ИГРОВЫЕ ТЕХНОЛОГИИ НА СОВРЕМЕННОМ УРОКЕ
Игра наряду с трудом и ученьем – один из основных видов деятельности чело- века. Большинству игр присуши четыре главные черты: *
свободная
развивающая
деятельность
, предпринимаемая лишь по желанию ребенка, ради удовольствия от самого процесса деятельности, а не только от ре- зультата (процедурное удовольствие); *
творческий,
в значительной мере импровизационный, очень активный
ха-

рактер
этой деятельности («после творчества»); *
эмоциональная

приподнятость
деятельности, соперничество, состязатель- ность, конкуренция, аттракция и т.п. (чувственная природа игры, «эмоциональное напряжение»); *
наличие
прямых или косвенных
правил
, отражающих содержание игры, ло- гическую и временную последовательность ее развития. В структуру игры как
деятельности
ограничено входит целеполагание, плани- рование, реализации цели, а также анализ результатов, в которых личность полно- стью реализует себя как субъект. Мотивация игровой деятельности обеспечивается ее добровольностью, возможностью выбора и элементами соревновательности, удовле- творением потребности в самоутверждении, самореализации. В структуру игры как
процесса
входят: а) роли, взятые на себя играющими; б) игровые действия как средство реализации этих ролей; в) игровое употребление предметов, то есть замещение реальных вещей игровыми, условными; г) реальные отношения между играющими; д) сюжет (содержание) – область действительности, условно воспроизводимая в игре. Значение игры невозможно исчерпать и оценить развлекательно-рекреативны- ми возможностями. В том и состоит её феномен, что, являясь развлечением, отдыхом, она способна перерасти в обучение, в творчество, в терапию, в модель типа челове- ческих отношений и проявлений в труде. Игру как
метод обучения,
передачи опыта старших поколений младшим люди использовали с древности. Широкое применение игра находит в народной педагоги- ке, в дошкольных и внешкольных учреждениях. В современной школе, делающей ставку на активизацию и интенсификацию учебного процесса, игровая деятельность используется в следующих случаях: - в качестве самостоятельной технологии для освоения понятия, темы и даже раздела учебного предмета; - как элемент (иногда весьма существенный) более обширной технологии; - в качестве урока (занятия) или его части (введения, объяснения, закрепления, упражнения, контроля); - как технология внеклассной работы (игры типа «Зарница», «Орленок» и др.). Понятие «игровые педагогические технологии» включает достаточно обшир- ную группу методов и приемов организации педагогического процесса в форме раз- личных педагогических игр. В отличие от игр вообще педагогическая игра обладает существенным призна- ком - четко поставленной целью обучения и соответствующим ей педагогическим
результатом, которые могут быть обоснованы, выделены в явном виде с четко выра- женной учебно-познавательной направленностью. Игровая форма занятий создается на уроках при помощи игровых приемов и ситуаций, которые выступают как средство побуждения, стимулирования учащихся к учебной деятельности. Реализация игровых приемов и ситуаций при урочной форме занятий происхо- дит по следующим основным направлениям: * дидактическая цель ставится перед учащимися в форме игровой задачи; * учебная деятельность подчиняется правилам игры; * учебный материал используется в качестве игрового средства; * в учебную деятельность вводится элемент соревнования, который переводит дидак- тическую задачу в игровую; успешное выполнение дидактического задания связыва- ется с игровым результатом.
СПЕКТР ЦЕЛЕВЫХ ОРИЕНТАЦИЙ
*
Дидактические:
расширение кругозора, познавательная деятельность; при- менение ЗУН в практической деятельности; формирование определенных умений и навыков, необходимых в практической деятельности; развитие общеучебных умений и навыков; развитие трудовых навыков. *
Воспитывающие:
воспитание самостоятельности, воли; формирование опре- деленных подходов, позиций, нравственных эстетических и мировоззренческих уста- новок; воспитание сотрудничества, коллективизма, общительности, коммуникативно- сти. *
Развивающие:
развитие внимания, памяти, речи, мышления, воображения, фантазии, творческих способностей, эмпатии, рефлексии, умений сравнивать, сопо- ставлять, находить аналогии, оптимальные решения; развитие мотивации учебной де- ятельности. *
Социализирующие:
приобщение к нормам и ценностям общества; адаптация к условиям среды; стрессовый контроль, саморегуляция; обучение общению; психо- терапия.
КОНЦЕПТУАЛЬНЫЕ ОСНОВЫ ИГОРОВЫХ ТЕХНОЛОГИЙ
* Психологические механизмы игровой деятельности опираются на фундамен- тальные потребности личности в самовыражении, самоутверждении, самоопределе- нии, саморегуляции, самореализации. * Игра – форма психогенного поведения, то есть внутренне присущего, имма- нентного личности (Д.Н. Узнадзе). * Игра – пространство «внутренней социализации» ребенка средство усвоения социальных установок (Л.С. Выготский). * Игра – свобода личности в воображении, «иллюзорная реализация нереализу- емых интересов» (А.Н. Леонтьев). * Способность включаться в игру не связана с возрастом человека, но в каждом возрасте игра имеет свои особенности. * Содержание детских игр развивается от игр, в которых основным содержани- ем является предметная деятельность, к играм, отражающим отношения между людь- ми, и, наконец, к играм, в которых главным содержанием выступает подчинение пра- вилам общественного поведения и отношения между людьми.
* В возрастной периодизации детей (Д.Б. Эльконин) особая роль отведена веду- щей деятельности, имеющей для каждого возраста свое содержание. В каждой веду- щей деятельности возникают и формируются соответствующие психические новооб- разования. Настоящее пособие предназначено учителям, работающим с детьми среднего и старшего школьного возраста. Поэтому особое внимание следует уделить особенно- стям использования игровых технологий на уроках для учащихся данного возрастно- го промежутка. В подростковом возрасте наблюдается обострение потребности в создании сво- его собственного мира, в стремлении к взрослости, бурное развитие воображения, фантазии, появление стихийных групповых игр. Особенностями игры в старшем школьном возрасте является нацеленность на самоутверждение перед обществом, юмористическая окраска, стремление к розыгры- шу, ориентация на речевую деятельность. Поэтому в данном возрасте детям интерес- ны деловые игры. Деловая игра используется для решения комплексных задач усвоения нового материала и его закрепления, развития творческих способностей, формирования об- щеучебных умений, дает возможность учащимся понять и изучить учебный материал с различных позиций. В учебном процессе применяются различные модификации деловых игр: ими- тационные, операционные, ролевые игры, деловой театр, психо- и социодрама.
Имитационные игры.
На занятиях имитируется деятельность какой-либо ор- ганизации, предприятия или его подразделения, например профсоюзного комитета, совета наставников, отдела, цеха, участка и т.д. Имитироваться могут события, кон- кретная деятельность людей (деловое совещание, обсуждение плана, проведение бе- седы и т.д.) и обстановка, условия, в которых происходит событие или осуществляет- ся деятельность (кабинет начальника цеха, зал заседаний и т.д.) Сценарий имитацион- ной игры, кроме сюжета события содержит описание структуры и назначения имити- руемых процессов и объектов.
Операционные

игры.
Они помогают отрабатывать выполнение конкретных специфических операций, например, методики написания сочинения, решения задач, ведение пропаганды и агитации. В операционных играх моделируется соответствую- щий рабочий процесс. Игры этого типа проводятся в условиях, имитирующих реаль- ные.
Исполнение

ролей.
В этих играх отрабатываются тактика проведения, дей- ствий, выполнение функций и обязанностей конкретного лица. Для проведения игр с исполнением роли разрабатывается модель-пьеса ситуации, между учащимися рас- пределяются роли с «обязательным содержанием».
«Деловой театр».
В нем разыгрывается какая-либо ситуация, поведение чело- века в этой обстановке. Здесь школьник должен мобилизовать весь свой опыт, знания, навыки, суметь вжиться в образ определенного лица, понять его действия, оценить обстановку и найти правильную линию поведения. Основная задача метода инсцени- ровки – научить подростка ориентироваться в различных обстоятельствах, давать объективную оценку своему поведению, учитывать возможности других людей, уста- навливать с ними контакты, влиять на их интересы, потребности и деятельность, не прибегая к формальным атрибутам власти, приказу. Для метода инсценировки состав-
ляется сценарий, где описываются конкретная ситуация, функции и обязанности дей- ствующих лиц, их задачи.
Психодрама и социодрама.
Они весьма близки к «исполнению ролей» и «дело- вому театру», но уже социально-психологический, в котором отрабатывается умение чувствовать ситуацию в коллективе, оценивать и изменять состояние другого челове- ка, умение войти с ним в продуктивный контакт. Технология деловой игры состоит из следующих этапов, входящих в данную технологическому схему. Этап подготовки Разработка игры - разработка сценария; - план деловой игры; - общее описание игры; - содержание инструктажа; - подготовка материального обеспечения Ввод в игру - постановка проблемы, целей; - условия, инструктаж; - регламент, правила; - распределение ролей; - формирование групп; - консультации Этап проведения Групповая работа над заданием - работа с источниками; - тренинг; - «мозговой штурм»; - работа с игротехником Межгрупповая дискуссия - выступление групп; - защита результатов; - правила дискуссии; - работа экспертов Этап анализа и обобщения - вывод из игры; - анализ, рефлексия; - оценка и самооценка работы; - выводы и обобщения; - рекомендации
I. Этап подготовки.
Подготовка деловой игры
начинается с разработки сценария
условного отображения ситуации и объекта. В содержание сценария входят: учебная цель занятия, описание изучаемой проблемы, обоснование поставленной задачи, план деловой игры, общее описание процедуры игры, содержание ситуации и характери- стик действующих лиц. Далее идет ввод в игру, ориентация на деятельность участников и экспертов. Определяется режим работы, формулируется главная цель занятия, обосновывается
постановка проблемы и выбора ситуации. Выдаются пакеты материалов, инструкций, правил, установок. Собирается дополнительная информация. При необходимости ученики обращаются к ведущему и экспертам за консультацией. Допускаются предва- рительные контакты между участниками игры. Негласные правила запрещают отка- зываться от полученной по жребию роли, выходить из игры, пассивно относиться к игре, подавлять активность, нарушать регламент и этику поведения.
II. Этап проведения
– процесс игры. С началом игры никто не имеет права вмеши- ваться в ее развитие и изменять ее ход. Только ведущий может корректировать дей- ствия участников, если они уходят от главной цели игры. В зависимости от модификации деловой игры могут быть введены различные типы ролевых позиций участников: * Позиции, проявляющиеся по отношению к содержанию работы в группе: ге- нератор идей, разработчик, имитатор, эрудит, диагност, аналитик. * Организационные позиции: организатор, координатор, интегратор, контролер, тренер, манипулятор. * Позиции, проявляющиеся по отношению к новизне: инициатор, осторожный критик, консерватор. * Методологические позиции: методолог, критик, методист, проблематизатор, рефлексирующий, программист. * Социально-психологические позиции: лидер, предпочитаемый, принимаемый, независимый, непринимаемый, отвергаемый.
III. Этап анализа, обсуждения и оценки результатов игры.
Здесь осуществляются выступление экспертов, обмен мнениями, защита учащимися своих решений и выво- дов. В заключение учитель констатирует достигнутые результаты , отмечает ошибки, формулирует окончательный итог занятия. Обращается внимание на сопоставление использованной имитации с соответствующей областью реального лица, установле- ние связи игры с содержанием учебного предмета. Дидактические игры при правильном их использовании, грамотном включении в учебный процесс могут стать эффективным средством активизации деятельности учащихся на уроках русского языка. «Игры помогают не только проявлять способно- сти, но и совершенствовать их» - писал К.Д. Ушинский. Как же развить и совершен - ствовать детские способности на уроках такого непростого школьного предмета, как русский язык? Игровые формы могут быть использованы как элемент урока, они легко под- бираются по тематическому принципу для каждого раздела школьного курса. Игры могут стать удобной формой актуализации знаний (в начале урока или перед нача- лом изучения новой темы); «размишки», необходимой по ходу урока; контроля в конце учебного занятия. В игровой форме может пройти и целый урок (учителя не придерживаются какой-то определенной классификации и называют свои уроки по- разному: уроки-конференции, аукционы, диспуты, путешествия, КВНы, экзамены и т.д.). Однако, по сути, все это можно назвать уроком в форме игры. Часто учителя наполняют уроки игровым содержанием. В этом случае вряд ли целесообразно говорить о применении игровых технологий в чистом виде. Это не краткосрочная, сиюминутная деятельность, а длительный и неторопливый процесс образного творчество ребенка.
Далее на страницах этого пособия представлены разнообразнее игровые фор- мы, которые могут быть применены на уроках русского языка, и сами уроки в форме (или с элементами) игры. Предложенный перечень тем и идей не является закрытым. Каждый творческий учитель сможет расширить его своими находками, может также видоизменить предложенное.
ИГРОВЫЕ ФОРМЫ НА УРОКЕ РУССКОГО ЯЗЫКА

ИГРОВЫЕ ЗАДАНИЯ, НАПРАВЛЕННЫЕ НА ОТРАБОТКУ

ОРФОЭПИЧЕСКИХ НОРМ
Обучение русскому языку подразумевает не только освоение норм письменной речи, но и норм произношения. Вот почему целесообразно на каждом уроке находить возможность для отработки произносительных норм. Это может быть
минутка-разминка
под общим названием
«Говорите по-рус-

ски правильно».
В каких формах можно предложить задания детям? Вот лишь некоторые из воз- можных вариантов, которые могут подсказать учителю, как разнообразить задания. *
«Составь текст и озвучь его».
Учащимся предлагается набор слов, которые могут представлять какие-то труд- ности в произношении. Слова записаны на доске. Задача учащихся – за 2 – 3 минуты составит связный текст (используя данные слова) и прочитать его, соблюдая орфоэпи- ческие нормы. Учитель может назначить экспертов, которые должны внимательно прослушать текст и сделать вывод о соблюдении произносительных норм. (Оценку в этом случае получают сразу двое учащихся).
Пример:
Даны слова: километр, помощник, шинель, свитер, средство, инстру- мент, шофёр, шофёров, щавель, украинский, термос, начал (слова содержаться в сло- варике «Произносите правильно», учебник под ред. А.Ю. Куполовой «Русский язык. Практика. 5 класс»). Вариант текста, составленного из предложенных слов. Помощ[ши]ник шофёра снял телефонную трубку: - Ты чего звониٰ шь? - На десятом киломе ٰ тре трассы случилось происшествие. Из всех бригад шофёров мы находимся ближе всех. Собирайся в рейс. Помощ[ши]ник шофёра положил трубку и нача

ٰл сборы. Он взял среٰ дство от комаров, пучок щаве

ٰля, налил в те[тэ]рмос украинский борщ, приготовленный женой, надел свите[тэ]р, шине[н'э]ль, захватил ящик с инструме ٰ нтами и поспешил в гараж. Подобное задание может быть несколько видоизменено: учитель предлагает учащимся тему (например «Научное исследование» или «Меню»), учащиеся в тече- ние определенного времени должны составить текст на эту тему, используя слова из орфоэпического словарика, включенного в учебник.
* «Пригласи на обед».
З а д а ч а: озвучить меню обеда, на который вы хотите пригласить своего друга (коллегу, знакомого). В меню, конечно, должны оказаться тефтели, щавель, пирожки с творогом, сливовый или грушевый компот и т.д. (другие слова, традиционно вызы- вающие трудности в произношении).
* В эфире – новости».

Данный тип заданий предполагает составление текста со словами, представ- ляющими определенные трудности произношения. Тематика текста: события, проис- ходящие в мире (стране, области). Подобное задание позволяет не только отработать произносительные нормы, но и стимулировать интерес учащихся к событиям, проис- ходящим в мире, а значит, обеспечивают расширение кругозора. Как показывает опыт, систематическое применение подобного задания превращает школьников в зри- телей новостных программ. Вариантом данного задания может стать
«Конкурс

дикторов».
З а д а ч а участника – прочитать предложенный текст, обращая внимание на выделенный текст. «В Государственной Думе ведутся дебаты о путях выполнения поручений Президента. Намерение углубить социальные реформы, начатые несколько лет на- зад, конечно, оцениваются в обществе позитивно. Приведенные данные о процентах роста благосостояния граждан России вызвали ряд сомнений и претензий. Однако общая тенденция, прослеживающаяся в реформах, должна облегчить обсуждение спорных вопросов. Было подготовлено ходатайство о том, чтобы средства, положенные регионам в рамках реформы социальной сферы, отправлялись на места по облегченному вари- анту. За грамотное их использование руководителей регионов предполагалось пре- мировать. Для мониторинга и контроля должна быть создана группа надзора. Предполага- ется, что она будет сформирована в период с 3-й декады текущего месяца до конца квартала. Дебаты прошли без инцидентов».
ЛЕКСИКО-ФРАЗЕОЛОГИЧЕСКИЕ ИГРЫ

* «Собери фразеологизм».
Как; Макар; свистит; на языке; ветер; вертится; в карманах; куда; в рукавицах; канул; телят; в воду; не гонял; ежовых. О т в е т ы: - Куда Макар телят не гонял. - Как в воду канул. - Ветер свистит в карманах. - На языке вертится. - В ежовых рукавицах.
* «Угадай-ка».
Объяснить, о ком говорят: «стреляный воробей», «гусь лапчатый», «собаку съел».
* «Собери пословицу».
1. Восстановить пословицы, обе части которых соединены неверно, заново расставить знаки препинания. 1) Ремесло не коромысло: - не научиш(?)ся. 2) Хорош(?) садовник – собереш(?) хлеба на грош(?). 3) Не помучиш(?)ся, не посееш(?) – не взойдут. 4) Не удобриш(?) рож(?) – плеч(?) не оттянет. 5) Бобы не грибы, хорош(?) и крыжовник. Ключ: правильно – 1+4; 2+5; 3+1; 4+2; 5+3. 2. Восстановить пословицы, части которых соединены неверно. Раскрыть скоб- ки.
1) Бояться (не)счастья – в лес (не)ходить. 2) (Не)другу поверишь – словам твоим никогда веры (не)будет. 3) Волков бояться – друга обмануть. 4) (Не)плюй в колодец – стыдно (не)учиться. 5) Раз скажешь (не)правду – и счастья (не)видать. 6) (Не)стыдно (не)знать – пригодится воды напиться. Ключ: правильно – 1+5; 2+3; 3+1; 4+6; 5+2; 6+4. 3. Восстановить пословицы, части которых соединены неправильно. Указать, какие предложения получились: сложносочиненные или простые с однородными чле- нами. 1) Семь раз отмерь, а реч(?) короткая. 2) Без грамоты хоть плач(?) а корень свеж(?). 3) Веревка хороша длинная, а один раз отреж(?) 4) Стар дуб, а с грамотой хоть вскач(?). Ключ: правильно – 1+3; 2+4; 3+1; 4+2.
Акростих
З а д а ч а: к данному слову подобрать фразеологизмы, начинающиеся с опре де- ленной буквы.
К
Кануть в лету
О
Обетованная земля
С
Сорвать маску
М
Мозолить глаза
О
От доски до доски
С
Сбросить иго
Переводчик

Суть игры:
необходимо перевести на понятный язык диалектные, профессиональ- ные, устаревшие слова. * Показать на портрете неизвестной красавицы (учащимся демонстрируют ре- продукцию картины с изображением человека в полный рост) указанные части тела и предметы: Око – (глаз. Чело – (лоб). Выя – (шея). Чрево – (живот). Перст – (палец). Перси – (грудь). Вежды – (веки). Ланиты – (щёки). Уста – (губы). Зеница – (глаз, зрачок). Рамо – (плечо, множественное число – рамена). Длань – (ладонь). Шуйца – (левая рука). Десница – (правая рука). Чресла – (поясница, бедро).
Рыло – (то же, что лицо). Пясть – (ладонь с пальцами). * Слова, приведенные ниже, охотно употребляли наши предки. Явления и пред- меты, обозначаемые ими, до сих пор существуют в нашей жизни. А как же они назы- ваются? Мыльня – (баня). Ветродуй – (вентилятор). Самордвиг – (автомат). Звонознание – (акустика). Единопродавство – (монополия). Всеградник – (космополит). Представщик – (актер). Ошейник – (галстук). Скоропись – (стенография). Любомудр – (философ) Окоём (озор, овидь) – (горизонт). Позорище – (зрелище). Говядо – (скот). Топталище – (тротуар). Инобытность – (алиби). Узилище – (тюрьма). Костотряс – (велосипед). Побудок – (инстинкт). Лечезнание – (медицина). Силоделие – (механика). Общеклонение – (политика). * Догадаться, что означают придуманные детьми слова: Гудильник – (будильник). Строганок – (рубанок). Копатка – (лопатка). Мазалин – (вазелин). Людёнок – (ребенок). Журчей – (ручей). Рукти – (ногти на руках: на ногах – ногти, а на руках – рукти). Красняк – (свежий синяк). Тушенники – (пожарные). * Угадать «знакомых незнакомцев». Пока вам известен лишь язык, из которого к нам пришло слово, и значение это- го слова в родном языке. Догадайтесь, о каком хорошо знакомом вам слове идет речь? - польский: вероисповедание (конфессия); - французский: доверие (кредит); - итальянский: книжечка (либретто); - мексиканский: конопля (марихуана); - французский: неравный брак (мезальянс); - санскритский: задувание, угасание (нирвана); - польский: удобный случай (оказия); - английский: никчемный, ненужный (панк);
- английский: слёт, сбор (ралли); - французский: «Явитесь!» (рандеву); - латинский: страх, ужас (террор); - латинский: делай подобное (факсимиле); - французский: шутка (фарс); - польский: ловкая проделка (фортель); - немецкий: вождь (фюрер); - французский: объявление (анонс); - японский: мягкий путь (дзюдо); - арабский: паломничество (хадж); - тюркский: приятное настроение (кайф); - латинский: одетый в белое (кандидат); - санскритский: деяние, действие (карма); - арабский: знатный, благородный (шериф); - санскритский: сосредоточие (йога); - греческий: оцепенение (наркоз); - латинский: покой (реквием); - греческий: пирушка (симпозиум); - латинский: единство взглядов, согласие (консепсус);
Кто быстрее?
В этой игре выигрывает тот, кто быстрее вспомнит фразеологические обороты, в которых встречаются следующие слова: г о л о в а – человек с головой, морочить голову, вскружить голову, потерять го- лову, не сносить головы, с больной головы на здоровую и т.п. н о г и – уносить ноги, встать с левой ноги, путаться под ногами м т.п. н о с – задирать нос, зарубить на носу, водить за нос и т.п.
Найди пару
Из данных фразеологических оборотов нужно составить пары, противополож- ные по смыслу. Например: Ни зги не видно – хоть иголки собирай. Ни зги не видно Жить своим горбом заваривать кашу воспрянуть духом по чайной ложке на ночь глядя коломенская верста от горшка до вершка чуть свет как кошка с собакой повесить нос хоть иголки собирай на чужой шее сидеть единым духом душа в душу расхлёбывать кашу сидеть сложа руки не покладая рук
Объясни значение
Учитель называет фразеологические обороты. Нужно объяснить их значение. Кожа да кости – худой; дырявая память – забывчивый; на всех парусах – бы- стро; перемывать косточки – обсуждать; хоть кровь из носу - обязательно; рукой подать – близко; сбить с толку – запутать; как рыба в воде – уверенно; лететь сломя голову – спешить; попасть пальцем в небо – невпопад; из рук валится – не ладится; много воды утекло – давно.

Прямое и переносное
Учитель называет словосочетания. Ученики должны составить предложения в которых эти словосочетания употребляются в прямом смысле и в форме фразеологи- ческих оборотов. Н а п р и м е р: Я умею ходить на цыпочках (прям. зн.) – когда спит папа, мы все ходим на цыпочках (перен. зн.). Гладить на головке, кормить завтраками, вырвать с корнем, поставить в тупик, ходить на цыпочках, протянуть руку, прокладывать дорогу, выйти из строя, сесть в лужу, намылить шею, льёт как из ведра, связать руки, много воды утекло, на высоких нотах, найти выход, пальцем не пошевелить, из пустого в порожнее, погладить про- тив шерсти, цены нет.
Аукцион
В этой игре побеждает тот, кто последним назовет фразеологический оборот, в котором встречаются названия животных, птиц, насекомых. Покупать кота в мешке; волка ноги кормят; всяк кулик свое болото хвалит; куры не клюют; комар носа не подточит; когда рак свистнет; мартышкин труд; подло- жить свинью; кот наплакал; первая ласточка; умирающий лебедь; брать быка за рога; блоху подковать; надуться как мышь на крупу; хорош гусь; упрямый осел; носиться как курица с яйцом и т.п.
Замени фразеологизмом
Учитель называет слова. Нужно заменить их фразеологическими оборотами. Метко – не в бровь, а в глаз; неожиданно – как снег на голову; тесно – яблоку негде упасть; темно – хоть глаз выколи; опытный – стреляный воробей; мокрый – ни од- ной сухой нитки; молчать – держать язык за зубами; хвалить – возносить до небес; обманывать – водить вокруг пальца; бить – память бока; исчезать – рассеиваться как дым.
Подбери синонимы
К фразеологизмам, которые читает учитель, нужно подобрать синонимичные фразеологические обороты. Кот наплакал – с гулькин нос, с мизинец, капля в море, не густо, всего ничего, по пальцам пересчитать можно, раз-два и обчелся. Во всю прыть – что есть духу, со всех ног, сломя голову, на всех парах, в два счета, в мгновение ока, раз-два и готово, не успеешь моргнуть. В тот же миг – сию минуту, не долго думая, не мешкая, не тратя времени, с места в карьер, не отходя от кассы, по горячим следам, как по волшебству, по манове- нию волшебной палочки, по щучьему велению. Видимо-невидимо – тьма тьмущая, с три короба, деть некуда, хоть отбавляй, пруд пруди, как собак нерезаных, конца-краю нет.
Закончи фразеологизм
Учитель начинает фразеологический оборот. Ученики должны его закончить. Дрожит … (как осиновый лист); катается … (как сыр в масле), выводить … (на чистую воду), держать … (в ежовых рукавицах), поразить … (как гром среди ясного неба), вариться … (в собственном соку), сидеть … (сложа руки), знать … (как свои пять пяльцев).
ИГРОВЫЕ ЗАДАНИЯ, НАПРАВЛЕННЫЕ НА ОБРАБОТКУ

ОРФОГРАФИЧЕСКИХ И ПУНКТУАЦИОННЫХ НОРМ


Мягкая посадка
При отработке какой-либо орфограммы или темы эта игра пробуждает интерес, активизирует весь класс учащихся. Дети не знают, к кому полетит мяч и какое слово (какой вопрос) прозвучит. Как проходит игра? Например, изучается тема «Спряжение глагола». Учитель бросает ученику мяч, называет какой-либо глагол. Ученик ловит мяч, называет спряжение глагола и возвращает мяч учителю. Ответивший на вопрос правильно может сесть на место, тот, кто не справился с заданием, продолжает стоять и пытается исправить свое положение.
Третий лишний
Необходимо найти слово, не соответствующее определенному правилу, части речи, смыслу и т.п. Н а п р и м е р: * лимонный, карманный, соломенный (лишнее – соломенный); * горяч, могуч, плач (лишнее – плач, так как существительное); * революция, циркуль, нация (лишнее – циркуль).
Игра «Я работаю волшебником»
Игра не только пробуждает интерес к работе, но и формирует умение приме- нять полученные знания в новых ситуациях. Н а п р и м е р: Превратить имена нарицательные в собственные. Птица орел (город Орел), цветок роза (девочка Роза), плодородная земля (пла- нета Земля), вкусный изюм (город Изюм).
Игра «Помоги Пете Ошибкину»
Н а п р и м е р: 1) В слове вьюга Петя Ошибкин написал твердый знак, так объяснив выбор ор- фограммы: после приставки в- перед гласной ю, с которой начинается корень юг, пи- шется твердый знак. Согласны ли вы с Петей? 2) В слове соленый Петя написал гласную а. «Проверочное слово – сало», - объ- яснил он. Правильно ли это? 3) Не был Петя Ошибкин написал слитно. «Это слово, - сказал он, - можно за- менить синонимом без не – отсутствовал». Почему он неправ? 4) Ненавидел в тетради Пети написано раздельно. «Не с глаголами пишется раз- дельно», - заявил Ошибкин. 5) Шепот Петя написал с буквой о. «После шипящих под ударением пишется о», - объяснил он. Прав ли Петя? 6) Расчистил Петя написал с буквой з. Он рассуждал так: «Приставки, оканчи- вающиеся на согласный звук, на письме не изменяются». Прав ли он? 7) Цыган Петя написал с и. «В конце слова после ц пишется и, это я точно по- мню», - сказал Петя. Почему он неправ? 8 ) «Горечь пишется без мягкого знака, так как это слово второго склонения мужского рода», - услышали ребята на уроке, когда отвечал Ошибкин. Как его попра- вить? 9) Вырастили у Ошибкина написано с буквой о, рядом стоит проверочное сло- во – рослый. А как надо?
Игра «По щучьему велению»
Игра помогает учащимся ориентироваться в системе изученных орфограмм, четко формулировать наименования орфограмм. Суть работы заключается в том, что учащиеся по очереди высказывают пожелание, указывая, какую орфограмму хотели
бы они видеть в тетрадях своих товарищей. Остальные ученики называют и записы- вают слова с указанной орфограммой. Н а п р и м е р: «По щучьему велению, по моему хотенью, назовите мне слова с орфограммой –тся- -ться- в глаголах». И др.
Игра «Справочное бюро»
Игра способствует воспитанию навыков работы со словарем. Чтобы орфогра- фический словарь, стал настольной книгой учащихся, необходима тренировка. Игра оживляет работу, разнообразит ее.
Словарный диктант
Словарный диктант проводится в виде соревнования: кто быстрее найдет «ад- рес2 слова в орфографическом словаре и объяснит, как это слово написать. Такая ра- бота обычно проводится со словами, не регулируемыми правилами (содержащими непроверяемые гласные и согласные в корне слова, удвоенные согласные): винегрет, бинокль, обаяние, внимание, трибуна, прийти, электрификация, поливитамины, коф- та, одноклассники, футбол, хоккей, рассчитать.
Диктант-шутка
Такой диктант позволяет обыграть в небольшом тексте какие-либо трудные для запоминания слова. Так, например, при изучении орфограммы «Гласная после шипя- щих в корне» большую сложность вызывают слова-исключения. Возможно, шуточ- ный диктант, в который включены эти слова, поможет детям запомнить их. По шоссе мчалась машина. В кабине сидел шофёр, а в кузове тряслись чопор- ный шотландец, бывший мажордом. Жора-обжора, жокей, жонглёр и шорник. Каж- дый был занят своим делом. Жора ел шоколад и запивал крюшоном, жонглёр жонгли- ровал крыжовником, пытаясь нанизать его на шомпол. Жокей с шорником договари- валась о новых шорах для лошади. Шотландец чопорно молчал, надвинув на глаза капюшон. Жора предлагал чокаться крюшоном. Настроение у него было мажор- ное, будто он ехал на весёлое шоу. Вдруг раздался шорох. Это у обжоры лопнул шов на шортах. Все, конечно, были шокированы происшедшим.
Диктант-«молчанка»
Этот вид диктанта позволяет разнообразить деятельность учащихся на этапе контроля знаний Он не может быть использован при изучении каждой темы, но там, где возможен, будет полезен учителю. Суть диктанта состоит в следующем: учитель показывает учащимся карточку с изображенной а ней орфограммой, например: пол- …, пол…. Подождав один-две минуты, пока учащиеся вспомнят соответствующее правило, он поочередно показывает набор иллюстраций, а ребята должны записывать слова обозначающие изображенные на них предметы. В набор к данной орфограмме входят фотографии, журнальные вырезки, рисунки разрезанных пополам овощей и фруктов: капусты, лимона, дыни, яблока, сливы и т.д. Ученики, соответственно, должны написать: полкапусты, пол-лимона, полдыни, пол-яблока, полсливы и т.д.
Лингвистический футбол
Ученик приглашается к доске – «встает на ворота», класс учащихся всегда имеет в своем «арсенале» сформулированные вопросы. Ребятам разрешается «забить» врата- рю пять «мячей»-вопросов. Сколько «голов» отбил вратарь, такую оценку и получил.

Игра «Блеф-клуб», или цифровой диктант
Этот прием позволяет ученикам сразу же включиться в активную познаватель- ную деятельность, актуализировать ранее приобретенные базовые знания, которые необходимо быстро вспомнить для понимания новой темы, а учителю – тут же диа- гностировать степень усвоения и, в случае необходимости, произвести коррекцию слабо осознанного материала. Данный вид работы развивает также скорость реакции, непроизвольное внима- ние, формирует умение не только слушать но и слышать задания учителя, быть неза- висимым от мнения других. Детям дается установка: _ Вашему вниманию предлагаются утверждения, которые могут быть правиль- ными или ошибочными. Если вы согласны со сказанным, ставьте в тетради цифру 1, если нет – 0. Затем проверьте ответы и разберитесь в ошибках. Итак, дайте свой ответ на мои утверждения. 1) Слово «пунктуация» произошло от «пунктуальный». (Нет.) 2) В предложении Скоро будет лето в грамматической основе нет сказуемого. (Нет.) 3) В предложении Мы живем в городе, в котором много новых красивых домов есть определения. (Да.) 4) Придаточное предложение может стоять только после главного. (Нет.) 5) Независимое предложение в составе сложноподчиненного называется глав- ным. (Да.) 6) И – это схема сложносочиненного предложения с союзом. (Нет.)
Итого ответов:
0 0 1 0 1 0.
Отними букву
Есть глагол, от которого можно образовать другие слова, отнимая по одной бук- ве. Составить рассказ с этими словами. Н а п р и м е р: Срубили, рубили, убили, били, или, ли, и. Лесорубы … в лесу дерево и вскоре двинулись в путь. Те, которые шли впере- ди, … ветви, мешающие идти. По дороге они … двух гадок, … их палками. «А гадю- ки ядовитые … нет?» - спросил самый молодой. «Ты … это спрашиваешь? – укориз- ненно покачал головой старый охотник. – Пора бы и самому знать».
Загадки-шутки
В каком глаголе 100 отрицаний? (Сто-нет.) В каком – 100 букв «й»? (Сто-й.) В каком – 100 букв «ю»? (Сто-ю.)
Глагол и существительное
Учитель называет имена существительные. Но в контексте они могут быть и глаголами. Нужно придумать предложения, чтобы эти слова являлись разными частя- ми речи. Н а п р и м е р: Мама белила стену. Рабочие используют для покраски белила. Белила, дали, жгут, надел, пила, запевала, прут, опал, нагоняй, дуло, гладь, припас, припёк, стекло, стих, гнёт, покрывало, печь, вой, лай, покрой, попугай, строй, рой, течь, знать, постой.
Вставь букву
В зависимости от буквы, которую вы вставите, глагол приобретает новое значе- ние. Какое?
Отв (а,о) рить, п (а,и,о) лить, прим (е, и) рить, выраст (е, и)шь, пол (а, о) скать, обессил (е, и) ть, зап (е,и) вать, разв (е, и) вать, пос (е, и) деть, пр (е, и) клоняться, пр (е, и) дать, пр (и, ы) гнуть, бел (е, и) ть, син (е,и) ть, черн (е, и) ть, кро (е, и) т, буд (е, и) м.
Какой глагол задуман?
Учитель задумывает глагол и записывает его без перой буквы. Побеждает тот, кто угадает его. ..ей (бей, вей, лей, пей, рей, сей, шей); ..ою (вою, дою, мою, ною, пою, рою); ..ить (бить, вить, жить, лить, пить, шить); ..арит (варит, дарит, жарит, парит, царит, шарит).
Кто больше?
Записать как можно больше глаголов, которые относятся только к одному виду, например: к с о в е р ш е н н о м у: грянуть, ринуться, хлынуть, отгреметь, очнуться, сгла- зить; к н е с о в е р ш е н н о м у: зависеть, заискивать, сожалеть, предвидеть, участ- вовать; я в л я ю т с я д в у в и д о в ы м и (то есть одна и та же форма в зависимости от контекста выражает значение одного или другого вида): использовать, исследовать, образовать, организовать, телеграфировать, велеть, женить, казнить, обещать, вен- чать, атаковать, стартовать, классифицировать, гарантировать, автоматизировать.
По опорным словам
Учитель предлагает глаголы, используя которые, ученики должны написать не- большое сочинение на определенную тему (например «Школа»): учиться, заниматься, усваивать, писать, читать, решать, слушать, проводить, экспериментировать и т.д.
Омофоны
Подобрать как можно больше глаголов, которые могут быть омофонами (то есть одинаково звучащими словами, которые имеют различное написание). Выедите (вы едите), потри (по три), отмыла (от мыла), впасть (в пасть), завяз (за вяз), задуло (за дуло).
Глаголы-парадоксы
Возвратная форма глаголов предполагает действие, которое объект направляет сам на себя. Подобрать такие глаголы, возвратность которых кажется парадоксаль- ной. П р и м е р. Теленок бодается. Ёрш колется. Собака кусается. Кошка царапает- ся. Крапива жжется. Свинец плавится. Нитки рвутся.
Подбери синонимы
Подобрать синонимы к данным глаголам. Идти, говорить, работать, стучать, кушать.
Перепутаница (повторение спряжения)

* Соотнести существительные из левой колонки с глаголами из правой, поста- вить глаголы в неопределенную форму, не меняя их вида, и определить их спряжение. Что поможет вам правильно это сделать? Собака хрюкает (хрюкать – I спр.); Волк блеет (блеять – I спр.); Овца лает (лаять – I спр.); Свинья гогочет (гоготать – I спр.); Гусь кудахчет (кудахтать – I спр.); Кузнечик мяукает (мяукать – I спр.); Кошка стрекочет (стрекотать – I спр.); Курица воет (выть – I спр.). * Соотнести существительные из левой колонки с глаголами из правой, поставить глаголы в неопределенную форму, не меняя их вида, и определить их спряжение. Что поможет вам правильно это сделать? Ножницами пилят (пилить - II спр.); Молотком ловят рыбу (ловить – II спр.); Пилой выдергивают гвозди (выдергивать - I спр.); Клещами режут (резать - I спр.); Зубной щеткой забивают гвозди (забивать - I спр.); Бритвой мерят температуру (мерить - II спр.); Удочкой чистят зубы (чистить – II спр.); Градусником бреют (брить - I спр., искл.).
Игра «Ремонт»
Учитель читает список слов. Когда называется глагол, нужно хлопнуть в ладо- ши. Побеждает та команда, которая не сделала ни одной ошибки. Дядюшка Глагол при ремонте
вытирал, подметал, зашивал, поливал,
само- свал
, носил, летел, заплатил, угодил, повредил,
крокодил
, выпил, вылепил, зажёг,
флажок, дружок. (Что за время глагола использовано)?
Лови ошибку (повторение вида)
* Определить, в какой колонке дано ошибочное употребление глаголов. От гла- гола
нагибаться
образуйте однокоренной глагол, но другого вида, и поставьте их форме настоящего и будущего времени. Разными или одинаковыми получились эти формы? Почему? Вылазь вылезай Ездию езжу Лягет ляжет Ляжу лягу Нагинаться нагибаться Хочем хотим * Исправить речевые ошибки. С чем они связаны? Однажды Кот и Пёс решили пойти на прогулку в лес. Долго собирались (собра- лись) и наконец отправлялись (отправились). Пошли (шли) они, пошли (шли), как вдруг замечали (заметили) что заблудились. Сначала они пугались (испугались), но потом успокаивались (успокоились). «Надо садиться (сесть), съедать (съесть) бутер- броды, а там видно будет», - сказывает (сказал) Пёс. И правда, после еды звери пове- селели и быстро находили (нашли) дорогу домой. От глагола
повеселели
образуйте формы настоящего и будущего времени.

Замени буквы
Заменить в глаголе звонкий звук парным глухим так, чтобы слово изменило свое значение. Тужить (тушить), зиять (сиять), молодить (молотить), задевать (затевать), дубить (тупить), обрызгать (опрыскать).
Возвратная форма
Записать как можно больше глаголов, которые употребляются только в возврат- ной форме. Бояться, гордиться, смеяться, переглядываться, пригодиться, трудиться, остать- ся, любоваться, прислушаться, надеяться, улыбаться, здороваться, кланяться.
Поставь ударение
Проверить знание правил орфоэпии помогут глаголы, в которых нужно пра- вильно поставить ударение. Закýпорить, заплėсневеть, ходáтайствовать, баловáть, запломбировáть, нор- мировáть, премировáть, формировáть, звонùт, облегчùть, одолжúт, дождалáсь, пере- жилá, проспалá, сорвалá, солгалá, ржáветь, кáшлянуть, опорòжнить, освėдомиться, чėрпать.
Аукцион
Записать как можно больше глаголов, которые пишутся слитно с не. Ненавидеть, негодовать, недоумевать, невзлюбить, недопонимать, недомогать, неистовствовать, недосыпать, нездоровиться, несдобровать и т.д.
Цепочка
В этой игре победить тот, кто последним назовет глагол, который может од- новременно отвечать на вопросы что делать? и что делает? и в зависимости от этого имеет или не имеет мягкий знак. Учит (ь) ся, готовит (ь) ся, веселит (ь) ся, строит (ь) ся, ложит (ь) ся, струит (ь) ся, стеллит (ь) ся, золотит (ь) ся, печалит (ь) ся, сердит (ь) ся, хмурит (ь) ся, заботит (ь) ся, доносит (ь) ся.
Кто последний
В игре побеждается, тот, кто последним назовет звукоподражательный глагол. Мяукать, лаять, кукарекать, мычать, блеять, чирикать, каркать, хрюкать, кря- кать, куковать, ржать, рычать, выть, жужжать, гоготать и т.д.
Двойное ударение
Записанные на доске глаголы нужно прочитать так, чтобы в зависимости от ударения они имели разное значение. Стоят, входите, выкупать, вычитать, выходу, сбегать, засыпать, косить, парит, крою, пробегать, пахнуть, трусить, избегать.
Чередования
К каждому глаголу подберите пару с чередующимся звуком. Берегу (бережёшь), запрягу, могу, лягу, стерегу, стригу, влеку, облеку, пеку, ме- тать, писать, вязать, плескать, свистать, просить, ходить, лететь, хотеть, заморозить, скрасить.
Добавь мягкий знак
Добавляя в именах существительных мягкий знак, превратите их в глаголы. Плач (плачь), плющ (плющь), полет (польет), вес (весь), стан (стань), удар (ударь) пример (примерь), быт (быть), жар (жарь), пар (парь).
Назови часть речи

Учитель называет глаголы. Какими еще частями речи могут быть эти слова? Поцелуй (существительное), три (числительное), мой (притяжательное ме- стоимение), гоним (краткое причастие), смела (краткое прилагательное).
Добавь букву
Добавляя только одну букву, измени значение глагола. Послал (постлал), вою (воюю), выстою (выстрою), девать (одевать), сел (съел), полю (полью), жать (ждать), лечь (влечь), губить (грубить), горю (горюю), по- держать (поддержать).
Лингвистический диктант
Наука о языке (языкознание). Графическое обозначение звука на письме (буква). Часть слова перед корнем (приставка). Определение, выраженное существительным (приложение). Вода, от воды, к воде… (склонение). Голубое небо, смотреть на небо, смотреть вдаль… (словосочетание).
Литературоведческий диктант
Художественное преувеличение (гипербола). Строение художественного произ- ведения (композиция). Краткое изречение (афоризм). Литературные воспоминания (мемуры). Литературное воровство (плагиат).
Математический диктант
Вытянутый квадрат (прямоугольник). Равносторонний прямоугольник (квад- рат). Линия, делящая угол пополам (биссектриса). 1000 грамм (килограмм). 100 ки- лограмм (центнер). 1000 килограмм (тонна). 1000 метров (километр).
Исторический диктант
Вооруженное нападение одного государства на другое (агрессия). Власть наро- да (демократия). Отсутствие всякой власти (анархия). Распространение экономиче- ского и политического влияния одного государства на другое (экспансия). Политика устрашения, насилия, подавления (диктатура).