Костромитина С.В. МБУ ДО ДШИ п. Энергетик

Современные методы и формы урока в ДМШ, ДШИ:

практика, проблемы, перспективы

Урок – клеточка педагогического процесса.

В нем, как солнце в капле воды, отражаются все его стороны.

Если не вся, то значительная часть педагогики концентрируется в уроке.

Скаткин М

.

Музыкальная

педагогика

является

достаточно

специфичной

отраслью

педагогической науки, основанной на творческом взаимодействииобучающего и

обучаемого, однако и ей должны быть присущи научные основы и дидактические

принципы,отрабатываемые в системе общего образования.

Всем нам хорошо известно, что сегодня в музыкальные школы принимаются дети

с разной степенью одаренности, значительный процент которых имеет весьма

посредственные музыкальные данные, т.к. практически отсутствует отбор на

конкурсной основе. При этом уровень требований, академический стиль и методы

обучения остаются прежними. Возрастающие нагрузки в общеобразовательных

школах приводят к снижению интереса к инструментальному исполнительству,

требующему большой самоотдачи и затрат времени. Все эти факторы зачастую влекут

за собой отказ от продолжения обучения в ДМШ.

В связи с этим в нашем музыкальном сообществе возрастает интерес к

инновационным педагогическимтехнологиям, новым формам и методам организации

учебного процесса. Проблемы сохранения контингента, поддержания мотивации

обучающихся, особенно в старших классах, волнуют современного преподавателя не

менее, чем воспитание исполнительскогокомплекса.

К сожалению, почти все то, что было у нас - в области музыкальной педагогики -

напечатано и издано за последнее десятилетие, было посвящено в первую очередь не

вопросам структуры и техники проведения урока как такового, а общим вопросам

развития

комплекса

исполнительских

навыков.

Поэтому

назрела

острая

необходимость совершенствования структуры урока и методов обученияв рамках

традиционных форм музыкального образования.

***

Как известно, преобладающей формой обучения в мире, является классно -

урочная форма.

Урок – этоосновная единица образовательного процесса, четко ограниченная

временными рамками (45 минут), планом работы и составом участников. В этой

форме представлены все компоненты учебно-воспитательного процесса: цель,

содержание, средства, методы и все его дидактические элементы.

Уроки классифицируют, исходя из дидактической цели, содержания и способов

проведения урока, основных этапов учебного процесса, методов обучения.

В соответствии с этим выделяются следующие пять типов уроков:



уроки изучения нового учебного материала (1-й тип);



уроки совершенствования знаний, умений и навыков (сюда входят уроки

формирования умений и навыков) (2-й тип урока);



уроки обобщения и систематизации знаний (3-й тип);



комбинированные уроки (4-й тип);



уроки контроля и коррекции знаний, умений и навыков (5-й тип).

Компонентами общей дидактической структуры урока и одновременно основными

этапами любого урока являются:



актуализация имеющихся знаний и способов действий учащихся;



усвоение новых знаний;



формирование умений и навыков, включающее повторение и закрепление.

Традиционный

урок

в

ДМШ,

ДШИ–это

чаще

всего

урок

4

типа

–

комбинированный.

Комбинированные

уроки

так

широко

распространены

в

музыкальной педагогике, поскольку на них решается сразу несколько дидактических

задач:

повторение

пройденного

и

проверка

домашнего

задания,

изучение

и

закрепление новых знаний.

Основные компоненты комбинированного урока:



проверка домашнего задания;



изучение нового материала;



первичное закрепление материала;



обобщение и систематизация знаний;



задание на дом.

Традиционный урок в музыкальной школе обычно имеет трехчастную структуру.

При его проведении наиболее часто используются следующие методы обучения:



словесный (объяснение, беседа, рассказ);



наглядно-слуховой (показ, наблюдение, демонстрация приемов игры);



объяснительно-иллюстративный

(педагог

играет

произведение

и

попутно

объясняет);



практический (работа на инструменте, упражнения);



аналитический (сравнение и обобщение, развитие логического мышления);



эмоциональный (подбор ассоциаций, образов, художественные впечатления).



метод упражнений и повторений (выработка игровых навыков ученика);



репродуктивный метод (повторение учеником игровых приемов по образцу

педагога).

Выбор методов зависит от возраста и индивидуальных особенностей учащегося.

***

Поскольку современный урок призван решать целый комплекс дидактических

задач, он должен строиться на основе сочетания разнообразных методов и средств

обучения. Необходимо использовать не только традиционные методы музыкальной

педагогики, но и поисковые, исследовательские методы, дискуссии, интернет-

технологии, широко применять активные формы обучения.

Перечислю некоторые

современные

методы и

технологии,

которые

можно

рекомендовать к более активному использованию на уроках в ДМШ, ДШИ:



комплексный

метод,

сочетающий

практические

и

теоретические

аспекты

(Г.Г.Нейгауз);



проблемно

–

диалогические

методы

(создание

проблемных

ситуаций,

подводящий диалог; побуждающий диалог; проблемное изложение материала);



исследовательские методы (когда на уроке создаются поисковые ситуации);



частично - поисковый метод (при котором учащиеся участвуют в поисках

решения поставленной задачи);



информационно – коммуникативные технологии;



технология сотрудничества;



здоровьесберегающие технологии;



технологии дифференцированного обучения.

Наряду с традиционными формами организации учебного занятия, в ДМШ, ДШИ

можно практиковать уроки иного типа, имеющие другую структуру. Например,

проблемно – диалогический урок. При его проведении используются проблемно –

диалогические

методы:

создание

проблемных

ситуаций,

подводящий

диалог;

побуждающий диалог; проблемное изложение материала. Завязкой такого урока

является проблемная ситуация, создаваемая педагогом.

Этапы проблемно – диалогического урока:



возникновение

проблемной

ситуации,

постановка

проблемы

и

ее

формулирование учащимся;



этап поиска решения учебной проблемы, выдвижение учащимся предположений

и гипотез;



практическая

проверка

выдвинутых

гипотез,

поиск

необходимых

приемов

исполнения;



формулирование нового знания, направления дальнейшей работы.

***

Существует отдельная педагогическая технология, основанная на системе

эффективных уроков. Так называемые нестандартные уроки – одно из важных

средств обучения, поскольку они формируют у учащихся устойчивый интерес к

учению, оказывают эмоциональное воздействие на детей.

НЕСТАНДАРТНЫЙ УРОК - это импровизированное учебное занятие, имеющее

нетрадиционную структуру. По форме проведения можно выделить целые группы

нестандартных уроков, как индивидуальных, так и групповых:

Таблица №1

Индивидуальный

урок

Групповой

урок

Урок - презентация

Урок - презентация

Урок - концерт

Урок - игра

Урок – сказка

Урок - путешествие

Урок - игра

Урок - семинар

Урок взаимообучения

Урок - диспут

Урок похвалы

Урок - зачет

Урок критики

Урок - викторина

Урок - тест

Урок - конкурс

Урок – развитие способностей

Урок - диалог

Урок творчества

Урок - практикум

Интегрированный урок

Интегрированный урок

Как известно, процесс организации урочной деятельности в ДМШ, ДШИ имеет

циклический характер. Цикл – это учебное полугодие, состоящее из серии уроков – от

выбора учебной программы до ее концертного исполнения.

В начале этого цикла, на этапе выбора программы, целесообразно применять

такие нетрадиционные формы урока, как:



Урок – презентация (например, произведения, композитора, новой программы в

исполнении старших учащихся или преподавателя),



Урок – концерт (старшие учащиеся исполняют прошлогоднюю программу для

младших, воодушевляя последних),



Урок – сказка (знакомство с новыми музыкальными жанрами и формами –

например, «Сказка о принцессе в сонатном аллегро»).

На следующем этапе

- этапе детальной проработки учебной программы - могут

проводиться:



урок – игра (например, учащийся выступает в непривычной для себя роли -

дирижера);



урок взаимообучения (когда определенные разделы учебной работы, например,

повторение и закрепление музыкальной терминологии осуществляется под

руководством более старшего учащегося);



урок похвалы и урок критики (здесь задача педагога – найти повод похвалить

учениказа исполнение произведения или выполнение домашнего задания (на

оценку «5» – 5 раз и т.д.), ученика – найти ошибки в исполнении преподавателя

(разумеется, намеренные));



урок – тест, урок – развитие способностей (разнообразные тесты - угадайки,

например, по системе Д. К. Кирнарской, упражнения для развития слуха, ритма,

памяти);



интегрированные уроки, основанные на межпредметных связях (которые

создают у учащихся более глубокое и целостное представление о произведении).

На

завершающем

этапе

(в

конце

полугодий)

–

могут

применяться

усовершенствованные формы контроля знаний (прежде всего для групповых

дисциплин):



уроки в форме соревнований и игр: конкурс, турнир, дуэль, ролевая игра, КВН

(на уроках сольфеджио, музыкальной литературы, слушания музыки);



уроки, основанные на формах, жанрах и методах работы, известных в

общественной практике:

пресс-конференция, дискуссия, диспут, семинар,

репортаж, рецензия, суд (на уроках музыкальной литературы, слушания музыки,

беседах об искусстве).



трансформированные традиционные способы организации урока:

парный

опрос, экспресс-опрос, урок-зачет, урок-консультация.

Проведение нестандартных уроков помогает педагогу выйти за пределы шаблона в

построении методической структуры занятия. Но из таких уроков невозможно

построить весь процесс обучения: по самой своей сути они хороши как разрядка, как

праздник для учащихся.

К сожалению и трудоемкая подготовительная работа к таким урокам не

позволяет часто прибегать к этим формам обучения. Основной формой организации

учебно–воспитательного процесса остается урок традиционный, в «трехчастную»

структуру которого, на мой взгляд, целесообразно вводить отдельные элементы

вышеперечисленных нестандартных уроков.

***

К числу приоритетных на сегодняшний день педагогических технологий,

развивающих личность, формирующих творческое мышление, относится метод

проектов,который позволяет по-новому организовать традиционный процесс

обучения, взаимоотношения между преподавателем и учеником, создать условия для

их сотрудничества. Учебные проекты делятся на типы:исследовательские, ролевые,

игровые,творческие,практико-ориентированные и т.д.,которые могут проходить как

в индивидуальной, так и в групповой форме.

Опыт

ведения

проектной

деятельности

в

нашей

школе

показывает

эффективность данного метода и открывает хорошие перспективы для его внедрения в

образовательный процесс. Многим учащимся и преподавателям фортепианного

отделения запомнился проект «Сиянье трех эпох великих», завершившийся в ноябре

2013 года. Монопредметные индивидуальные проекты могут непосредственно

внедряться в процесс урочной деятельности и не требуют от преподавателя особых

временных затрат. Такой опыт в нашей школе есть – это подготовка индивидуальных

исследовательских проектов к ежегодной конференции «Классика и мы», проведение

академических концертов в новой форме, сочетающей исполнение музыкального

произведения и презентацию.

***

Резюмируя все вышесказанное, хочется сделать вывод, что перспективы

усовершенствования урока, как основной формы учебно – воспитательной работы,

следует искать в следующих направлениях:



повышение заинтересованности учащихся самой формой проведения

урока, его внешними признаками (проведение нестандартных типов

уроков, названных выше);



углубление

содержательной

части

урока

за

счет

реализации

межпредметных связей (это интегрированные или бинарные уроки);



реализация в ходе урока проблемно – поисковой, исследовательской

работы учащихся (за счет проведения проблемно – диалогических уроков,

внедрения проектной учебной деятельности);



усовершенствование форм контроля знаний, умений и навыков (урок –

диспут, урок – конкурс, турнир, урок – семинар и т.д.).

В

заключение

хочется

сказать,

что

именно

от

нас,

преподавателей

индивидуальных и групповых дисциплин, в большой степени зависит – останется ли

наш очередной урок скучным, незначительным звеном музыкального образования или

же вызовет живой интерес учащегося, а, интерес, как известно, является стимулом

познания и мотивирует процесс обучения.

Список литературы

1.

Выготский Л.С. Психология искусства.

2.

Кудрявцев Т.В. Проблемное обучение: истоки, сущность, перспективы. - М.:

Знание, 1991 г.

3. Матюшкин А.М. Проблемные ситуации в мышлении и обучении М. Педагогика

1972

4.Махмутов М.И. Организация проблемного обучения М. Педагогика 1977

5. Новые педагогические и информационные технологии в системе образования:

Учебное пособие / Е. С. Полат , М. Ю. Бухаркина, М. В. Моисеева, А. Е. Петров; под

ред. Е. С. Полат . — М.: Издательский центр «Академия», 1999—2005. .

6.

Селевко П.К. Современные образовательные технологии: Учебное пособие. – М.:

Народное образование, 1998.

7. Скаткин М.Н. Проблемы современной дидактики М. Педагогика 1980