Аннотация к уроку русского языка «Сжатое изложение» (9 класс)
Учитель русского языка и литературы Н.Л. Емельяненко «Прекрасная мысль теряет всю свою ценность, если она дурно выражена» В отечественной системе образования реализуется значимый этап инновационного развития, связанный с введением федерального государственного образовательного стандарта (ФГОС). Решение этой задачи требует от всех участников образовательного процесса новых подходов к целеполаганию, отбору содержания образования, координации форм и методов организации образовательного процесса, контролю. Стандарт второго поколения дополняет и расширяет цели образования, связанные с достижением качественного образования в условиях здоровьесберагающей среды, с поддержкой, развитием и воспитанием обучающихся. Вместе с тем существенно меняются планируемые результаты, связанные с формированием универсальных учебных действий (УУД) школьников, их готовности к самообразованию, умений учиться. УУД обеспечивают способность личности к саморазвитию и самосовершенствованию путем сознательного и активного присвоения нового социального опыта. Современному учителю необходимо искать новые подходы к организации учебного процесса, нацеленного на формирование УУД. Безусловно, каждый учебный предмет раскрывает различные возможности для формирования УУД, определяемые, в первую очередь, его функцией и предметным содержанием. Предмет русский язык, на наш взгляд, относится к дисциплине, наиболее благоприятной для формирования конкретных видов УУД и создающей для них зону ближайшего развития. Формирование личностных, познавательных, регулятивных, коммуникативных УУД на уроках русского языка осуществляется при применении проектных технологий, проведении нестандартных уроков, при организации парной, групповой и самостоятельной работы обучающихся, использовании ИКТ, и конечно, при работе с текстом. 1
Подбор тематического текстового материала, различные способы и формы практической работы с текстом способствуют успешному развитию речи обучающихся, развитию навыков анализа, синтеза, обобщения и систематизации языковых и текстовых единиц. Большое внимание сейчас уделяется одному из главных видов практической работы с текстом – его сжатому изложению. Это связано и с подготовкой к ГИА по русскому и языку и с тем, что на основе сжатия текста осуществляется развитие универсальных интеллектуальных умений обучающихся. Сжатое изложение – это форма содержательной и языковой обработки (переработки) текста. Такая форма требует не только мобилизации памяти школьника, но и структурированного восприятия содержания текста, умения выделять в нём микротемы, определять в них главное, существенное, отсекать второстепенное. При этом востребованными оказываются не репродуктивные, а продуктивные коммуникативные умения, и прежде всего умение отбирать лексические и грамматические средства, способные связно и кратко передать полученную информацию. Овладение комплексом таких умений – умений информационной обработки текста – обеспечивается в рамках курсов литературы, биологии, иностранного языка, географии, истории (формируются как общеучебные умения), а также в рамках курса русского языка (формируются как предметные умения, например, приёмы сжатии текста: исключение, обобщение, упрощение). Основным условием успешного выполнения речевой задачи, связанной со сжатием информации, является, во- первых, полноценное понимание исходного текста, умение слушать, то есть адекватно воспринимать информацию, содержащуюся в прослушанном тексте – коммуникативные учебные действия. Во-вторых, важным условием является владение навыками сокращения текста, умениями обрабатывать воспринятую информацию, выделяя в ней главное и письменно последовательно и логически связно передавать обработанную информацию – познавательные (общеучебные и логические) учебные действия. Проверка данных основных умений легла в основу системы критериев оценивания изложения ГИА. На уроках, целью которых является подготовка к сжатому изложению развиваются различные виды УУД: - познавательные: выбор наиболее эффективной способа решения задачи, смысловое восприятие текста, извлечение необходимой и определение второстепенной информации, ориентация в текстах разных стилей, сжатая передача содержания текста при соблюдении норм построения текста, построение логической цепи рассуждений или доказательств, моделирование, структурирование знаний речеведческого характера, анализ и использование жанровых признаков текста, 2
осознанное построение речевого высказывания в устной или письменной форме постановка и формулирование проблемы, самостоятельное создание алгоритмов, например, при выполнении домашнего задания и др.; - личностные учебные действия (анализ тематических целенаправленно подобранных текстов, беседы по данным текстам способствуют развитию действий смыслообразования и нравственно-этического оценивания, жизненному, личностному и профессиональному самоопределению, на основе содержания теста и лингвистического анализа воспитывается интерес к жизни, окружающему миру родному языку; формируется языковая личность, владеющая разными видами компетентности; развивается потребность к саморазвитию, самосовершенствованию, самоуправлению, самореализации); - коммуникативные: умение слушать (развиваются в результате парной, групповой, а также самостоятельной работы), полно и точно строить высказывание, адекватно, в соответствии с нормами языка использовать речевые средства и аргументацию, планировать учебное сотрудничество, эффективно сотрудничать с одноклассниками, понимать различных точек зрения, уважительно относиться к мнению других людей и др.; - регулятивные: целеполагание, саморегуляция, планирование, составление плана последовательных действий, оценка, контроль, коррекция, прогнозирование.
Написание сжатого изложения по тексту С.Л. Львова (подготовка к ГИА)

Класс:
9-й (основной школы).
Тип урока по содержанию:
закрепление изученного (обобщение и систематизация знаний).
Тип урока по форме:
диалогический (беседа). Средства обучения: «ГИА 2014. Государственная итоговая аттестация. Русский язык. Типовые экзаменационные варианты» - учебное пособие для подготовки к ГИА под редакцией И.П. Цыбулько, Москва, 2014; раздаточный материал (текст изложения, приложения, памятки для учащихся), презентация «Как работать над сжатым изложением», мультимедиа. 3

Цели урока:
Для учителя: 1) формирование навыков работы с текстом:  формирование знаний способов и приемов сжатия текста,  формирование навыков написания сжатого изложения; 2) развитие разных видов речевой деятельности; 3) развивать логическое мышление во время анализа смысла и структуры текста; 4) развивать умения работать в паре. Для учеников: 1) повторить основные речеведческие понятия (тема, основная мысль, заголовок, стиль, тип речи, ключевые, опорные слова в микротемах); 2) распознавать, анализировать жанровые признаки текста; 3) написать сжатое изложение по тексту в публицистическом стиле, используя речеведческие понятия, сохраняя жанровые признаки.
Ожидаемые результаты:
4

-
предметные: владение речеведческими понятиями, навыками обработки (сжатия) текста; - метапредметные: владение умениями полноценно воспринимать прослушанную и прочитанную информацию; выделять главное; производить анализ, сравнение, обобщение; логически связно передать обработанную информацию, самостоятельно добывать необходимую информацию, пополнять знания; - личностные: интерес к предмету, к окружающему миру; личность, владеющая разными видами компетенций (коммуникативной, языковой, культуроведеческой) и способная к самосоврешенствованию.
Ход урока

№

Этапы урока

Деятельность учителя

Деятельность учащихся

УУД (универсальные

учебные действия)
1. «Вхождение» в тему урока. Формулирование конкретного образовательного материала. Актуализация ранее полученных знаний Объявление вида практической работы с текстом – сжатое изложение по тексту С.И. Львова. Сегодня на уроке будем анализировать текст, учиться способам и приемам сжатия текста, повторять этапы работы по написанию сжатого изложения. Сегодня вы будете работать в парах и самостоятельно. Учащиеся распределяются по парам или по группам. Подготовка таблиц. Р (целеполагание, саморегуляция) К (планирование учебного сотрудничества) 2. Краткая справка об Сообщение об авторе (фото - П (поиск необходимой 5
авторе текста. слайд) Сергей Львович - русский писатель, журналист, литературный критик. Автор статей по вопросам литературы и театра, публицистических выступлений, фельетонов, очерков. Многие его произведения (например, повести «Полтора месяца в жизни Тамары», «Спасите наши души!», книги очерков «Сердце слышит» и рассказов «Город не спит») посвящены жизни молодежи, поднимают острые вопросы морали. Книги С.Л. Львова переведены на многие языки. информации) К (владение монологической речью, сотрудничество в поиске) Л (нравственно- эстетическая ориентация) 3. Организация и самоорганизация учащихся в ходе усвоения знаний. Вспомните последовательность этапов работы при слушании и чтении текста. Сегодня мы будем работать над сжатием прочитанного текста. Учащиеся вспоминают алгоритмом действий и повторяют их последовательность. Р (составление плана последовательности действий) П (построение логической цепочки, моделирование) 6
4. «Вхождение в текст». Прослушивание и чтение текста. Подготовленное выразительное чтение одного из учеников. Остальные адаптируются к восприятию. П (смысловое чтение); К (умение выражать свои чувства, владение монологической речью) 5. Беседе и выявление особенностей текста. 1. Поработаем над содержанием, темой, основной мыслью текста.  Каковы первые впечатления от текста?  Какова его тема?  Какова основная мысль каждой микротемы? Ученики определяют тему, основную мысль. Обмен впечатлениями, возможно возникновение дискуссии. Заполнение таблицы: Роль самооценки в жизни человека. - часто неудачи в жизни и проступки люди склонны оправдывать сложившимися обстоятельствами и ошибка- ми в своём воспитании; - из всех обстоятельств, формирующих человека, важнейшим является самовоспитание; - только правильная самооценка позволяет человеку ставить в жизни конкретные цели и П (определение основной и второстепенной информации, структурирование знаний, самостоятельный поиск ответов на вопросы) Р (коррекция реальных действий и результата) Л (жизненное самоопределение) 7
 В каком стиле написан отрывок?  Подберите заголовок. 2. Поработаем над способом выражения мыслей автора (композицией, типом речи, языковыми средствами).  На сколько частей можно разделить текст? добиваться их. Публицистический. Учащиеся озаглавливают текст. Ответы учеников (средства связи предложений и абзацев) Рассуждение Ученики подчёркивают существенное в каждой микротеме. 8
 Каким образом начинается каждая часть?  Определите тип речи?  Найдите в каждой микротеме опорные слова (подчеркните главное). 6. Сжатие текста с указанием приемов. 1. Давайте вспомним приёмы сжатия текста. 2. Сжатие текста 1 абзаца 3. Сжатие текста 2 абзаца 4. Сжатие текста 3 абзаца Просмотр презентации. Работа в парах: подчеркивают ключевые слова, главную информацию либо над главной информацией ставят букву «С» (существенное) Фронтальная работа. К (управление поведением партнёра), Р (саморегуляция) П (осознанное построение речевого высказывания в письменной форме). Л (глубокое осознание смысла текста) 7. Орфографическая работа. Объяснительный диктант: преступление, непреодолимые препятствия, прислушивается, возлагали, коллектив, ищут – ищет, винят, не менее, считает, адекватно. Запись трудных Р (контроль, коррекция) К (планирование учебного сотрудничества) Л (смыслообразование) 9
слов. Работа с орфографическим и орфоэпическим словарями. 8. Редактирование текста. Переписывание сжатого изложения. Проверяем текст изложения на наличие орфографических, пунктуационных и грамматических ошибок. Проверяем текст на наличие фактических и речевых ошибок. Обращаем внимание на связь микротем. Переписываем отредактированный текст в тетрадь. Работа с орфографическими словарями. П (построение цепочки рассуждений) Р (саморегуляция, контроль и оценка результатов) Л (личностное самоорпеделение) 9. Рефлексия. Продолжите мою мысль: «Сегодня на уроке мы….» «Я написал …» «У меня не получилось…» Ребята формулируют мысль о том, что было сделано на уроке, что повторили, чему научились. Сегодня на уроке мы познакомились с публицистическим текстом о том, какую роль играет самовоспитание в жизни человека – даёт возможность определять жизненные цели и добиваться их. Насколько опасна завышенная или заниженная самооценка. Р (контроль способов действия, выдвижение гипотез и обоснований) Л (смыслообразование) 10 . Домашнее задание. Напишите мини-сочинение на тему: 1. «Самовоспитание – Обсуждение тем. Предложение новых. Объём сочинения. П (постановка и формулирование 10
воспитание себя» 2. «Что значит «работа над личностью?» 3. «Интеллектуальное самовоспитание» Стиль – публицистический, тип речи – рассуждение. проблемы, самостоятельное создание алгоритмов) Р (прогнозирование) Л (личностное самоопределение) 11