Опытно-экспериментальная

работа

по

формированию

и

развитию

артистических

способностей

детей

в

процессе

занятий

в

ансамбле

«Домисольки»
1. Выявление исходного уровня развития артистических способностей участников ансамбля «Домисольки»…………………………………….……… 2.Формирование артистических способностей детей младшего и старшего школьного возраста в процессе занятий в ансамбле «Домисольки»………...… 3. Динамика развития артистических способностей детей младшего и старшего ш к о л ь н о г о в о з р а с т а в п р о ц е с с е з а н я т и й в а н с а м б л е «Домисольки»……………………………………………………………..……… 2

Детский вокальный ансамбль "Домисольки" был создан на базе

Эльгяйского Дома Культуры в октябре 2000 года. Со дня организации и по

настоящее время руководителями ансамбля работают отличник культуры

РС (Я) Мария Семенова и хореограф- отличник культуры РС (Я) Ульяна

Егорова .С 2004 года ансамбль перешел в МОУ ДОД «Эльгяйская детская

школа искусств» при вокально- эстрадном отделении. Вокалистам от 5 до

17 лет, поэтому коллектив разделен на три возрастные группы: старшая :

14-17 лет, средняя :10-13 лет и младшая, дети 7-9 лет и подготовительный

класс: дети с 3до 6 лет. Через ансамбль «Домисольки» уже прошло около

100 детей. Дети вырастают и уходят дальше, а им на смену приходят

новые. На сегодняшний день в коллективе постоянно занимаются 48 детей,

из них 25 мальчиков и 23 девочек.


Мы вступили в ХХI век. Формирование нашего нового поколения предполагает органическое единство знания и нравственности. В настоящее время заметно возросло требование к социально - личностным качествам личности как ответственность, самостоятельность, целеустремленность, развитая эмоциональная сфера, трудолюбие . И только в системе образования систематическая научно - обоснованная работа по воспитанию и формированию личностных качеств, положительной эмоциональной сферы может решить задачи, встающие перед обществом на данном этапе его развития. Таким средством является музыкальное искусство . Если взглянуть на музыку в связи с проблемами нашей жизни – то его значение огромно. Решение всякой жизненной проблемы требует развития эмоциональной сферы, культуры. В настоящее время в России
актуальным
направлением развития системы образования является обеспечение разностороннего развития ребенка в процессе обучения. На решение этой задачи направлена деятельность различных видов учреждений системы 3
отечественного образования, в том числе учреждений дополнительного образования детей. В данных учреждениях музыкальной направленности формируются музыкально-эстетические идеалы, вкусы и потребности детей; эмоционально-личностное и творческое отношение к различным видам музыкальной деятельности. Проблеме формирования музыкальных, творческих и артистических способностей личности посвящены исследования таких ученых, как О.С. Булатова, В.А. Загвязинский, Д.К. Кирнарская, Л.С. Майковская, Е.В. Назайкинский, В.И. Петрушин, Б.М. Теплов и др.
Исходя

из

этого,

проблемой

нашего

исследования

является

определение

условий

эффективного

формирования

артистических

способностей

школьников

к

музыкально-творческой

деятельности

в

условиях учреждений дополнительного образования.
Необходимость решения этой проблемы позволила сформулировать тему исследования:
«Формирование артистических способностей в вокальном

ансамбле «Домисольки».
Проблему музыкального образования, воспитания личности ребенка, его творческих качеств и формирования артистических способностей более плодотворно и эффективно можно решить в системе дополнительного образования.
Объект

исследования
: процесс формирования артистиче ских способностей детей младшего и старшего школьного возраста.
Предмет

исследования:
педагогические условия формирования артистических способностей детей младшего и старшего школьного возраста в процессе организации работы детского музыкального коллектива.
Цель

исследования:
теоретически обосновать и экспериментально проверить педагогические условия, способствующие эффективному формированию артистических способностей в учреждении дополнительного образования. 4

Гипотеза

исследования
заключается в предположении о том, что формирование артистических способностей детей младшего и старшего школьного возраста будет эффективным, если: - организовать разнообразные виды деятельности детского вокального коллектива: учебно - музыкальную, общественную, игровую, концертную, творческую, так как чем деятельность разнообразнее, тем плодотворнее будут результаты; - осуществлять разумный отбор репертуара, который обеспечит возможность для всестороннего музыкального развития и формирования артистических способностей в вокальном ансамбле. Для проверки выдвинутой гипотезы были определены следующие
задачи:
- осуществить анализ разработанности проблемы формирования артистических способностей. - определить критерии и показатели формирования артистических способностей. - обосновать и экспериментально проверить модель формирования артистических способностей. - выявить и опытно-экспериментально обосновать педагогические условия, способствующие эффективному формированию артистических способностей.
Для

решения

поставленных

задач
был использован комплекс взаимодополняющих методов исследования: теоретический анализ зарубежной и отечественной педагогической и музыковедческой литературы, анализ программ учреждений дополнительного музыкального образования, педагогическое наблюдение, моделирование социально-педагогических ситуаций в образовательном процессе, анкетирование, беседа, педагогический эксперимент, обобщение экспериментальных данных, аналитическая обработка полученных данных. 5

База

исследования:
Вокально-эстрадное отделение МОУ ДОД «Эльгяйской детской школы искусств» Сунтарского улуса. Ансамбль «Домисольки». Исследование осуществлялось в течение 2008-2011 года.
Научная новизна и теоретическая
значимость исследования: - уточнено содержание и структура понятий «артистические способности» (1. 2.); - раскрыта сущность процесса формирования артистиче ских способностей (1.2.); - разработана модель формирования артистических способностей. (2.3.) - выявлены критерии и показатели сформированности артистических способностей (2.1.).
Практическая

значимость
исследования заключается в реализации разработанной программы, способствующей эффективному формированию артистических способностей .(см. приложение №1). ребенком и педагогом. Решающую роль в формировании артистических способностей играет эмоциональная реакция педагога, которая рождает соответствующие переживания, настроения, чувства у учащихся. изучив литературу по проблеме формирования артистических способностей у детей мы пришли к следующим выводам: 1. Формирование артистических способностей детей младшего и старшего школьного возраста процесс сложный, требующий интеграции всех видов, форм, методов работы в музыкальном коллективе. В работе с детьми необходимо учесть следующее:  Развивать эмоциональную сферу ребенка через реагирование на характер и настроение музыки, воспитание интереса к музыкальным занятиям, в частности к вокалу;  Развивать навык ансамблевого пения: ансамблевое единство, выразительная передача динамики, достижение синхронности звучания;  Дать понятие малой группы и коллектива, 6
 Воспитывать стремление к конкурсным, концертным выступлениям;  Развивать музыкально - ритмическое чувство и координацию движений. Когда в условиях общего образования притупляется индивидуальность ребенка, то выходом из этого тупика является система дополнительного образования. Чтобы сформировать артистические способности в системе дополнительного образования необходимо ввести в работу музыкального коллектива разнообразные виды деятельности: учебно - музыкальную, общественную, игровую, концертную, творческую, как один из главных средств формирования эмоциональной сферы. Чем эта деятельность разнообразнее, тем плодотворнее будут результаты и разумный отбор репертуара, который обеспечит возможность для всестороннего музыкального развития и формирования артистических способностей.. Показателями развития артистических способностей детей являются следующие положения:  дети легко входят в роль какого-либо персонажа: человека, животного и других;  интересуются актерской игрой, меняют тональность и выражение голоса, когда изображают другого человека;  разыгрывая драматическую сцену, способны понять и изобразить конфликт;  склонны передавать чувства через мимику, жесты, движения;  стремятся вызывать эмоциональные реакции у других людей.  когда о чем-то увлеченно рассказывают, с большой легкостью драматизируют, передают чувства и эмоциональные переживания;  любят игры - драматизации.
Процесс формирования артистических способностей должен включать в

себе:
 проявление большого интереса к музыкальным занятиям.  реагирование на характер и настроение музыки, эмоциональность; 7
 хорошее владение вокальными навыками;  вкладывание много энергии и чувств при исполнении песни и танца. стремление к конкурсным, концертным выступлениям;  выражение своих чувств и настроений при в пении;  сочинение собственных, оригинальных мелодий, движений.  .
Гл а в а II.

Опытно-экспериментальная

работа

по

формированию

и

развитию

артистических

способностей

детей

в

процессе

занятий

в

ансамбле «Домисольки».

2.1.

Чтобы

выявить

исходный

уровень

развития

артистических

способностей

участников

ансамбля

«Домисольки»

мы

провели

исследования.
В исследовании принимали участие экспериментальная и контрольная группы детей. В экспериментальную группу вошли 10 детей из ансамбля «Домисольки» .А в контрольную группу вошли дети Эльгяйской средней школы, которые не ходят в вокальный ансамбль. Исследование проводилось с 2008 г. по 2010 год. Словарь современного русского литературного языка артистические способности определяет, с одной стороны, как дар, а с другой - как результат труда:
1.
Выдающиеся способности, художественная одаренность, свобода перевоплощений, с помощью которой человек легко, непринужденно "входит в образ
2
. Высокое мастерство, достигнутое кем-либо в области искусства,в каком-либо деле, в выполнении чего-либо". В результате анализа литературы и собственных наблюдений мы пришли к выводу, что артистические способности - это: черта личности, некое ее своеобразие: способность перевоплощаться, живость, острота, экспрессия, богатство жестов и интонаций, дар рассказчика, способность нравиться, 8
одухотворенность, ощущение внутренней свободы, внутреннее изящество, образное мышление. В соответствии с основной целью и конкретными задачами данного исследования определения развития артистических способностей у детей, мы
выбрали такие методы исследования:
 Экспресс – опросник «Какого цвета эта песня?» (автор Л.Н.Лутошкин);  Диагностика «Шкала эмоций» (автор Орехов О.А.);  Диагностика артистических способностей «Игра с включением осложняющих обстоятельств» (автор Г.П.Резапкина). Нами выделены следующие уровни развития артистической способности:
Низкий:
поведение ребенка неустойчиво, ситуативно. Хотя он имеет представления об эмоциях, не умеет их передавать в мимике и пантомимике, привычка самостоятельно следовать им не сложилась. Ребенок неуверен.
Средний:
поведение и общение ребенка положительно направлены. Он имеет представление об эмоциях и передает их в привычной обстановке среди знакомых людей, однако в новых условиях может испытывать скованность, потребность в поддержке и направлении взрослых.
Высокий:
поведение и общение ребенка положительно направлены. Он имеет представление об эмоциях и передает их в любой обстановке, ярко передает характер мелодии в мимике, пантомимике, пользуется сравнениями в определении характера музыки, любит перевоплощаться, легко вступает в контакт, уверен в себе, проявляет лидерские качества. Дата диагностики первичных данных: сентябрь 2008 года.
Экспресс – опросник «Какого цвета эта песня?» (автор Л.Н.Лутошкин)
При разучивании новой песни «Солнечный дождик» сл. и мел. А.Данилова замерялось эмоциональное состояние детей с помощью методики цветописи Л.Н. Лутошкина. Детям дали задание нарисовать эмоциональное состояние при прослушивании новой песни. Песня прозвучала без слов, чтобы из слов не стало понятно, о чем поется в песне. Выбор желтого, оранжевого, 9
красного цветов свидетельствует о высокой активности, продуктивности, жизнерадостности, радости общения, дружелюбия. А более темные тона свидетельствуют о зажатости, замкнутости. Уровень эмоциональности определили значениями: низкий, ниже среднего, средний, выше среднего, ниже высокого, высокий (см. таблицу 1, 2).
Экспериментальная группа
Таблица 1
Фамилия,имя

Цвет песни

Уровень
1.Попова Карина – 6 лет Розовый Выше среднего 2.Иванов Денис – 8 лет Голубой Средний 3.Яковлева Милена -7 лет Зеленый Ниже среднего 4.Николаев Кеша - 7 лет Серый Низкий 5.Попова Шура - 7 лет Синий Средний 6.Неустроева Саина – 8 лет Зеленый Ниже среднего 7 Иванова Даша - 7 лет Фиолетовый Низкий 8 Данилов Айсен -7 лет Красный Высокий 9 Семенов Коля – 7 лет Желтый Высокий 10 Постников Толя-8 лет Голубой Средний По итогам эксперимента сделали вывод, только что поступившие в ансамбль дети не умеют правильно нарисовать свое эмоциональное состояние. Высокий уровень эмоциональности - у 20% , выше среднего - у 10 %, средний уровень- у 30 %, ниже среднего- у 20 %, низкий уровень- у 20 % детей.


Контрольная группа
Таблица 2
Фамилия, имя

Цвет песни

Уровень
1 .Иванова Света– 7 лет Синий Средний 2 .Иванов Борис – 7 лет Зеленый Ниже среднего 3. Федорова Нарыйа -7 лет Фиолетовый Низкий 10
4. Николаевв Света - 7 лет Розовый Выше среднего 5. Дьяконова Шура - 7 лет Желтый Высокий 6 .Прокопьева Саида – 6 лет Голубой Средний 7. Александрова Света - 7 лет Розовый Выше среднего 8. Петров Нюргун -8 лет Голубой Средний 9. Семенова Николетта – 8 лет Зеленый Ниже среднего 10. Захарова Надя-8 лет Голубой Средний У детей из контрольной группы почти одинаковые результаты с экспериментальной группой. Эта группа детей также не умеет правильно определять свое эмоциональное состояние. Из этого эксперимента сделали такой вывод: высокий уровень эмоциональности - у 10% , выше среднего - у 20 %, средний уровень- у 40 %, ниже среднего- у 20 %, низкий уровень- у 10 % детей. По итогам экспресс - опросника «Какого цвета эта песня» мы выяснили, что эмоциональные данные у контрольной и экспериментальной групп в начале эксперимента одинаковые. Второй эксперимент у нас - это
Диагностика «Шкала эмоций»

(автор Орехов О.А.)
Диагностика по 10 – ти бальной системе . таблицу 3, 4). Например, чтобы ребенок понял, чего мы от него хотим, мы объяснили ему так: "Тебе купили любимую игрушку, ты должен сильно проявить радость, сейчас ты выдаешь радость на 5, а нам надо на 7 или 8". Поскольку процесс пойдет по нарастающей, можно сказать так: "Это было только на 6, а нам по-прежнему нужно, по крайней мере, 7", а чтобы было совсем отлично, надо, чтобы было на все 10".
Экспериментальная группа
Таблица 3 Ф.И.ребенка Купили любимую Сломалась любимая Сильно болит зуб Смотрим очень 11
игрушку игрушка смешной фильм 1.Попова Карина – 6 лет 3 4 3 4 2.Иванов Денис – 8 лет 3 4 3 3 3.Яковлева Милена -7 лет 4 3 3 3 4.Николаев Кеша - 7 лет 4 3 3 3 5.Попова Шура - 7 лет 4 4 3 3 6.Неустроева Саина – 8 лет 3 3 3 3 7 Иванова Даша - 7 лет 4 4 4 4 8 Данилов Айсен -7 лет 4 4 4 3 9 Семенов Коля – 7 лет 4 4 4 3 10 Постников Толя-8 лет 3 3 3 3 И после такого эксперимента в экспериментальной и контрольной группах мы сделали вывод,чтодети из обеих групп эмоции проявляют средне и ниже среднего.И результаты у них тоже одинаковые.
Контрольная группа
Тест-
Игра с включением «Осложняющих обстоятельств»
Это тест-игра на выявление артистических способностей , и г р а с включением осложняющих обстоятельств. Для этого взяли небольшое стихотворение про «Елочку», известное всем и дали детям по очереди прочитать его с осложняющими обстоятельствами, например: если бы у него болел зуб, попала соринка в глаз, жали бы туфли, был пирожок во рту. На другой день изменяли ситуации: поездка в переполненном транспорте, под звуки вальса в парке, когда рядом плачет ребенок и ребенок хочет его развеселить. Оценка результатов тоже по десятибалльной системе (см. таблицу 5,табл. 6). Из этого теста мы решили выяснить насколько правдоподобно дети могут показать заданные им условия, насколько они артистичны. Из этой таблицы видно, что артистические способности совсем слабые. Дети не умеют артистично подавать свои эмоции, стихотворение читали без эмоций, как будто читают перед классом на контрольном уроке. Задание «Если 12
бы у него болел зуб»- 80%-3 балла,20%-4 балла, задание «Если бы у него был пирожок во рту»- 80%-3 балла, 20%- 4 балла, задание «Если бы соринка попала в глаз» 90%- 3 балла, 10%- 4 балла, задание «Рядом плачет ребенок, его хочешь развеселить» - 50% - 3 балла, 50%- 4 балла. Теперь это задание провели в контрольной группе детей.

Из этой таблицы видно, что артистические способности в контрольной группе тоже совсем слабые. Дети не умеют артистично подавать свои эмоции. Задание «Если бы у него болел зуб»- 90%-3 балла,10%-4 балла, задание «Если бы у него был пирожок во рту»- 60%-3 балла, 30%- 4 балла,10%-5 баллов, задание «Если бы соринка попала в глаз» 90%- 3 балла, 10%- 4 балла, задание «Рядом плачет ребенок, его хочешь развеселить» - 60% - 3 балла, 30%- 4 балла, 10%- 5 баллов.
И так, из полученных данных делаем вывод, что дети не могут

сами

артистично

читать

стихи

и

войти

в

заданную

роль
.В экспериментальной группе Задание «Если бы у него болел зуб»- 80%-3 балла,20%-4 балла, задание «Если бы у него был пирожок во рту»- 80%-3 балла, 20%- 4 балла, задание «Если бы соринка попала в глаз» 90%- 3 балла, 10%- 4 балла, задание «Рядом плачет ребенок, его хочешь развеселить» - 50% - 3 балла, 50%- 4 балла. В контрольной группе задание «Если бы у него болел зуб» - 90% - 3 балла,10% - 4 балла, задание «Если бы у него был пирожок во рту» - 60% - 3 балла, 30% - 4 балла,10% - 5 баллов, задание «Если бы соринка попала в глаз» 90% - 3 балла, 10% - 4 балла, задание «Рядом плачет ребенок, его хочешь развеселить» - 60% - 3 балла, 30% - 4 балла, 10% - 5 баллов.
Итак, по полученным данным сделали вывод, что у детей

экспериментальной

и

контрольной

групп

уровень

эмоциональности

и

артистичности одинаковый, особых различий между группами нет. Все

участники

эксперимента

при

проявлении

эмоциональности

и

артистических способностей не показали высокого уровня.
13
Для формирования артистиче ских спо собно стей с д е т ь м и экспериментальной группы была проведена планомерная целенаправленная работа.
2.2.

Формирование

артистических

способностей

детей

младшего

и

старшего

школьного

возраста

в

процессе

занятий

в

ансамбле

«Домисольки»
В разработке плана работы (приложение 1) для формирующего этапа нашего исследования мы руководствовались следующими педагогическими условиями. Разнообразная деятельность детей в ансамбле отражается на развитие артистических способностей и эмоциональной сферы. Организация занятий, репетиций, концертной деятельности подчинены расписанию и плану. Это приучает детей к дисциплине, отражается в поведении. Опоздания, пропуски без причины не допускаются. Пропустивший занятия ребенок сам понимает, что отстает от детей. Тут же начинает исправлять свою ошибку, догоняет своих в перерыве, занимается в свободное время, и сам понимает, что пропускать занятия не следует. Концертная деятельность, поездки, общение с незнакомыми людьми предполагают знания культуры поведения, требуют от детей порядочности. Выступая на многих концертах и выступлениях с каждым разом развивается артистическая способность и мастерство ребенка. После каждого выступления ведется разбор погрешностей и ошибок, ведется планомерная работа над исправлениями ошибок. Все это ведет к прогрессированию артистических способностей и мастерству. Для тогo, чтобы развить артистические способности, мы применяем метод сольного вокализирования «Каждый солист» по методике В.Чернушенко. Введение в практику этой методики в несколько раз увеличил творческий потенциал детей, увеличилось число солистов в два раза, по сравнению с прошедшими годами (см.табл.7). Для каждого солиста составили отдельный репертуар с учетом возраста, голосовых данных, эмоциональности и 14
артистичности. Индивидуальная работа с каждым ребенком как с солистом улучшила в качественном отношении звучание всего ансамбля, развилась ансамблевая чуткость певцов, творческая самостоятельность, умение вкрапливать свой цвет в общую звуковую мозаику. Таким образом, работа в направлении сольного вокализирования, в выявлении индивидуальной неповторимости оказывает большо е воспитательное воздействие на формирование артистических способностей. Эту методику рекомендуем использовать шире в работе детских вокальных коллективов. Далее, для формирования артистических способностей, ввели в процесс занятий метод Н.Новиковой «Игры-фантазии».


Занятие №1 Песня «Гномики»
После того как разучены слова и мелодия песни, вместе с детьми погружаемся в мир героев песни. Даем задание детям: придумать сказку о гномиках, где они могли бы исполнить эту песню. Во внимание берутся все предложения. Выбираем подходящую нашей песне: «Жили – были гномики. Им было по 100 лет. Гномики были самые разные: грустный, веселый, сердитый, добрый. Но когда они поют свою песню под старой елкой , все очень радуются. Однажды у самого маленького гномика порвался его любимый колпачок, он пришел к елке, никого там не нашел, опечалился и стал плакать. А тут прибежали остальные гномики, стали утешать, показали свои колпаки, которые за столько лет тоже порвались. Все дружно сидят под елку и весело начинают петь песню, латая свои колпачки. Это сказка, сочиненная вместе с детьми. 15
В этой песне дети знакомятся с такими эмоциями как радость, страдание, удивление, сопереживание.Проводим упражнения «Отгадай характеры гномиков» с использованием нарисованных гномиков.Игра «Замри и отгадай позу» (позой показывают гномов). Этюды на развитие эмоции «Ой, живот болит» , « Радость», «Цветок», «После дождя». Вопросы:  Что чувствует гномик, когда ему больно, одиноко, неприятно?  Почему он плачет? И т.д.

Дети двигаются по содержанию песни. В мимиках детей – удивление, радость, плач, сочувствие.Вместе с детьми на роль Гномика выбираем самого выразительно исполняющего ребенка. Это Кеша Николаев.
После

таких

занятий песня исполняется еще более выразительно, артистично. Бо
льшое удовольствие получают не только дети, но и зрители.
Занятие № 5
Использование изученных эмоций в жизни. Учимся изображать гнев. Например, для этого выбираем этюд «Гневная гиена».Детям даем задание обратить внимание на мимику. Это сдвинутые брови, сморщенный нос, оттопыренные губы. Дальше берем этюды «Драчуны»,провинился по картинке «Опять двойка», «Стыдно». В мимике и пантомиме обращаем внимание на опущенную голову, печальное лицо, почесывание затылка. Для преодоления зажатости тела во время пения на каждой репетиции занимаемся пластикой и специальными упражнениями, развивающими целостность пластики тела и голоса, образа мыслей и одухотворённости. В основе упражнений для формирования артистических способностей лежит техника освобождения от зажимов, которая позволяет перевоплощаться, оставаясь при этом самим собой. Уроки актерского мастерства для детей, как это ни парадоксально звучит, учат ребенка «не играть», а быть самим собой.Один раз в неделю ведутся уроки ритмики. 16
И так, включение в музыкальные занятия средней и младшей групп программу развития эмоциональной сферы Наталии Новиковой обогатило занятия. Методика, основанная на играх, упражнениях, этюдах увлекает детей. Будит в них неуемную фантазию, настраивает на позитивный лад, дарит радость творчества.
НАРИСУЙ СВОЕ НАСТРОЕНИЕ
До разучивания песни уставшие после школы они выбирают более темные цвета. После разучивания песни с музыкальным сопровождением и после настроя детей на рабочий ладу них исчезают пространственные заторы, дети пользуются светлыми красками. Улучшается эмоциональное состояние, быстро включаются в работу, усвоение учебного материала идет быстро, легко, с удовольствием. Таким образом, формирование положительной эмоциональной сферы способствует формированию артистических способностей. Доказательство этому – все дети ансамбля двигаются, танцуют очень хорошо, раскованные в своих чувствах и эмоциях. Также формированию артистических способностей способствует разумный выбор репертуара. Репертуар- это средство разностороннего развития личности ,самый важный стержневой вопрос жизни творческого коллектива, его лицо, его визитная карточка..Формируя репертуар для определенной группы мы обращаем внимание на идейно - художественное содержание произведения и на то, что может ли ребенок воспринять его, тесситурные условия и диапазон каждого голоса, определяем нагрузку на дыхание.
2.3. Динамика развития артистических способностей детей младшего и

старшего

школьного

возраста

в

процессе

занятий

в

ансамбле

«Домисольки».
Чтобы посмотреть динамику развития артистических способностей у экспериментальной группы, мы повторили диагностики, которые провели два года тому назад.  Экспресс – опросник «Какого цвета эта песня?» (автор Л.Н.Лутошкин) 17
 Диагностика «Шкала эмоций» (автор)  Диагностика артистических способностей «Игра с включением осложняющих обстоятельств» (автор). Дата диагностики декабрь 2010 года.
Экспресс – опросник «Какого цвета эта песня?» ( диагностика ) (автор)
Для проведения этого опросника на этот раз выбрали песню К.Пахомовой «Разноцветные цветы». При разучивании песни замерялось эмоциональное состояние детей с помощью методики цветописи Л.Н. Лутошкина, Люшера. Песня также прозвучала без слов, как два года тому назад. чтобы из слов не стало понятно о чем поется в песне. Уровень эмоциональности определили значениями: низкий, ниже среднего, средний , выше среднего, ниже высокого, высокий (см.таблицу 8, 9).
Экспериментальная группа
В этот раз мы выяснили, что только за два года систематических занятий эмоциональный уровень детей повысился. Дети после прослушивания новой песни выбрали яркие тона, они верно выбрали цвета. Показатель в процентах: высокий уровень эмоциональности - у 70% , выше среднего - у 20 %, средний уровень - у 10 % детей.




Контрольная группа
А в контрольной группе этот показатель остался почти на первоначальном уровне.
По

итогам

экспресс

-

опросника

«Какого

цвета

эта

песня»

мы

выяснили,

что

в

экспериментальной

группе

уровень

эмоционального

восприятия повысился, а в контрольной группе – остался на месте.

2. Диагностика «Шкала эмоций» (автор

Орехов О.А.)
Дальше провели диагностику «Шкала эмоций» Орехов О.А. В этой диагностике оценки выставляются по 10 – ти бальной системе (см. таблицу 10, 11). Детям дали те же задания , что и два года назад.
Экспериментальная группа
18
И сделали вывод, что дети очень хорошо показывают свои эмоции, не стесняются, раскованны. Эмоциональный фон высокий.
Контрольная группа
группы остались на том же уровне. Эмоциональный фон средний и ниже среднего. В задании «Купили любимую игрушку» - у 10% - 6 баллов, у 30% - 5 баллов , 60% - 4 балла, задание «Сломалась любимая игрушка»- У 30%- 6 баллов, у 40%-5 баллов, 30% - 4 балла, задание «Сильно болит зуб»- у 20%- 5баллов, 40%- 4 балла, 30%- 4 балла, задание «Смотрим очень смешной фильм»- у 50% - 5 баллов, 40% -4 балла,10%- 3 балла.
Из этой диагностики выяснили, что в экспериментальной группе

произошел большой сдвиг в развитии, а контрольная группа осталась на

прежнем уровне.

Игра с включением «Осложняющих обстоятельств»
Это тест на артистичность, игра с включением осложняющих обстоятельств. Для этого взяли то же стихотворение про «Елочку», известное всем и дали детям по очереди прочитать его с осложняющими обстоятельствами (см. табл.12, табл.13).
Экспериментальная группа
Стихотворение «Елочка» Из этой таблицы видим, что артистические способности стали проявляться на высоком уровне. Дети умеют артистично подавать свои эмоции, стихотворение читали очень эмоционально. Баллы очень высокие. Первое задание - у 30%, 10 баллов , 30% - 9 баллов,40%- 8 баллов. Второе задание- у 30%-10 баллов, 40% -9 баллов,30%-8 баллов, третье задание- у 50%- 10 баллов, 40%- 9 баллов,10%-8 баллов, четвертое задание у 50% - 10 баллов, 40% -9 баллов, 10%- 8 баллов. Теперь это задание провели в контрольной группе детей.
Контрольная группа
19
Из этой таблицы видно, что артистические способности в контрольной группе остались на прежнем уровне. Дети также не умеют артистично подавать свои эмоции. 1Задание- 90%-3 балла,10%-4 балла, 2 задание - 60%-3 балла, 30%- 4 балла,10%-5 баллов,3 задание 90%- 3 балла, 10%- 4 балла, 4 задание - 60% - 3 балла, 30%- 4 балла, 10%- 5 баллов.
Итак, из полученных данных делаем вывод, что у детей, занимающиеся

в ансамбле, устойчиво сформировались артистические способности, они

могут артистично читать стихи и войти в заданную роль. А дети, которые

не занимаются в ансамбле, остались на прежнем уровне.
Как показывают результаты диагностик с применением
метода «Каждый

солист» С. Чернушенко с каждым годом увеличивается число солистов
ансамбля, расстановка хора по квартетам, трио осуществил организацию певческой закономерности: каждый – солист, он же – участник маленького ансамбля. Методика Чернушенко «Каждый – солист» показала:  способность, талант сельского ребенка , его стремление к прекрасному, светлому, его любовь к жизни;  голос каждого ребенка неповторим, имеет свою тембральную окраску, национальные особенности;  робкие, несмелые дети могут раскрыть свой талант, раскрепощаются, начинают чувствовать себя увереннее.  у детей реализуются творческие возможности, формируются артистические способности и эмоциональность. 
Заключение
Итак, изучив литературу по проблеме формирования артистических способностей мы пришли к
следующим выводам
. Развитие артистических способностей носит интегративный характер. Это означает, что процесс выработки всякого артистического качества 20
начинается с формирования его простейших элементов и черт поведения, которые в дальнейшем усложняются, переплетаются и, сочетаясь между собой, выступают как устойчивый сплав чувств, эмоции, творческого мышления. Важную роль в данной работе играет система дополнительного образования, которая должна наиболее полно отвечать требованиям гуманистической педагогики, строящейся на ценности личности ребенка.
Результаты

опытно

–

экспериментальной

работы
показывают, что педагогическими условиями формирования артистических способностей детей являются: - организация разнообразных видов деятельности детского вокального коллектива: учебно - музыкальную, общественную, игровую, концертную, творческую с использованием методик формирования вокальных и артистических способностей, в частности методика «Игры-фантазии» Н.Новиковой и методика С. Чернушенко «Каждый солист»; - отбор репертуара исходя из возможностей, интересов детей, голосовых особенностей и разнообразия образного содержания песен. Муниципальное бюджетное учреждение дополнительного образования «Эльгяйская детская школа искусств» муниципального образования «Сунтарский улус (район)
Опытно-экспериментальная работа по

формированию и развитию артистических
21

способностей детей в процессе занятий в

ансамбле «Домисольки»
Исполнила : преподаватель по классу хоровое пение - Семенова М.С. 2013 г. 22