурсии для других

школьников.

Как указывает Е. В. Бондаревская, «воспитание личности возможно только тогда, когда

ученик включён в деятельность, имеющую личностный смысл и общественную

значимость» [Бондаревская Е. В. Личностно-ориентированное образование: Методология,

теория, практика. — Ростов н/Д: Изд-во РГУ, 2000].

Методические основания стимулирования познавательной и творческой активности

Три ключевых подхода, на которых выстраивается наш опыт:



Проблемный диалог, когда каждое занятие начинается с вопроса без готового

ответа — от экологии до пищевой химии.



Проектная деятельность как способ осмысления химии в жизни: от создания эко-

косметики до изучения химии в искусстве.



Эмпатийное вовлечение: сенсорные и экспериментальные форматы, в которых

учащиеся взаимодействуют с веществом, запахом, текстурой, цветом.

Таким образом, учащийся не просто получает знание, а проживает его. В лаборатории

дополнительного образования нет страха ошибки — только пространство для гипотез и

рефлексии. Даже «неудавшийся опыт» здесь ценен: он открывает новую зону для анализа,

переработки, понимания.

Междисциплинарные проекты как пространство креативности

Особое место в нашей практике занимают проекты на стыке дисциплин. Например,

совместный с музыкальным отделением проект «Звук молекулы» — попытка озвучить

химические реакции и представить их как композицию. Или работа над эколого-

химическим квестом «След молекулы», где учащиеся исследовали биохимический путь

кофеина и представляли его в виде детективного расследования. Такие проекты развивают

не только познавательный интерес, но и коммуникативные, лидерские, проектные

компетенции.

Как подчёркивает А. В. Хуторской, «творчество в образовании – это прежде всего

способность к преобразованию информации в личностно значимый и социально полезный

продукт» [Хуторской А. В. Методика проектного обучения. — М.: ИНФРА-М, 2004].

Результаты и педагогические эффекты

Систематическое внедрение такого подхода дало выраженные результаты:



Повысился уровень самостоятельности учащихся при выполнении

исследовательских заданий.



Изменилась структура учебной мотивации: от внешней — к внутренней.



Усилилось межпредметное мышление и способность к анализу нестандартных

задач.

Учащиеся стали инициаторами своих проектов, приходят с идеями химических выставок,

квестов, научных шоу. Они воспринимают химию не как «нужный предмет для ОГЭ», а

как живой язык понимания мира.

Заключение: химия как культурный и личностный опыт

Химия — это не только формулы. Это диалог с миром, это наблюдение и рефлексия, это

умение удивляться. Когда учащийся начинает видеть в химии смысл, когда он включает в

процесс личностный интерес, когда результатом становится не только знание, но и

вдохновение — тогда педагогическая цель достигнута.

Дополнительное образование предоставляет нам редкий шанс — не просто дать знания, а

помочь ребёнку вступить в пространство настоящего интеллектуального поиска. А химия

— как живая наука, творческая и фундаментальная — становится для этого подлинным

проводником.

Список литературы

1.

Давыдов В. В. Проблемы развивающего обучения. — М.: Педагогика, 2000. — 240

с.

2.

Рубинштейн С. Л. Основы общей психологии. — СПб.: Питер, 2000. — 712 с.

3.

Беспалько В. П. Слагаемые педагогической технологии. — М.: Педагогика, 1989.

— 192 с.

4.

Вербицкий А. А. Контекстное обучение: теория и практика. — М.: Логос, 2010. —

238 с.

5.

Кларин М. В. Инновационные модели обучения. — М.: Педагогическое общество

России, 2011. — 208 с.

6.

Подласый И. П. Педагогика: Новый курс. Учебник для вузов. — М.: ВЛАДОС,

2000. — 576 с.

7.

Капра Ф. Паутина жизни: Новое научное понимание живых систем. — М.: София,

2003. — 320 с.

8.

Джером Брунер. Образование — дверь в культуру. — М.: Смысл, 2001. — 384 с.

9.

Ясвин В. А. Образовательная среда: от моделирования к проектированию. — М.:

Смысл, 2001. — 365 с.

10. Лабораторно-практические работы по химии: метод. рекомендации / Под ред. Н. А.

Глинки. — СПб.: Лань, 2016. — 184 с.