Выполнила: педагог-психолог: Абрамкина С.Н

Семинар-практикум для педагогов

«Развитие психических процессов в играх драматизациях»

Дошкольное детство – короткий, но важный период становления

личности. В эти годы ребенок приобретает первоначальные знания об

окружающем мире, у него начинает формироваться определенное отношение

к людям, к труду, вырабатываются навыки и привычки правильного,

социально желательного поведения, все это проходит через игры. Игра –

ведущий вид деятельности ребенка.

Игра – опрос

Материалы: мяч

Инструкция: Педагогам, передавая мяч, нужно продолжить фразу: «Для чего

мы играем с детьми?»

Примеры ответов

1. В игре раскрываются скрытые таланты(диагностическая функция )

2. В игре снижается излишнее напряжение(релаксационная функция )

3. Игра дает человеку то, что ему не хватает(компенсаторная

функция )

4. Игра

является

великолепным

средством

для

общения(коммуникативная функция )

5. Игра служит средством для достижения желаний и реализации

возможностей(функция самореализации)

6. В процессе игры человек осваивает социокультурные нормы и правила

поведения (социокультурная функция)

7. Игра может служить средством лечения психических расстройств

человека (терапевтическая функция)

8. Игра развивает психические процессы у ребенка

Игра: « Игра и возраст»

Материалы: карточки с ситуациями

Инструкция: Ознакомьтесь с записями следующих игр. Определите возраст

детей

в

каждом

из

приведенных

примеров,

принимая

за

основу

взаимоотношения их в игре.

Варианты ситуаций:

1.

Максим построил из трех кирпичиков кроватку и положил в нее

куклу. Люсе понадобились кирпичики для постройки домика, и она забрала

один кирпичик у Максима. Максим расплакался.

2.

Коля взял коробку из-под ботинок, похожую на магнитофон, и

стал танцевать, петь, сказав, что магнитофон играет.

3.

Саша расставил в гараже машинки и стал по одной вывозить их

из гаража, голосом передавая звуки машины.

В это время Дима,

повернувшись спиной к Саше, въехал со своими машинами в гараж Саши.

4.

Саша предложил Сереже и Боре построить корабль, чтобы

поплыть в Африку. Мальчики с удовольствием занялись постройкой.

Сережа

стал

рассказывать

про

крокодилов,

обезьян,

которых

они

обязательно встретят в Африке. В это время за Сашей пришла мама, и

забрала его домой. Игра распалась.

5.

Дети играли в «морское путешествие». Денис был капитаном,

Боря – боцманом, Наташа – врачом, четверо детей – матросами. Капитан

Денис вдруг объявил, что корабль потерпел крушение и нужны водолазы,

чтобы заделать пробоины. Быть водолазами согласились матросы. Но в

это время пришел врач и позвал Дениса к себе в кабинет. Денис предупредил,

что скоро придет, и отдал распоряжение водолазам исправить пробоину.

Вместо

ушедшего

Дениса

капитаном

стал

Боря,

который

принял

командование. Игра продолжалась.

Ответы.

1.

Младший дошкольный возраст. Люся играет одна, она не подчиняется

правилам игры. В этом возрасте игры детей непродолжительны.

2.

Средний дошкольный возраст (4 года). Мальчик играет один, игровые

действия

разнообразны,

в

игре

ребенок

использует

предметы-

заместители,

следовательно,

развивается

символическая

функция

сознания.

3.

Дошкольники 3-4 лет. (Так называемая «игра рядом».)

4.

Дошкольники

4-5

лет.

Кратковременное

объединение

играющих.

Содержание игры связано с общей тематикой.

5.

Дети старшего дошкольного возраста (5-7 лет). Длительное объединение

играющих, много разнообразных ролей, новых сюжетов. В игре дети

умело согласовывают свои действия, используя новую ситуацию и

изменение ролевых функций.

В игровой деятельности наиболее интенсивно формируются психические

качества и личностные особенности ребенка. Игровая деятельность влияет на

формирование произвольности психических процессов.

Вопрос к педагогам: «Что относится к психическим процессам?»

( Варианты ответов: память, внимание, мышление и тд)

Рассмотрим, как игры-драматизации влияют на развитие психических

качеств ребенка.

Игры-драматизации

«представляют

собой

намеренное

произвольное

воспроизведение определенного сюжета в соответствии с заданным образцом

— сценарием игры» (О.А.Карабанова ).

Игра - драматизация направлена на целостное воздействие на личность

ребёнка, его раскрепощение, самостоятельное творчество, развитие ведущих

психических процессов; способствует самопознанию и самовыражению

личности; создаёт условия для социализации, усиливая адаптационные

способности, корректирует коммуникативные качества, помогает осознанию

чувства удовлетворения, радости, успешности.

В сфере познавательного развития:

-развитие разносторонних представлений о действительности

-наблюдение за явлениями природы, поведением животных

- развития пространственных представлений, творчества, интеллектуальной

инициативы

-развитие памяти, предвосхищающего воображения, обучение умению

планировать свои действия для достижения результата

В сфере социального развития:

-формирование положительных взаимоотношений между детьми в процессе

совместной деятельности

-воспитание культуры познания взрослых и детей

-воспитание эстетически ценных способов общения в соответствии с

нормами и правилами жизни в обществе

-развитие эмоций ( радость, грусть, удивление, страх)

Упражнение « Изобрази медведя»

Инструкция: Давайте попробуем изобразить злого медведя.

Но изображать этого медведя мы будем «по частям», и каждому из вас

будет особое задание:

© нахмурить брови, оскалить зубы, наморщить нос, то есть изобразить

злость на лице (мимическая разминка);

© подвигаться, как злой медведь (двигательная разминка);

© поговорить, попеть, покричать, как рассерженный медведь (дыхательная

разминка);

© посмотреть, как разозленный медведь (глазная разминка);

© подвигать рукой, как разъяренный медведь (ручная разминка).

В сфере речевого развития:

-содействие развитию монологической и диалогической речи

-обогащение словаря, образных выражений, сравнений, эпитетов, синонимов,

антонимов

-овладение выразительными средствами общения

Например: Медведя мы можем охарактеризовать, что он

большой,

взъерошенный,

громадный, грузный, косматый, косолапый, кудлатый,

ленивый,

лохматый,

,

могучий,

мохнатый,

мощный,

неловкий,

неповоротливый, неуклюжий, огромный, ручной, свирепый, смирный, хмурый.

В сфере эстетического развития:

- приобщение к высокохудожественной литературе

- развитие таких форм воображения, в основе которых лежит интерпретация

литературного образа

-развитие

пространственного

воображения

как

основы

проектного

мышления, творческого замысла, прогнозирование результата

В сфере развития движений:

-согласование действий и сопровождающей их речи

-развитие умения воплощать в творческом движении настроение, характер, и

процесс развития образа.

Цель психологически направленных игр состоит, в первую очередь, в

снятии

избытка

торможения,

скованности

и

страха,

при

внезапном

попадании в новую, неожиданную ситуацию общения. Одновременно это

предупреждение неуверенности в себе и застенчивости или их коррекция,

если они уже входят в характер ребенка.

Для преодоления длительно существующих и влияющих на характер страхов

необходимо научиться не только брать , но и играть роли более сложного

психологического содержания, причем позитивного и негативного плана.

Например : Когда ребенок сам играет в сказки, он одновременно

представляет себя в различных ролях, становясь по ходу сюжета то

Иванушкой, то Бабой Ягой. После подобной игры он уже не так боится

Бабы Яги, поскольку не она, а он управлял ею. То же относится к пугающим

вначале образам Кощея, Волка, Водяного и т. п., с которыми, оказывается,

также можно справиться в игре, чтобы потом сказать: "Не так страшен

черт,

как

его

малюют".

Он действительно не так страшен, ибо живет только в сказках,

рассказываемых с целью ознакомления детей с жестокостью, злом,

коварством и насилием, существующими в реальной жизни.

Посредством сказок ребенок учится распознавать жизненные аналоги

отрицательных сказочных образов и в известной мере противостоять им,

подобно тому, как он представляет при слушании или чтении сказок себя в

роли главного героя, одерживающего победу над силами зла и страха.

Игра –драматизация влияет на эмоциональное развитие: дети знакомятся с

чувствами,

настроениями

героев,

осваивают

способы

их

внешнего

выражения, осознают причины того или иного настроя.

Например: Участие в игре-драматизации приносит чувство радости,

эстетического наслаждения. Вот добрая хозяюшка лягушка однажды вдруг

не впускает зайку (Вадима) в теремок, заявляя: «Ты Свету обижал на

прогулке, и сандалии у тебя не застегнуты». Влияние роли на ребенка так

велико, что, не выходя из образа, заяц (Вадим) мгновенно застегивает

сандалии и с неподдельной искренностью обещает не обижать девочек,

только бы его впустили в теремок. Вот так в игре ребята учатся управлять

своими чувствами.

Велико значение для речевого развития (совершенствование диалогов и

монологов, освоение выразительности речи). В процессе игры драматизации

незаметно активизируется словарь ребенка, совершенствуется звуковая

культура

его

речи,

ее

интонационный

строй.

Исполняемая

роль,

произносимые реплики ставят малыша перед необходимостью ясно, четко,

понятно

изъясняться.

У

него

улучшается

диалогическая

речь,

ее

грамматический строй.

Например:

Учим детей, модулируя голосом, говорить громко, тихо, грубо,

передавать интонацией :удивление, радость, печаль, страх. Например,

детям можно дать такие задания: передать голосом игривость и веселость

главных персонажей из сказки С. Михалков «Три поросенка».

Наконец,

игра

драматизация

является

средством

самовыражения

и

самореализации ребенка.

Например: Леночка очень застенчива, держится в стороне, ей мешает

внутренняя скованность, страх. Перед игрой можно сказать ей: «Леночка,

ты сегодня раздашь шапочки и поможешь расставить декорации», затем

предлагаем ей занять место рядом и тихонько подсказывать ребятам,

забывшим свой текст. Роль суфлера закрепляется за Леной до тех пор, пока

однажды она не попросит: «Я тоже хочу играть». Такт, уважение,

бережное отношение воспитателя к душевному состоянию ребенка

помогут девочке побороть неуверенность, скованность в себе.

Положительно влияет игры-драматизации и на детей подвижных,

несдержанных. Систематически усваивая в игре нормы взаимоотношений,

они

учатся

подчинять

свои

желания,

волю

интересам

коллектива.

Подвижному, самоуверенному ребенку предлагать роли спокойных, добрых

персонажей

Участвуя в таких играх, дети знакомятся с окружающим миром через образы,

краски, звуки, а умело поставленные вопросы заставляют ребят думать,

анализировать, делать выводы и обобщения.

Игра

драматизация

является

источником

развития

чувств,

глубоких

переживаний ребенка, приобщает его к духовным ценностям. Игры также

позволяют формировать опыт социальных навыков поведения благодаря

тому, что каждое литературное произведение или сказка для детей

дошкольного

возраста

всегда

имеют

нравственную

направленность.

Любимые герои становятся образцами для подражания и отождествления.

Именно способность ребенка к такой идентификации с полюбившимся

образом оказывает позитивное влияние на формирование качеств личности.

Кроме

того,

игры-драматизации

позволяют

ребенку

решать

многие

проблемные ситуации опосредованно от лица какого-либо персонажа. Это

помогает преодолевать робость, неуверенность в себе, застенчивость.

Игра « Любимый сказочный герой»

Материал: мяч

Инструкция:

По очереди передавая мяч нужно назвать персонажа из

любимой сказки, который вам больше всего нравится с детства, и объяснить

почему.

Игры-драматизации способствуют развитию психических процессов и

различных

качеств

личности

–

самостоятельности,

инициативности,

эмоциональной отзывчивости, воображения. Этот вид игры оказывает

большое влияние на развитие речи. Ребенок усваивает богатство родного

языка, его выразительные средства, использует интонации, соответствующие

характеру героев и их поступкам.

Игра-драматизация является средством всестороннего воспитания ребенка

дошкольного возраста. В играх-драматизациях дети объединены общими

переживаниями, учатся согласовывать свои действия, подчинять желания

интересам коллектива.