Каржавина Диана Вячеславовна, студентка

ПГПУ , г.Пермь

Специальное дефектологическое образование

направленность профиль «Логопедия»

Руководитель: кандидат педагогических наук,

доцент кафедры логопедии и коммуникативных технологий

Герасимова Ольга Ивановна

Тактильные сказки как средство развития связной речи у детей 5-6 лет с общим

недоразвитием речи III уровня

Аннотация: в статье рассматривается инновационный подход к развитию связной речи у

детей старшего дошкольного возраста с общим недоразвитием речи (III уровень) через

использование тактильных сказок. Авторами раскрываются особенности восприятия и

освоения речи детьми с подобным диагнозом, а также объясняется механизм воздействия

тактильного канала восприятия на процесс формирования речи. Представлены различные

виды тактильных сказок, описаны методики их применения в коррекционной работе, а

также результаты практических наблюдений и рекомендации по созданию оптимальной

развивающей среды для детей с нарушениями речи.

Ключевые слова : связная речь, общее недоразвитие речи III уровня, дошкольники,

коррекционная работа, тактильное восприятие, дидактические игры, развивающие сказки.

Abstract:

The article discusses an innovative approach to improving coherent speech

development in senior pre-school children aged 5-6 years old who have general speech

underdevelopment (Level III) using tactile stories. The authors describe specific features of

perception and language acquisition in children with this diagnosis, explain how the tactile

sensory channel affects speech formation processes, and present various types of tactile tales

along with methodologies for their application in remedial work. Practical observations results

and recommendations regarding creating optimal developmental environments for children with

speech disorders are included.

Keywords: coherent speech, general speech underdevelopment Level III, preschoolers, remedial

work, tactile perception, didactic games, developmental fairytales.

В современном мире все больше внимания уделяется развитию речи у детей с

общим недоразвитием III уровня. Одним из эффективных методов, который привлекает

внимание специалистов и родителей, являются тактильные сказки. Этот инновационный

подход к развитию связной речи у детей 5-6 лет открывает новые возможности в работе с

такими особенными детьми.

Тактильные сказки не только помогают расширить словарный запас и улучшить

артикуляцию, но и способствуют формированию навыков коммуникации и понимания

текста. В рамках данной статьи мы рассмотрим принципы работы с тактильными

сказками, их влияние на развитие речевых способностей детей 5-6 лет с общим

недоразвитием III уровня, а также представим практические рекомендации для

использования этого метода в повседневной практике.

Тактильные сказки играют значительную роль в развитии связной речи у детей 5-6

лет с общим недоразвитием речи III уровня. Важность тактильных сказок заключается в

их способности стимулировать развитие речевых и коммуникативных навыков у детей с

особыми образовательными потребностями.

Эти сказки, сочетающие в себе текст и осязание, позволяют детям воспринимать

информацию не только слухом, но и через осязание, что способствует улучшению

понимания и запоминания материала. В процессе знакомства с тактильными сказками

дети

развивают

тактильные

навыки,

улучшают

тактильную

чувствительность

и

координацию движений, что благоприятно сказывается на их общем развитии.

Кроме того, тактильные сказки стимулируют фантазию и воображение детей,

помогая им создавать внутренние образы и ассоциации, что способствует формированию

связной речи. Взаимодействие с материалами тактильных сказок также способствует

развитию

речевой

деятельности,

расширению

словарного

запаса

и

усвоению

грамматических структур.

Таким образом, использование тактильных сказок как средства развития связной

речи у детей с общим недоразвитием речи III уровня является эффективным и

целесообразным методом, способствующим интеграции детей в образовательный процесс

и развитию их речевых способностей.

Тактильные сказки представляют собой эффективное средство развития связной

речи у детей 5-6 лет с общим недоразвитием речи III уровня. Эти методики активно

применяются специалистами в логопедической практике для стимуляции речевого

развития детей с особенностями речи. Однако при использовании тактильных методик у

данной категории детей необходимо учитывать ряд особенностей.

Во-первых, дети с общим недоразвитием речи III уровня могут испытывать

затруднения с восприятием и пониманием тактильных ощущений. Поэтому важно

предварительно проводить диагностику и адаптировать методики под индивидуальные

потребности каждого ребенка.

Во-вторых, для успешного применения тактильных сказок необходимо учитывать

возможные ограничения в двигательной активности детей с общим недоразвитием речи.

Специалисты должны подбирать подходящие тактильные материалы и методики,

учитывая возможные физические ограничения.

Кроме

того,

при

использовании

тактильных

методик

у

детей

с

общим

недоразвитием речи следует уделять особое внимание постепенной адаптации к новым

видам деятельности, поощряя самостоятельные попытки ребенка воспринимать и

передавать информацию через тактильные ощущения.

Таким образом, особенности использования тактильных методик у детей с общим

недоразвитием речи III уровня требуют тщательного подхода и индивидуального подбора

материалов, учитывая специфические потребности каждого ребенка для эффективного

развития его связной речи.

Применение тактильных сказок в работе с детьми 5-6 лет с общим недоразвитием

речи III уровня имеет важное значение для развития связной речи у этой категории детей.

Тактильные

сказки

представляют

собой

специально

разработанные

рассказы,

сопровождаемые тактильными элементами, такими как текстуры, формы и предметы,

которые дети могут ощупывать и исследовать во время прослушивания.

Этот метод позволяет увеличить вовлеченность детей в процесс обучения речи,

поскольку они могут использовать свои чувства и ощущения для лучшего понимания

содержания

сказки.

Тактильные

элементы

способствуют

развитию

тактильной

чувствительности и моторики рук, что в свою очередь положительно сказывается на

развитии речи у детей с общим недоразвитием речи III уровня.

При работе с тактильными сказками, педагоги могут активно вовлекать детей в

действия, связанные с тактильными элементами, тем самым способствуя формированию

связной речи. Различные задания и упражнения, основанные на контакте с тактильными

материалами во время прослушивания сказки, помогают детям улучшить восприятие,

внимание и память.

Благодаря использованию тактильных сказок в работе с детьми 5-6 лет с общим

недоразвитием речи III уровня, педагоги могут эффективно стимулировать развитие речи

и улучшить коммуникативные навыки у детей данной возрастной группы, создавая при

этом яркие и интересные уроки, способствующие усвоению речевых навыков.

Исследования показывают, что тактильные сказки эффективно воздействуют на

развитие связной речи у детей 5-6 лет с общим недоразвитием речи III уровня.

Применение таких методик обогащает словарный запас, способствует формированию

навыков устной речи и понимания текста. Дети, использующие тактильные сказки,

улучшают координацию движений рук, что способствует развитию мелкой моторики,

необходимой для письма.

Взаимодействие с тактильными элементами сказок стимулирует визуальное и

тактильное восприятие, что положительно влияет на развитие когнитивных процессов у

детей с особенностями речи. Активное участие в тактильном восприятии сказок

способствует улучшению внимания и концентрации у детей, что важно для формирования

навыков коммуникации и обучения. Благодаря тому, что тактильные сказки вызывают у

детей яркие эмоции и ассоциации, улучшается их способность выражать свои мысли и

чувства словами.

Использование тактильных сказок в работе с детьми с общим недоразвитием речи

III уровня позволяет индивидуализировать процесс обучения и адаптировать материал к

потребностям каждого ребенка. Такие сказки предоставляют детям возможность

взаимодействовать с окружающим миром через осязание и визуальное восприятие, что

обогащает их опыт и развивает коммуникативные навыки. Все это делает тактильные

сказки эффективным средством развития связной речи у детей с особенностями общего

недоразвития речи.

Рекомендации по включению тактильных сказок в практику работы с детьми III

уровня недоразвития речи включают в себя несколько ключевых шагов. Во-первых, важно

подготовить адаптированные материалы для проведения тактильных сказок с учетом

особенностей детей данной возрастной группы и уровня развития речи. Материалы

должны быть доступными, безопасными и стимулирующими тактильные ощущения.

Во-вторых, необходимо создать специальное рабочее пространство, где дети могут

комфортно испытывать тактильные материалы и участвовать в интерактивном процессе

сказочного повествования. Это поможет им лучше концентрироваться, воспринимать

информацию и активно участвовать в развитии связной речи.

Далее, важно проводить занятия с тактильными сказками в небольших группах или

индивидуально, чтобы эффективно работать с каждым ребенком, учитывая его

индивидуальные потребности и темп развития. Это также способствует более глубокому

восприятию материала и продуктивной работе над развитием речевых навыков.

Наконец, включение родителей в процесс работы с тактильными сказками играет

важную

роль.

Приглашайте

их

участвовать

в

занятиях,

обучайте

методикам

использования

тактильных

материалов

дома,

чтобы

поддерживать

и

укреплять

полученные на занятиях навыки развития речи. Регулярное общение с родителями

поможет создать единый фронт в работе над улучшением связной речи у детей с общим

недоразвитием речи III уровня.

Библиография:

1.

Воробьева В.К. Речевые и когнитивные компетенции дошкольников с общим

недоразвитием речи // Логопед. – 2018. – № 4. – С. 23–28.

2.

Казанская В.Г. Психологические особенности детей с общим недоразвитием речи //

Дефектология. – 2015. – № 2. – С. 34–41.

3.

Комарова Т.С. Игра и игрушка в жизни дошкольника с особыми образовательными

потребностями // Вестник Московского городского педагогического университета.

Серия: Педагогика и психология. – 2019. – № 1. – С. 58–66.

4.

Лурия А.Р. Основы нейропсихологии. – М.: Академия, 2003. – 384 с.

5.

Миронова Н.О. Тактильная книжка как инструмент развития речи у детей с

особыми образовательными потребностями // Начальная школа плюс До и После. –

2017. – № 11. – С. 35–39.

6.

Новикова Е.В. Использование дидактических игр в коррекционной работе с детьми

с общим недоразвитием речи // Логопед. – 2016. – № 6. – С. 15–21.

7.

Репина Т.А. Развитие речи дошкольников с тяжелыми нарушениями речи //

Логопед. – 2019. – № 3. – С. 28–34.

8.

Серебрякова

Н.В.

Психокоррекционная

работа

с

детьми

с

задержкой

психоречевого развития // Дефектология. – 2014. – № 5. – С. 14–21.

9.

Шевченко Ю.С. Особенности формирования связной речи у дошкольников с

общим недоразвитием речи // Логопед. – 2017. – № 2. – С. 18–24.