Использование методов сенсорной интеграции в коррекционной работе

«Сенсорная интеграция

– это умение мозга анализировать любую полученную

информацию и на основе анализа выстраивать план и прогноз действий. Сенсорная

интеграция

– это метод развития и коррекции взаимодействия между такими

системами как:



тактильная (система получает и обрабатывает информацию от рецепторов кожи);



вестибулярная (система получает и обрабатывает информациюот рецепторов

внутреннего уха);



проприорецепторная (система получает и обрабатывает информациюот рецепторов

мышц и сухожилий).

Все эти системы тесно взаимодействуют со слуховыми, зрительными, обонятельными и

вкусовыми анализаторами. Информация, полученная от данных систем,

позволяет адекватно реагировать на условия окружающей среды, выстраивать

тактику взаимодействия с другими людьми,

управлять своими движениями и выражать эмоции в приемлемой форме.

Если одна или несколько из этих систем работают некорректно, то у детей возникают

проблемы с выработкой графо-моторных навыков, поведением, контролем внимания,

запоминанием информации, социализацией, координацией движений. Поэтому очень

важно, чтобы развитие и интеграция сенсорных систем проходили в соответствии с

возрастными нормами, а при выявлении нарушений ребёнок получал своевременную

помощь.

Контингент детей, посещающих наше учреждение - это дети с нарушением ОДА

различной степени тяжести, поэтому сенсорная интеграция является одной из базовых

методик для их развития. В связи с этим диапазон показаний для использования методов

сенсорной интеграции очень широк. В них нуждаются дети:



с аутизмоми расстройствами аутистического спектра (РАС);



с интеллектуальными нарушениями, вызванными органическим поражением мозга;



с синдромом дефицита внимания и гиперактивностью (СДВГ);



с синдромом Дауна и другими генетическими нарушениями, отягощёнными

неврологической симптоматикой;

Симптомы сенсорной дезинтеграции

Если у ребенка нарушена обработка сенсорной информации, говорят о сенсорной

дезинтеграции. Это нарушение может быть первичным, если проблема в нервной

системе, и вторичным, если у ребенка из-за малой подвижности не накоплен

достаточный сенсорный опыт.

Сенсорная дезинтеграция у детей определяется по таким признакам:

1.

Нарушение обработки информации от слухового анализатора – ребенок боится

обычного городского шума, музыки, пения, закрывает уши руками, подушкой,

становится

рассеянным

или

агрессивным.

Или

же

слабо

реагирует

на

определенные звуки.

2.

Нарушения

анализа

зрительной

информации –

плохо

справляется

со

ступеньками и препятствиями, не смотрит в глаза, избегает яркого света или

неадекватно реагирует на включение.

3.

Нарушение тактильной интерпретации – дети избегают трогать определенный

материал (пластилин, клей, краски, песок), избегают прикосновений к себе, ходьбы

босиком по полу, по траве, песку, одежды определенной конфигурации – шарфы,

свитера с горлом, неверно понимают горячее/холодное.

4.

Нарушение обработки вестибулярной информации – неуклюжесть, плохая

моторика рук, не справляется с ложкой, ножницами, ручкой, избегание подвижных

игр, горок, качелей, ребенок плохо концентрируется, очень быстро меняет

активности

и

виды

деятельности,

тревожный

и

показывает

избыточные

эмоциональные реакции (истерики, частый плач/смех, агрессия). Или же наоборот,

ребенку

постоянно

нужна

двигательная

стимуляция,

демонстрируется

гиперактивность.

5.

Нарушения в нескольких сенсорных системах – не различает право и лево,

импульсивность и быстрая утомляемость, задержка развития речи, задержка

двигательного развития.

Лечение, а точнее, коррекция этой проблемы необходима даже при малой выраженности,

скрытом течении, поскольку она тормозит дальнейшее развитие ребенка. Согласно

исследованиям, 70% детей, имеющих проблемы со школьным обучением, имеют

нарушения в обработке сенсорной информации.

Синдром сенсорной дезинтеграции характерен для многих нарушений, поэтому является

частью

реабилитации

детей

при

различных

диагнозах.

Вопреки

сложившемуся

стереотипу, сенсорная дезинтеграция у детей без аутизма встречается также достаточно

часто.

Педагоги и специалисты нашего учреждения, нашли наиболее эффективные пути

решения проблемы сенсорной дезинтеграции и помощи детям, имеющим сложные

сочетанные диагнозы. И одним из таких решений стало организация ресурсно-игрового

пространства,

позволяющего

реализовать

индивидуально-ориентированные,

коррекционно-развивающие задачи сопровождения детей в дошкольном учреждении.

Опыт работы использования разных методов сенсорной интеграции в ресурсно-

игровом пространстве, позволяет устранить или сгладить проявления сенсорной

дисфункции в большей или меньшей степени. В процессе занятий дети расширяют свой

жизненный

опыт,

обогащают

чувственный

мир,

пробуждают

познавательную

и

исследовательскую активность.

Подбор и разнообразие методов завит от того, какие признаки дисфункции

сенсорной интеграции отмечаются у ребёнка.

Всестороннее представление об окружающем предметном мире у ребенка не может

сложиться без тактильно-двигательного восприятия, так как именно оно лежит в основе

чувственного познания. Методы сенсорной интеграции: слуховая стимуляция, зрительная

стимуляция, Вестибулярная стимуляция, стимуляция вкуса и обоняния и тактильная

стимуляция.

При тактильной дисфункции подходят разные варианты сенсорных игр, цель

которых: дать ребенку новые чувственные ощущения. Игровые упражнения на развитие

тактильно-двигательного восприятия положительно влияют на развитие мелкой моторики

рук, координацию движений пальцев рук, совершенствуют зрительные и двигательные

анализаторы детей, обогащают сенсорный опыт, способствуют развитию концентрации

внимания. Так же эти упражнения обладают колоссальным значением для развития

психики ребенка.

Когда ребёнок не способен ощущать и различать прикосновения, очень полезно

использовать игры с пластилином и другими пластичными массами. Даже просто

замесить тесто, что, несомненно, доставит ребёнку много радости и обогатит его

тактильный опыт. Детям необходимо трогать предметы разнообразной текстуры и играть

с ними, чтобы развить нормальное тактильное восприятие.

Игры с водой и песком, природными материалами, с гелем, кремом, желе, пеной –

это веселье, которое, кроме того, дает ребенку тактильную стимуляцию. Запаситесь

полотенцами и затевайте игры с водой, песком, рисом, пеной для бритья и любыми

другими вещами, которые есть под рукой. Переливайте воду в разные сосуды и слушайте,

как она звучит. Взбивайте пену и сдувайте её с ладошек. Прячьте маленькие игрушки в

песке или пшене и попросите малыша найти их.

Отсутствие вкусовых ощущений, повышенная или пониженная чувствительность

на запахи (обонятельная и вкусовая дисфункция)

Обоняние и вкус, несмотря на незначительный процент воспринимаемой информации

извне, дают широкие, эмоционально насыщенные возможности для совершенствования и

коррекции психофизического развития человека.

Если у ребёнка отмечается отсутствие вкусовых ощущений, повышенная или пониженная

чувствительность на запахи, то ароматерапия - это прекрасный способ для занятий с

детьми,

которые

не

чувствуют

некоторые

запахи

или

наоборот

очень

к

ним

чувствительны, это отличное средство стимуляции. Детям доставляют удовольствия

ароматические мешочки (оранжевый – апельсин, зелёный – огурец, жёлтый – с запахом

лимона), ароматические игрушки (с элементами живой природы), вкусовые сосуды (вкус в

стакане соотносят с продуктами).

При слуховой дисфункции работа по развитию слухового восприятия проводится в

двух направлениях: восприятие обычных (неречевых) звуков и восприятие речевых звуков

(где формируется фонематический слух).

Первоначально проводится работа по восприятию неречевых звуков. Детей учат

воспринимать их как сигналы, свидетельствующие о приближении или удалении

отдельных предметов или живых существ, правильно определять направление, откуда

идет

звук,

ориентироваться

в

пространстве,

определять

свое

местонахождение,

направление движения. Все звуки могут восприниматься только на слух или с опорой на

зрение

—

слухозрительно,

что

значительно

легче

и

должно

предшествовать

изолированному слуховому восприятию. Для развития фонематического слуха ребенку

предлагают упражнения на различение слов на слух. Сначала подбираются слова,

различные по звучанию, затем — сходные, отличающиеся только одной фонемой.

Зрительная дисфункция проявляется у ребенка непереносимостью яркого света или

темноты, отсутствием реакции на зрительный стимул. Работа по совершенствованию

зрительного восприятия включает задания и упражнения для тренировки функций

глазодвигательных мышц, плавного прослеживания, расширения поля зрения, на развитие

зрительно-моторной координации, на улучшение фиксации взора.

Для тренировки плавного прослеживания в разных направлениях используются

такие

игры,

как

«Солнечный

зайчик

с

зеркальца»,

«Последи

за

самолетом»,

последовательный показ картинок, расположенных горизонтально и вертикально;

специальная тренировка полей зрения может включать упражнения в устойчивости

фиксации взора при изменении положения головы и туловища, плавное прослеживание

глазами при неизменном положении головы.

Для установления зрительного и эмоционального контакта с ребёнком помогают

игры с покрывалами, одеялами, различными кусками ткани, которые помогают создать

отдельное пространство, свободное от других отвлекающих факторов и удерживать

внимание.

Вестибулярная, проприоцептивная дисфункция проявляется у детей в нарушении

координация

движений

и

двигательной

активности,

чувства

положения

тела

в

пространстве, отмечаются проблемы с навигацией по помещению, а также нарушение

кинестического восприятия.

При вестибулярной дисфункции очень полезны игры с тоннелями и палатками.

Можно использовать тоннели для развития крупной моторики, просто ползая через

тоннель, ребенок развивает координацию. Обогатить тактильный опыт ребенка, помогут

размещённые в тоннели разные предметы или ковровое покрытие. Чтобы улучшить

проприоцептивные и вестибулярные реакции можно немного потрясти тоннель, когда

ребёнок внутри.

Для

развития

кинестетического

восприятия

используются

упражнения,

позволяющие ребенку рассчитать силу, необходимую для выполнения того или иного

действия: сесть на стул, не упав; уверенно идти по лестнице, не глядя под ноги; закрыть с

нужным усилием дверь; сжать тюбик с клеем так, что из него выдавится нужное

количество клея; рисовать так, что будет, виден след от карандаша и при этом бумага не

порвется.

Деятельность педагогов в данном направлении может быть успешной только в том

случае, если проводимая работа будет осуществляться в тесном взаимодействии с

родителями (законными представителями) ребенка. Задача педагога в первую очередь

вовлечь родителей в коррекционный процесс, поддержать их в понимании того, что

проблема сенсорной интеграции у детей с ограниченными возможностями здоровья очень

актуальна и значима.

Педагоги нашего учреждения организуют совместные с детьми игровые сеансы,

которые позволяют родителям лучше узнать своего ребенка, понять, в чем он успешен и

какие у него трудности. Подобная организация работы позволяет успешно строить

сотрудничество с родителями, учитывать индивидуальные особенности семьи, повышать

психолого-педагогическую грамотность родителей.

Введение метода сенсорной интеграции в общую систему коррекционной работы

предполагает участие в этом процессе не только педагогов, родителей, но и узких

специалистов образовательного учреждения.

Учитель-логопед активно использует в своей работе адаптированные к речевым

задачам упражнения по методу сенсорной интеграции, которые позволяют устранить или

сгладить проявления сенсорной дисфункции и сформировать речь в многообразии.

Зачастую

детям

младшего

дошкольного

возраста

не

интересны

традиционные

артикуляционные упражнения. Как не просто порой объяснить ребёнку, который не

ощущает положение языка во рту, как нужно подвигать языком из стороны в сторону,

широко открывать рот. Очень эффективна вкусовая артикуляционная гимнастика: когда

ребёнку предлагают полизать дольку лимона, апельсина, двигать языком ягоду, удержать

не большой пучок укропа между носом и верхней губой.

Ребенок, играя, обучается произвольным движениям органов артикуляции, что

положительно влияет на способность к отраженному и сопряженному повторению первых

слов.

Инструктор

по

физической

культуре

на

своих

занятиях

применяет

для

проприоцептивной стимуляции вестибулярные движения, которые помогают взбодрить

или наоборот успокоить малыша, используя крытые батуты; раскачивающиеся игрушки;

шведскую стенку; большие терапевтические мячи.

Особое место в работе педагога-психолога занимают специальные игры и

упражнения с элементами сенсорной интеграции, направленные на обучение приемам

саморегуляции и самоконтроля, развитие эмоционально - волевой сферы, произвольности

внимания,

его

устойчивости

и

переключаемости,

развитие

зрительно-моторной

координации, а так же памяти, мышления, воображения и различных видов восприятия.

В результате проводимой работы дошкольники с ОВЗ становятся увереннее и успешнее, т.

к. методы сенсорной интеграции позволяют включить дополнительные ресурсы детей, что

приводит к положительным изменениям в их психике. Благодаря методам сенсорной

интеграции у дошкольников возникает потребность исследовать окружающую среду, что

позволяет им лучше адаптироваться в жизни.

Таким образом, использование методов сенсорной интеграции в коррекционной работе

педагогов и специалистов является комплексным и эффективным методом коррекции

нарушений для детей с ОВЗ.