Муниципальное автономное учреждение дополнительного образования

«Кировградская детская художественная школа»

ИГРОВЫЕ ТЕХНОЛОГИИ НА УРОКАХ ДЕКОРАТИВНО –

ПРИКЛАДНОГО ИСКУССТВА В ДЕТСКОЙ ХУДОЖЕСТВЕННОЙ

ШКОЛЕ КАК ИНСТРУМЕНТ ФОРМИРОВАНИЯ ЭТНИЧЕСКОГО

САМОСОЗНАНИЯ У УЧАЩИХСЯ

Методическая разработка.

Калямина В.В. – преподаватель МАУ ДО «КДХШ»

2022 год

1

ОГЛАВЛЕНИЕ

1.

ВВЕДЕНИЕ 3 – 4 стр.

2. МЕТОДИЧЕСКОЕ ОБОСНОВАНИЕ 4 – 7 стр.

3.

СОДЕРЖАНИЕ 7 – 17 стр.

4.

ЗАКЛЮЧЕНИЕ 18 стр.

5.

СПИСОК ЛИТЕРАТУРЫ 19 стр.

6.

СВЕДЕНИЯ ОБ АВТОРЕ И АННОТАЦИЯ

20 стр.

2

ВВЕДЕНИЕ.

Уроки

декоративно

–

прикладного

искусства

в

детских художественных школах это одна из важных

составляющих формирования национального, этнического

самосознания

школьника

его

представлений,

о

национальных традициях, обычаях, фольклоре, народных

промыслах и ремеслах, передающихся из поколения в

поколение. На этих уроках учащиеся знакомятся с

народной художественной культурой, различными видами

народного

творчества, известными художественными

промыслами и ремеслами. Общение с настоящими

предметами народного искусства, изделиями народных

мастеров, обладающими притягательной силой, несущими

в себе тепло рук человеческих, раскрывающими душу

народную,

способствует

созданию

в

обучении

благоприятных условий не только для знакомства с

национальной культурой, но и создает

мотивацию к

освоению практических навыков ткачества, вышивания,

росписи,

резьбе

по

дереву

изготовлению

кукол

из

различных материалов и т. д. Именно, на уроках

прикладного искусства, изучая произведения народных

мастеров и сближаясь с ними, дети могут научиться

чувству

меры

в

использовании

различных

средств

украшения – главным из которых является орнамент.

Предметы народного искусства отличаются тем, что

все в них предельно соответствует назначению. Ярко

выраженное

сочетание

красивой

и

удобной

формы,

выразительность

силуэта,

гармоничность

цветового

решения вместе создают неповторимый художественный

образ вещи. Знакомство с произведениями

народных

мастеров,

которые

отличаются

яркостью

и

декоративностью, чистотой и простодушием в передаче

окружающего мира, безусловно, понятны детям. В их

собственных

рисунках

угадывается

та

самая

непосредственность

образов

и

необычайная

сила

обобщения.

Символизм детских рисунков

поражает.

3

Маленькие дети неосознанно на интуитивном уровне

используют стилизацию.

Вода в их рисунках

часто

просто

волнистая

линия,

горы

–

остроконечные

треугольники или дуги - холмы, трава - черточки

нарисованные с разным ритмом и разной высотой, а

деревья с веточками расположенными симметрично слева

и справа, особенно елочки, напоминают вышивки наших

бабушек.

Кроме этого, уроки бесед по истории искусства в

младших классах связаны с изучением народного и

декоративно-прикладного искусства. Взаимосвязь этих

двух дисциплин позволяет учащимся достаточно полно

ощутить красоту и мудрость народного искусства, слить

воедино

духовное

и

художественно-практическое

содержание искусства.

МЕТОДИЧЕСКОЕ ОБОСНОВАНИЕ

Учебные программы по декоративно – прикладному

искусству могут отличаться, по своему содержанию, но

направленность их на приобретение базовых знаний,

навыков, умений в области декоративно – прикладного

искусства и воспитание человека осознающего свою

этническую принадлежность к народу - творцу, его

культуре и духовным ценностям должно оставаться

неизменным.

Помимо учебных целей и задач огромную роль в

этом процессе приобретает эмоциональное погружение

учащихся

в темы уроков. Эмоционально – образное,

событийное,

с

элементами

театральности

и

игры,

сопровождение учебного процесса

дает возможность

детям не просто усваивать заложенную в программе

теоретическую и практическую составляющие, но и

почувствовать

себя

частью

народа

творца.

Непосредственное участие в праздниках, играх, обычаях и

обрядах способно вынуть из глубин детского подсознания,

ощущение

принадлежности

к

народу,

создавшему

многовековую национальную культуру.

4

И

здесь

трудно

переоценить

огромный

пласт

подготовительной работы, которая ложиться на плечи

педагога

понимающего

всю

важность

погружения

ребенка в мир народного искусства, важность сохранения

традиций, которые определяют в нас национальные черты.

Посещение

музеев,

организация

музейных

уроков,

художественных выставок и (очень важно) мастерских

художников, где на глазах у ребенка из куска глины или

лоскутков

тканей

и

ниток

рождается

произведение

искусства, зажигает желание творчества у детей, надолго

остается побудителем к работе. Однако главным все же

остается урок, и выбор инструмента, которым должен

воспользоваться педагог для достижения поставленной

цели. Этим инструментом могут стать современные

педагогические

технологии

игрового

обучения

и

элементов коллективного способа обучения.

Игра, это специфический метод, в самом себе

заключающий творческое начало. Игра

вызывает у

ребенка массу чувств, эмоциональный подъем, включает

воображение

и

фантазию,

может

формировать

определенные навыки и имеет свои правила. Эти качества

игры прекрасно характеризуют ее как метод освоения

декоративно

–

прикладной

деятельности

у

детей

младшего школьного возраста. Игра приносит ребенку

удовольствие, создает позитивный эмоциональный фон и

развивается по определенным правилам, которые может

задавать педагог. Эти правила, придуманные для учебной

игры, помогут педагогу соединить творческие и учебные

задачи и предложить пути их решения. Учебная игра не

может

развиваться

спонтанно:

подчинение

ее

определенным

правилам,

преодоление

трудностей

и

решение постоянно возникающих проблем, не сделают

игру

менее

привлекательной,

приносящей

ребенку

удовольствие. Это парадоксальную ситуацию раскрыл в

одной из своих лекций Л.С. Выгодский.

В работе с детьми младшего школьного возраста

большое значение играет создание обстановки, лишенной

стрессов, исключение боязни что-то сделать не так,

5

ощущения свободы выбора того или иного решения. И

здесь

опять

не

обойтись

без

игры,

способной

моделировать особые отношения учителя и ученика.

Позицию педагога игра делает латентной, помогает

ребенку чувствовать себя раскованно и не комплексовать.

В игре ребенок по-своему преображает окружающую

среду, моделирует отношения, и то, и другое способствует

порой

неожиданным

результатам,

делает

активным

творческий процесс.

В руках у педагога игра становится прекрасным

инструментом педагогического воздействия. Игра и ее

элементы, используемые на уроках, должны быть хорошо

спланированы

и

продуманы.

Только

тогда

можно

рассчитывать на ожидаемый результат.

Игровая ситуация на уроке тем ценнее, чем

неожиданнее она для детей. Новизна и необычность

мгновенно

возбуждает

интерес

к

происходящему.

Продуманная игра дает возможность многовариантного

решения.

Поддерживать

интерес

к

игре

поможет

использование жизненных ситуаций, воображаемых и

сказочных. Важную роль имеет организация среды, в

которой развивается игра:

визуальный ряд (иллюстрации, подлинные работы

народных мастеров, интерьер учебной комнаты, или

художественной мастерской, где могут работать дети)

должен

нести

в

себе

информацию,

способную

заинтересовать ребенка;

музыка,

звучащая

на

уроке,

народные

песни,

колыбельные, частушки, обрядовые песни оказывают на

ребенка

огромное

влияние,

музыка

создает

эмоциональный фон, способный вызвать определенные

ассоциации, разбудить воображение;

Игры

и

игровые

моменты,

наряду

с

другими

методами обучения на уроках декоративно – прикладного

искусства,

должны

помочь

освоению

необходимых

навыков и умений, развитию у ребенка способностей

6

оригинально мыслить, полнее раскрывать свои творческие

способности, в младших классах. Погружению учащихся в

ту или иную тему способствуют элементы театрализации

на уроке и в общешкольных мероприятиях, связанных с

народными праздниками, участием детей в проектной

деятельности. Органично интегрируются в учебную игру,

традиционные русские игры, хороводы, игры в куклы, и

т.д. Рассмотрим несколько примеров, показывающих, как

может работать технология игрового обучения.

СОДЕРЖАНИЕ.

В учебной программе декоративно – прикладного

искусства с первого по третий класс среди прочих есть

разделы

«

Традиционные виды росписи» и

«Игрушка в

различных техниках и материалах».

Раздел

«

Традиционные виды росписи» включает в

себя знакомство с филимоновской глиняной игрушкой.

Конечно, все на уроке начинается с беседы о истории

возникновения

промысла,

знакомства

с

яркими

характерными

особенностями

формы

и

росписи

филимоновской игрушки. Затем идет освоение приемов

выполнения росписи на заранее приготовленных силуэтах

барынь, всадников, лошадок, коров, петухов. Завершает

все игра – путешествие, в которой детям предлагается

пройтись по деревенским улочкам и нарисовать деревню,

в которой

могли бы жить удивительные мастера и

созданные ими замечательные игрушки. Дети с большим

удовольствием рисуют домики, колодец, стожки сена,

телеги все, что могло бы создать образ русской деревни и

находят место в этой композиции для расписанных

силуэтов игрушек. Результат совместной работы приносит

каждому участнику этого сотворчества гораздо больше

радости ,чем просто копирование росписи игрушки, ведь

даже не совсем удачная копия становиться интересней,

вливаясь в общую яркую композицию. Совместная

работа

учит

детей

быть

самостоятельными

ответственными за общий результат. Дети учатся, быть

частью коллектива, учатся ценить мнение других, учатся

7

отзывчивости и уважению друг к другу. Они

имеют

возможность убедиться, когда работа закончена, в силе

коллективной мысли.

Выполнение

коллективной

работы

«Масленица»

познакомит учащихся с традициями праздника, а ролевая

игра

с

вербализацией

своего

образа,

поможет

представить себя на веселом и сытном празднике

СКОМОРОХОМ,

ЦЫГАНКОЙ,

ВЕСЕЛОЙ

СТРЯПУХОЙ

с

блинами,

или

праздно

гуляющим

РОТОЗЕЕМ.

8

Игра

в

«Мастерскую

Марьи

искусницы»

поможет

познакомить учащихся с традиционными народными

промыслами. Работая в мастерской, учащиеся освоят

простые навыки кистевой уральской росписи.

Познакомятся с историей возникновения и применения

9

текстиля на Руси. Узнают о вышивке – традиционно

служившей украшению предметов быта. Создадут эскиз

украшения края полотенца.

Познакомятся с русским национальным костюмом, его

базовыми элементами.

Узнают, что такое «оберег».

Выполнят эскизы украшения тканых поясов. Создадут

эскиз кушака в технике текстильной аппликации на

полосе

из

цветного

картона.

Познакомятся

с

предметами быта наших предков, укладом их жизни,

народным костюмом – историей его формирования, и

традициями украшения.

10

Один

из

самых

интересных

разделов

программы

«Игрушка в различных техниках и материалах». Первая и

самая

простая

кукла,

которую

изготавливают

первоклассники - это обрядовая куколка - Кувадка.

Учащиеся знакомятся со старинным обычаем класть в

колыбель маленького ребенка оберег - тряпичную куклу.

После

изготовления

куклы

из

лоскутков

ткани

с

использованием цветных нитей с ней можно поиграть,

спеть колыбельные песни, которые погружают играющих

детей в мир русского изустного фольклора. Для игры

можно придумать и нарисовать кроватки, подушки и

11

одеяла

украсить

их

узорами,

орнаментами.

Такое

эмоциональное погружение, и игра «в дочки - матери»

дает

возможность

учащимся

почувствовать

себя

заботливыми родителями.

Очень простая в изготовлении куколка – мотанка или

так называемая кукла «На здоровье» дает возможность

детям выполнить подарок своими руками.

12

И

подарить

куклу

одному

из

одноклассников,

с

пожеланиями здоровья. Это подходящий момент для

знакомства детей с величальными песенками, которые

составляют

часть

изустного

русского

фольклора.

Изготавливая

«Северную

Берегиню»

-

текстильную

обережную куколку для дома, учащиеся знакомятся с

обычаем водить хороводы на Руси. Изготовив куклы,

дети вместе с ними участвуют в старинной забаве –

учатся

водить

хороводы.

Куколки

с

широкими

юбочками очень подходят для создания коллективной

композиции «Хоровод».

На листе бумаги, возникает нарисованная

фломастерами лесная полянка с березками, а на ней

13

хоровод из тряпичных кукол, закрепленных на бумажную

основу с помощью ниток. Коллективная работа помогает

воссоздать

на

листе

бумаги

атмосферу

русского

праздника, с ее яркими запоминающимися символами.

Выполнение куклы из мочала в третьем классе делится

на несколько этапов - это изготовление самой куклы,

шитье одежды - рубашки и юбки.

Изготовление

передника, который можно украсить кружевом, шитьем

или тесьмой.

.

После того как кукла готова наступает время игры. Дети

придумывают имя куклы и устраивают праздник.

14

Узнают о старинной русской традиции празднования

именин. Праздничный стол, угощение и подарки для игры

можно

нарисовать.

Такая

игра

вызывает

у

детей

неподдельный интерес к почти исчезнувшей традиции

празднования именин.

Месяц март, как и в старину на Руси, можно встретить

обычаем «кликать весну». Из беседы на уроке учащиеся

узнают, как встречали весну в разных губерниях и с

интересом слушают рассказ о народных промыслах

связанных с изготовлением птиц.

15

Для праздника встречи весны учащиеся изготавливают

птичек из текстиля или джута и цветных ниток. Дети к

празднику

с

удовольствием

разучивают,

кроме

традиционных

веснянок

и

закличек,

стихи

и

песни

современных поэтов о птицах.

Веселой гурьбой, с птичками в руках, дети

отправляются на улицу «кликать весну».

16

Знакомство с символикой образа коня в народном

творчестве вызывает неподдельный интерес и у девочек и

у мальчиков. Выполнение фигурки лошадки из текстиля с

использованием цветных ниток увлекательная работа и, не

важно, делают лошадку учащиеся из текстиля или

шпагата.

Заканчивается изготовление лошадок веселой

игрой.

17

На таких уроках учащиеся не просто осваивают навыки

изготовления традиционных и

обрядовых кукол и

игрушек, а становясь непосредственными участниками

театрализованных обычаев и обрядов, знакомятся с

русским изустным фольклором,

приобретают новые

ощущения. Элементы игрового обучения декоративно –

прикладному

искусству,

несомненно,

способны

активизировать

формирование

осознания

своей

национальной принадлежности у учащихся младших

классов.

18

ЗАКЛЮЧЕНИЕ.

Решение учебных, творческих и воспитательных задач

в обучении декоративно – прикладному искусству в

детской художественной школе неразрывно, связаны

между собой. Общение детей со всем тем, что мы

подразумеваем под народным искусством поможет им

понять душу народа, частью которого они являются.

Оценить то, что издавна было дорого русскому человеку

то,

что

называется

теперь

корнями,

питающими

современное декоративное искусство. Народное искусство

- отражение патриотизма, и в то же время источник

патриотизма

детских

творческих

работ.

Интерес

к

сохранению

национальных ценностей, знакомство с

исконно русскими промыслами, традициями и укладом

жизни наших предков закладывается с ранних лет.

Именно игровые технологии в учебном процессе, помогут

педагогу подойти к решению такой важной задачи

творчески.

В старших классах на уроках прикладной композиции

должно быть продолжено

освоение

традиционных

русских ремесел и

прикладных техник. Вышивка,

обработка дерева, конструирование и изготовление кукол,

резьба и роспись по дереву, дадут возможность учащимся

почувствовать себя частью народа творца, обрести свою

творческую

индивидуальность,

направленную

на

сохранение и приумножение многовековой национальной

культуры.

19

ЛИТЕРАТУРА

1.

Аникин Владимир Прокопьевич Русский фольклор.

М., Художественная литература, 1985 г.

2.

Всеволод Даль Пословицы и поговорки русского

народа. ЭКСМО, 2007г.

3.

Выгодский Л.С. Игра и ее роль в психическом

развитии ребенка. Вопросы психологии, 1966, №6.

4.

Сборник Русский фольклор, изд., Художественная

литература, серия Классики и современники, 2007 г.

5.

Эльконин Д.Б. Психология игры. - М., Педагогика.

1978, стр.

20

Автор составитель: Калямина В.В. – преподаватель

МАУ ДО «Кировградская детская художественная

школа»

АННОТАЦИЯ.

Методическая разработка – «

ИГРОВЫЕ ТЕХНОЛОГИИ

НА УРОКАХ ДЕКОРАТИВНО – ПРИКЛАДНОГО ИСКУССТВА В

ДЕТСКОЙ ХУДОЖЕСТВЕННОЙ ШКОЛЕ КАК ИНСТРУМЕНТ

ФОРМИРОВАНИЯ

ЭТНИЧЕСКОГО

САМОСОЗНАНИЯ

У

УЧАЩИХСЯ»

является обобщающим опытом педагога,

содержит

обоснования

использования

игровой

технологии в детской художественной школе на уроках

декоративно

–

прикладного

искусства.

Разработка

содержит

методические рекомендации по освоению

приемов, игровых технологий на примере некоторых

практических учебных заданий.

Методическая разработка может быть использована

педагогами детских художественных школ на уроках

декоративно – прикладного искусства с 1 по 3 класс.

21

22