Волкова Светлана Шехкеримовна

учитель начальных классов

государственное бюджетное общеобразовательное учреждение

средняя общеобразовательная школа №3

муниципального района Безенчукский

п.г.т.Безенчук Самарской области

«Коррекция дисграфии и дислексии в начальной школе на уроках русского языка».

Уважаемые коллеги, в формате этой статьи хочу поделиться с вами опытом своей работы по

теме: «Коррекция дисграфии и дислексии в начальной школе на уроках русского языка».

В последние годы среди учащихся общеобразовательных школ увеличивается количество

детей, у которых наблюдается не только нарушение звукопроизношения, но и специфические

нарушения чтения и письма. Самой распространенной формой нарушения письма у младших

школьников является дисграфия на почве нарушения языкового анализа и синтеза. Предельно

высокий процент допускаемых ошибок - это орфографические ошибки и ошибки, связанные с

несформированностью фонематического слуха (способность отличать одни звуки от других,

благодаря чему узнаются и понимаются отдельные слова), а также ошибки на фонематическое

восприятие (способность воспринимать и различать звуки). В чем же причина этих ошибок?

Во-первых, школьники, зная правило проверки безударных гласных в корне слова, не могут

применить его на практике вследствие несформированности слогоритмической структуры слов и

недостаточно развитого слухового восприятия.Это означает, что дети не чувствуют различия в

звучании ударных и безударных гласных.

Во-вторых, школьники,у которых не сформирован языковой анализ и синтез, а активный

словарь беден, подбирают проверочные слова, ориентируясь только на

акустическое и

графическое их сходство с проверяемыми словами, и не учитывают при этом лексическое значение

корня.

Кроме того, у детей с речевым недоразвитием в большинстве случаев недостаточно

сформированы внимание, память, выявляются нарушения эмоционально-волевой сферы.

Обратим внимание на типичные ошибоки, которые чаще всего проявляются у детей с

дисграфией: пропуски букв (гласных, согласных) в словах/слогах; добавление лишних букв/слогов;

перестановка

букв/слогов;

недописывание

слов;

слитное

написание

соседних

слов

(предлогов/союзов);

раздельное

написание

(приставки/сложные

слова);

пропуски

слов/словосочетаний в предложениях; нарушения в обозначении границ предложений (отсутствие

заглавной буквы в начале и точки в конце предложения).

В своей работе, при коррекции ошибок, я использую следующие методы и приемы:

списывание текстов, предупредительные диктанты, проверка написанного под диктовку хором,

письмо по памяти, работа над ошибками, «незнайкины ошибки», метод Эббингауза, структурный

метод, корректурные пробы, игровые упражнения и другое.

Начиная с первого класса я ввожу так называемые «условные обозначения». Где под

безударной гласной ставим точку, парную согласную обводим в кружок, непроизносимую

согласную берем в треугольник, а сочетания жи-ши, ча-ща, чу-щу — в квадрат. Эти обозначения

обучающиеся легко и быстро запоминают, данный прием позволяет графически видеть

орфограмму, что способствует различению и усваиванию орфограмм.

При выполнении работы над ошибками в диктантах, проверочных и самостоятельных

работах в своей практике я использую « Памятку о порядке выполнения работы над ошибками», в

которой четко прописана возможная ошибка в той или иной орфограмме и пошаговый алгоритм

исправления этой ошибки. Например, ошибка в орфограмме «Разделительный твердый знак»

предполагает следующие действия по исправлению: выпиши слово, выдели приставку, подчеркни

согласную

после

которой пишется разделительный твердый знак, подчеркни гласную

перед

которой пишется разделительный твердый знак. Или орфограмма «мягкий знак после шипящих на

конце имен существительных»: найди в учебнике правило на эту орфограмму, повтори, выпиши

слово, укажи род, подчеркни орфограмму, запиши еще три слова на эту орфограмму. Далее

ребенок дает оценку своему выполнению работы над ошибками.

Для лучшего запоминания слов с непроверяемой орфограммой использую метод

запоминания Германа Эббингауза.

Ребенку предлагаются

слова с пропущенными буквами,

необходимо прочитать слово, вставить пропущенную букву, записать и запомнить по схеме.

ЧТОБЫ ЗАПОМНИТЬ БЫСТРО:

1-е повторение — сразу после заучивания

2-е повторение — через 15-20 минут

3-е повторение — через 6-8 часов

4-е повторение — через 24 часа

ЧТОБЫ ЗАПОМНИТЬ НАДОЛГО:

1-е повторение — сразу после заучивания

2-е повторение — через 20-30 минут

3-е повторение — через 1 день

4-е повторение — через 2-3 недели

5-е повторение — через 2-3 месяца

Продуктивным, для коррекции ошибок, я считаю применение структурного метода. Ребенку

предлагаю перечень слов и даю инструкция: «Подчеркни гласные и согласные, составь схему

слова, где согласный звук – заштрихованный кружок, а гласный – контурный». Слова предлагаются

от простых к сложным, со стечением согласных звуков и сложной слоговой структурой. Здесь он

наглядно может увидеть гласный и согласный звук, определяя его разными графическими

символами.

Очень интересны для детей с дислексией корректурные пробы.

Если ребенку сложно

выполнить весь бланк, даю ему 3–4 строчки. Каждое новое задание выполняется на чистом

бланке. Постепенно увеличиваю сложность заданий. Сначала предлагаю ребенку выполнить одно

действие (например, зачеркивать), а потом добавляю второе и третье. Задания должны

выполняться последовательно по строке. От первого элемента ко второму, к третьему и так далее.

Таким

образом,

тренируется

переключаемость

внимания.

При ошибке не останавливаю ребенка. После того, как он закончит, предлагаю самостоятельно

найти ошибку. Для развития навыка внимательного чтения использую корректурные пробы из букв

и слогов.

Дети младшего школьного возраста лучше воспринимают информацию через игровые и

наглядные формы обучения, что делает игру идеальным инструментом для коррекционной работы.

Игровое упражнение обладает целью обучения и соответствующими результатами, которые

характеризуются учебно-познавательной направленностью. Игровые упражнения на уроках

выступают средством побуждения и стимулирования детей к учебной деятельности. В своей

работе я использую такие игры , как: « Родственники», «Какие слова спрятались», «Реши пример»,

«Яблочная карусель», «Определи буквы в рисунке», «Перевернутый текст», «Прочитай слова

справа налево», «Раскраска с заданием».

При всей занятости, учителю сложно самому придумывать или искать

задания на

коррекцию ошибок, поэтому я использую коррекционные тетради Н.М. Савицкой «Упражнения

для дисграфии всех видов», В.А.Крутецкой «Упражнения для коррекции устной и письменной

речи у школьников с дисграфией и дислексией», а также нейрологический тренажер «Дисграфия.

Мягкие против твердых согласных», «Дисграфия. Звонкие против глухих согласных» Маргариты

Масютиной и Любови Поповой. Хорошим подспорьем для работы по ликвидации ошибок при

дисграфии и дислексии являются «Дидактические игры для занятий логопеда со школьниками»,

которые подойдут и учителям начальной школы.

При

систематическом использовании приемов и методов, описанных в этой статье, я, проводя анализ,

увидела, что колличество ошибок у детей становится меньше. Эту работу можно использовать как

индивидуальную, групповую и парную, включать данные упражнения на повторение, закрепление,

использовать игры как релаксацию.

По словам Александра Ивановича Куприна «Язык — это история народа. Язык — это путь

цивилизации и культуры. Именно поэтому изучение и сбережение русского языка является не

праздным увлечением от нечего делать, а насущной необходимостью". Призываю вас, уважаемые

коллеги, способствовать развитию у детей потребности изучения и сбережения русского языка.