Этика педагогического общения.

Особенности этических отношений в системе

дополнительного образования ДМШ, ДШИ.

1. Общее понятие Этика.

2. Этика педагогического общения.

3. Этика общения: Учитель – ученик. Учитель - ученик – родитель.

4. Этика отношений: учитель – ученик - родитель в системе

дополнительного образования ДМШ, ДШИ.

1 Общее понятие этика

Профессиональная культура педагога – это сложная,

комплексная составляющая его личности, соединяющая в себе

социальные, профессиональные и сугубо личностные

характеристики.

Одной из немаловажных составляющих культуры педагога является

этика. “ЭТИКА – философское учение о морали, её развитии,

принципах, нормах и роли в обществе; а также совокупность норм

поведения. Однако есть и второе значение этого слова.

Этика - это «кодекс поведения, обеспечивающий нравственный

характер взаимоотношений между людьми, который вытекает из

их профессиональной этики. Таким образом, этика изучает

нравственные проблемы жизни человека, дает определение добра

и зла, рассматривает различные модели межчеловеческих

отношений и поведения человека в обществе.

Важным основанием профессиональной культуры педагога

является педагогическая этика (от греческого долг и учение),

определяющая нормативные нравственные позиции, которыми

необходимо руководствоваться педагогу в процессе общения с

учащимися, их родителями и коллегами.

Элементы педагогической этики появились вместе с

возникновением педагогической деятельности как особой

общественной функции. Педагогу же в этом процессе отводится

особая роль. Закладывая основы мировоззрения, он призван

давать учащимся и основы этических знаний. Для этого педагогу

необходимо самому вполне усвоить идеи и ценности высокой

морали и по мере сил стремиться воплощать их в жизнь. В.А.

Сухомлинский подчеркивал, что учитель становится воспитателем,

лишь овладев тончайшим инструментом воспитания – наукой о

нравственности - этикой.

Без знания теории морали сегодня не может быть полноценной

профессиональная подготовка педагога. Поэтому он строг и

демократичен одновременно. Разумеется, даже самый лучший

педагог – живой человек, и у него могут быть ошибки, промашки,

досадные срывы, однако из любой ситуации он находит поистине

человеческий выход, поступает бескорыстно, справедливо и

благожелательно, никогда не проявляя утилитарного расчёта,

высокомерия и мстительности.

Специфика педагогической этики к тому же обусловлена тем, что

педагог имеет дело с весьма хрупким, динамичным «объектом

воздействия» - ребенком. Отсюда повышенная деликатность,

тактичность, ответственность.

Требования предъявляемые к учителю:

- Учитель должен быть носителем глубоких и всесторонних знаний.

- Систематически обновлять и пополнять свои знания. «Учитель

учит до тех пор, пока учится сам. Как только он перестает учиться, в

нем умирает учитель» (К.Д.Ушинский).

- Любить свою профессию, понимать, что она «настолько

превосходная, как никакая другая под солнцем» (Я.А.Коменский).

- Знать психологию детей, интересоваться их внутренним миром,

изучать их индивидуальные особенности.

- Быть великим гуманистом, любить детей, помнить высказывание

В.А.Сухомлинского: «Чтобы стать настоящим воспитателем детей,

надо отдать им свое сердце».

- Быть «принципиальным, требовательным, но справедливым и

великодушным» (А.С.Макаренко).

- Быть непререкаемым авторитетом для учеников.

-Быть патриотом, любить свое Отечество.

-Быть доброжелательным к коллегам, ученикам и их родителям.

2 Этика педагогического общения.

В современной действительности огромное внимание уделяется

психологии и этике педагогического общения. Сегодня как никогда

такие проблемы становятся актуальны. Это связано с развитием

демократического общества в нашей стране, при котором на

первый план выходит человек как личность, человек, требующий к

себе внимания и доброжелательного отношения. Такие отношения

не чужды и работе творческого коллектива, эффективность работы

которого во многом зависит от педагогического такта

преподавателя.

То, насколько правильно руководитель коллектива выберет свой

стиль работы, зависит успешная деятельность всего коллектива.

Проблема культуры общения – одна из самых острых в школе, да и

в обществе в целом. Прекрасно понимая, что мы все разные и что

надо воспринимать другого человека таким, какой он есть, мы не

всегда ведем себя корректно и адекватно. Важно быть терпимым

по отношению друг к другу, что очень непросто. «Педагогика

сотрудничества» и «толерантность» - те понятия, без которых

невозможны какие-либо преобразования в современной школе.

Толерантность являет собой новую основу педагогического

общения учителя и ученика, сущность которого сводится к таким

принципам обучения, которые создают оптимальные условия для

формирования у обучающихся культуры достоинства,

самовыражения личности, исключает фактор боязни

неправильного ответа.

Отношения «учитель — ученик» — достаточно серьезная

педагогическая проблема. Во взаимодействие постоянно вступают

два разных духовных мира: мир учителя (опыт, знания, убеждения,

нравственные взгляды, ценностные ориентации его поколения и т.

п.) и мир ученика (проблемы и противоречия развития,

формирования личности: стремление все познать, попробовать;

разноплановые интересы, желания, потребности и т. п.)

Педагогическое общение — это продуктивное общение. Его

результатом является духовное обогащение двух сторон: и

педагога, и воспитанника. Но такое обогащение возможно, если

педагог, занимая позицию субъекта, относится и к воспитаннику

как к субъекту.

Это означает следующее:

- уважение педагогом духовного мира воспитанника, признание

его права на несогласие с учителем;

- интерес к миру ученика и сопричастность к его состоянию,

сопереживание его успеху и неуспеху;

- восприятие индивидуальности воспитанника как ценности со

всеми только ему присущими качествами.

А также Моральные принципы, выражающие наиболее

обобщенные требования к этике общения педагога с учащимися:

- принцип ненасилия (право ученика быть тем, что он есть);

- уважения труда познания ученика;

- уважения неудач и слез ребенка;

- уважения тяжелой работы роста;

- уважения самобытности ученика;

- оптимальной требовательности и уважения;

- опоры на положительное в ребенке;

- компромиссности спорных решений.

Важной характеристикой в этике профессионально-

педагогического общения является его стиль.

Традиционно выделяют три основных стиля педагогического

общения: авторитарный, демократический, либеральный.

Рассмотрим их плюсы и минусы

Авторитарный стиль подразумевает:

- взгляд на ученика как на объект педагогического воздействия, а

не как на равноправного партнера по общению,

- стремление утвердить в общении законы нормативного

поведения,

- отсутствие гибкости, веры в возможности гуманной педагогики,

- предпочитаются такие методы воздействия, как приказ,

инструкция, выговор, угроза, благодарность.

Следствие: учащиеся постоянно испытывают эмоциональный

дискомфорт; тратят свои силы на психологическую защиту от

педагога, а не на учебный процесс; в коллективе же складывается

двойное общественное мнение, отсутствует доверительность.

Отрицательный нравственный опыт учащихся, который является

результатом авторитарного стиля общения педагога, не могут в

дальнейшем перестроить даже самые отзывчивые педагоги.

Воспитанники теряют веру в справедливость своих наставников.

Либеральный стиль:

- такой учитель слабо адаптируется к педагогическому труду,

- неорганизованность, неуверенность в принятии решений, отказ от

волевых решений,

- почти полное невмешательство педагога в организацию

воспитательного процесса,

- ограничивается убеждениями, отсутствует должная

требовательность.

Как Следствие: в коллективе образуются группировки, порой

негативно настроенные друг к другу; отсутствует сплоченность,

эмоциональная удовлетворенность от общения ученика с

учителем.

Демократический стиль: - наиболее благоприятен для

организации воспитательно-образовательного процесса;

- высокая культура педагогического общения (в учениках ценит

нравственную направленность: ответственность, честность,

добросовестность, доброжелательность);

- интерес к познанию учащегося (изучение его склонностей,

способностей);

- умеет понять проблемы, настроения, стремления и ориентации

воспитанников;

- отдает предпочтение таким методам, как поощрение, убеждение,

авансирование личности, успокаивающее замечание и др.

Следствие: учащиеся приобретают веру в себя, в свои

возможности; формируются верные нравственные ориентиры; в

коллективе складывается благоприятный психологический климат,

учащиеся доброжелательно относятся друг к другу.

Педагог в процессе учебной деятельности всегда вырабатывает

индивидуальный стиль общения с учащимися. Представители

«чистых» стилей встречаются крайне редко. В зависимости от

ситуации педагог может менять стилевой рисунок своего

поведения, но в целом он сохраняет тот стиль, который

формировался у него на протяжении ряда лет педагогической

деятельности. От выбранного стиля поведения напрямую зависит и

этика педагогического общения.

3 Этика педагогического общения: Педагог –ученик –родитель

Существуют определенные требования к личности учителя,

которые являются педагогически целесообразными и

необходимыми при установлении им контактов с родителями

учащихся. Среди них выделяются:

- сознание и нравственная ответственность перед родителями

учащихся за результаты обучения и воспитания;

- поиск контактов с родителями учащихся;

- осознание своей ответственности за организацию сотрудничества.

Как известно, родители учащихся и учитель - это две стороны,

взаимно ответственные за воспитание ребёнка перед обществом.

Педагогическая целесообразность этих требований основана на

необходимости всесторонней информации о ребёнке и учёте её в

работе учителя, а также на необходимости преодоления разнобоя

в требованиях по отношению к ребёнку между сторонами. При

этом контакты учителя с родителями учащихся должны носить

постоянный характер.

Причины нежелания учителя устанавливать контакты с родителями

учащихся, а такое часто случается, могут скрываться в высокой

самоуверенности в своих педагогических возможностях,

равнодушии, отсутствии чувства сознания и ответственности.

Нельзя допускать даже незначительного оскорбления

родительских чувств необоснованной оценкой способностей,

успеваемости и поведения детей, так как всякая небрежность и

предвзятость в суждениях о детях ими переживается и передаётся

своим детям, которые очень чутко реагируют на это.

Учитель обязан давать ученикам только объективную

характеристику. Когда педагог осведомлён о семейных устоях и

умеет понять родительские чувства, он говорит о ребёнке

уважительно и со знанием дела, приобретая в родителях

союзников в обучении и воспитании. Повышение авторитета

родителей в глазах детей, умение оценить и показать детям

наиболее значимые качества их родителей еще одна важная

задача педагогической этики.

Причём педагогическая целесообразность этого велика - учитель

приобщает детей к важной стороне нравственности, заставляет их

задуматься, с какими интересными и уважаемыми людьми они

живут. Иногда учителю, правда, приходится прибегать к усилиям,

дабы преодолеть отчуждение, которое могло возникнуть в

отношениях между ребёнком и его родителями, но учитель,

который смог повлиять на рост авторитета родителей в глазах

своих детей, одновременно поднимает и свой авторитет.

Педагогическая мораль требует от учителя доброжелательного

отношения даже к замечаниям и критике родителей ученика в его

адрес. Хотя психологически далеко не всегда приятно бывает

слышать критические замечания, так как многие родители, их

высказывающие, мало осведомлены в педагогике вообще.

Критика от родителей учащихся приобретает более конкретный и

деловой характер, когда учитель сам организует родителей на неё,

убедив их в том, что ему необходимо знать их мнение о том,

правильно ли его понимают ученики и родители, имеются ли

промахи в организации педагогического процесса.

Требовательный к себе учитель с развитой самокритикой всегда

найдёт в замечаниях родителей нечто полезное. Тем более, что

при внешнем отсутствии критики недовольство родителей

сохраняется, приводя к взаимному непониманию и недоверию к

авторитету учителя. В конечном итоге родители всегда оценивают

не только отрицательные, но и положительные качества педагога.

Что недопустимо в общении с родителями:

– предъявлять категоричность требований;

– использовать нравоучительно-назидательный тон;

– сравнивать конкретного ребенка с другими учащимися;

– делать акцент только на отрицательные стороны личности

ребенка;

– обвинять во всех недостатках воспитания только родителей

4 Этика отношений в системе дополнительного образования.

Современное время – это время компьютерных, мультимедийных

и коммуникационных технологий. Массовая культура нашего

времени складывается из того, что диктует нам современное кино,

телевидение, интернет, диктуя свои вкусы и законы. Больше всего

от такого мировоззрения страдают наши дети – подрастающее

поколение как нашей страны, так и всего мирового сообщества в

целом. Так вот, в рамках благороднейшей миссии ДМШ и ДШИ

необходимо целенаправленно формировать истинно

художественные вкусы нашей молодежи, прививать искреннюю

любовь к выбранному инструменту, развивать её творческую

активность и самовыражение, воспитывать высокую духовность и

бережное отношение к национальной и мировой музыкальной

культуре и в целом способствовать формированию всесторонне

гармонично развитой личности средствами инструментального

исполнительства. Педагогу, ученику и родителю в тандеме

предоставляется возможность осуществить эти идеи.

В процессе обучения нередко возникает снижение интереса к

обучению.

Причины снижения интереса к обучению:

Большинство детей, приходящих в ДМШ, не представляют себе

объёма требований, предъявляемых к ним в процессе обучения.

Ученики сразу сталкиваются с большой нагрузкой по специальности

и по другим дисциплинам. Часто первые шаги в освоении

инструмента достаточно трудны и требуют ежедневной практики, к

которой дети еще не приучены. Учащиеся и их родители не

понимают и не видят конечных результатов.

Другая распространенная причина – несоответствие желаний

ребёнка с программой ДМШ. Добровольно возникшее желание

музицировать перерастает в обременительную обязанность. Да

еще большая загруженность детей в общеобразовательных

школах. По этим причинам начинается снижение интереса, как к

инструменту, так и к классической музыке в целом.

То есть детям, которые хотят играть песни, надо объяснять и

рассказывать, что, во-первых, кроме песен есть ещё и классическая

музыка, а, во-вторых, песни – это не прерогатива ДМШ.

Но ведь часто детям «Хочется делать то, что получается делать».

И тут, все зависит от педагога и наблюдательности родителей.

Ученику, в процессе обучения, помимо требуемых программой

заданий, следует предлагать такие задания, которые он

гарантированно выполнит, но сам обучаемый об этом естественно

не знает. Успешно выполняя задание, ребёнок получает

позитивные эмоции успеха, которые закрепляются и сама учебная

деятельность начинает ассоциироваться с чем-то приятным.

То есть ребёнок начинает хотеть играть, потому что это легко и

радостно.

Помимо этого, чтобы ребёнку было интересно, необходимо

включать в процесс обучения игровые элементы, творческие

задания, подбирать репертуар в соответствии со склонностями

ученика.

Яркий, интересный репертуар, в том числе пьесы, написанные

современными композиторами в разных стилях: блюзы, регтаймы,

буги-вуги, рок-н-роллы, музыка кантри, а также программная

джазовая музыка, легко и с удовольствием воспринимается

современными детьми.

Такая музыка проникнута оптимизмом, юмором, шаловливостью,

то есть, всеми качествами, которые так присущи детям.

Качающийся ритмический рисунок, неожиданные синкопы,

внезапные акценты привлекают учеников своей необычностью в

сравнении с канонами классической музыки.

Учителю важно учитывать индивидуальные особенности ученика.

Стараться Вместе с родителями решать, как избежать перегрузок.

Так строится взаимоуважение между учеником и учителем,

основанное на авторитете педагога.

Педагог и родитель всегда имеют возможность похвалить ребенка

за достигнутые результаты. Концертная деятельность и

ансамблевая практика также способствуют повышению интереса к

занятиям. Также целесообразно использовать возможности

современных технологий: аудио и видео техники, компьютерных

программ, интернета и т.п.

Посещение концертов, театров, музеев, экскурсии в памятные

культурно – исторические места следует проводить всем вместе.

Важно, чтобы молодой музыкант как можно больше получал ярких

художественных впечатлений. Благотворность воздействия

концертов больших артистов, искусство которых оставляет

неизгладимый след в сердцах слушателей трудно переоценить.

У каждого ребенка музыкальные способности есть, просто

проявляются они у каждого в свое время. Совсем немузыкальных

детей, практически, нет.

Цели, которые преследуют родители, отдавая ребенка в ДМШ или

ДШИ, разные. Кто-то для общего развития, кто-то с определенной

целью дать предпрофессиональное образование, а кто-то просто

занять ребенка полезным и прекрасным. Целью же преподавателя

является не только обучение игре на инструменте, и не

предпрофессиональная подготовка, главное – чтобы ребёнок

полюбил музыку.

В достижении этих целей, родители сильно помогают, если

внимательно наблюдают за процессом. «Хорошие родители

важнее хороших педагогов». Самые лучшие педагоги бессильны,

если родители абсолютно равнодушны к музыке- таков закон

тандема «Педагог-ученик-родитель».

Именно родители должны заразить ребёнка любовью к музыке.

Учёба игре на музыкальных инструментах требует от ребёнка

значительной затраты нервной и физической энергии. Это

обучение рассчитано на долгие годы, оно не терпит перерывов,

отнимает много времени.

При первом же столкновением с трудностями – будь то плохие

оценки или нежелание, лень, проявляемые ребёнком при

выполнении домашнего задания или на занятиях в муз. школе,

ребенок пытается бросать ДМШ.

Есть и более глубокая причина трудностей муз. обучения, чем

просто недостаток времени. Эта причина касается тех детей,

которые не имеют ярко выраженных музыкальных способностей,

таким детям приходится затрачивать немало усилий для того,

чтобы справляться с программными требованиями. От родителя

здесь очень нужно терпение и помощь.

И третья причина касается детей, которые имеют рассеянное

внимание или медлительность. Помощь родителей таким детям

стоит едва ли не на первом месте. Но как правило трудности в

обучении зависят от недостатка домашних занятий. Педагогу в

таком случае требуется больше времени для разъяснения и

понимания.

-Могут ли родители оказывать непосредственную помощь

ребёнку, обучающемуся в музыкальной школе? И как объяснить

им о необходимости их участия в музыкальном развитии детей:

Родители часто испытывают гордость за своих детей, замечая, что

в чём-то они пошли дальше них. Им бывает трудно угнаться за всем

тем, что стало сейчас доступно детям. Когда педагог беседует с

родителем об успеваемости ребёнка, родитель часто вздыхает и

говорит: «Я-то ей ничем не помогу. Я в музыке не разбираюсь…».

И эту фразу произносят многие, не отдавая себе отчёта в том, каков

конкретный смысл сказанного. Что значит- «не разбираюсь»?

Нередко оказывается, что тот, кто «не разбирается», на самом деле

с удовольствием слушает музыкальные программы, на концертах

искренне аплодируют выступающим. Разбирается, кто хорошо

исполнил произведение, кто плохо. С вдохновением поёт дома в

окружении сидящих за столом родственников, друзей.

А ведь вовсе не трудно на время оставить все заботы по семье и

вместе с ребёнком послушать его игру, сказать, что вам

понравилась мелодия, что если бы здесь не было остановки, было

бы как у настоящего артиста и что вы бы тоже хотели так научиться

играть. Ведь сидите же вы часами всей семьёй у телевизора.

Получается, что фразой «я не разбираюсь» вы оправдываете свое

невнимание ребенку…

Надо родителю объяснить на что обратить внимание во время

домашней подготовки и на план работы указанный в дневнике.

Стараться Постигать разную музыку вместе с ребёнком, удивляться,

огорчаться, анализировать, радоваться вместе с ним, когда музыка

звучит – все это является общими целями для педагога, ученика, и

родителя

Советы родителям:

1. Когда ребёнок обращён к музыке, ему вовсе не нужны

отрицательные эмоции. Поэтому, если он, например, играет

«фальшиво» или невыразительно, полезно иногда делать вид, что

вы не замечаете этого, а при удачном исполнении очень важно

похвалить ребёнка. В любом случае стараться делать замечания

тактично и осторожно.

2. Нежелательно напоминать сыну или дочке как дорого стоит

инструмент и сколько папа работал, чтобы его купить. Такие

разговоры порождают только чувство вины и горечи, интереса к

музыке они не пробуждают.

3. Не заставляйте ребёнка «выступать» с демонстрацией игры на

инструменте перед людьми, которые ему не нравятся, в

неподходящей обстановке или когда его не слушают. И напротив,

старайтесь не отказывать ребёнку, когда он хочет выступить по

собственной инициативе.

Особенности учебной деятельности учащихся разного возраста:

Начальная школа:

Как известно Первая встреча с учеником – это всегда волнующий и

важный момент для педагога и ребёнка. С первых уроков

необходимо завоевать его доверие, расположить к себе. Первые

шаги к успеху, педагог с учеником делают в доброжелательном

общении. Надо увлечь ученика так, чтобы он вам доверился и шел

на урок с радостью и интересом.

Нельзя перегружать ученика с первых уроков информацией.

Необходимо давать материал строго последовательно и,

желательно, в игровой форме, так как дети 6-7 лет через игру легче

воспринимают знания.

Как правило, малыши, пришедшие в подготовительную группу или

первый класс музыкальной школы, полны оптимизма и

уверенности в том, что стоит учителю показать, как играют на

инструменте, у них тут же всё получится. Желательно, как можно

дольше продлить у маленьких фантазеров это состояние полёта.

Ведь именно ощущение того, что ты можешь, что у тебя всё

получается, окрыляет ребёнка, помогает ему достичь наибольших

результатов, делает его неутомимым тружеником.

Специальные исследования показывают, что старшие дошкольники

и ученики младшего школьного возраста больше всего ценят в

педагогах тактичность, доброту, справедливость, понимание

детских проблем, желание оказать ученику помощь в овладении

программным материалом, общительность, добросовестность,

трудолюбие, сдержанность, веру в познавательные способности

ученика, терпение, требовательность и ряд других

профессионально значимых личностных черт.

Но главное, чем дорожит воспитанник, это душевная щедрость,

искренность и сердечность отношений.

Для достижения исполнительского мастерства юному музыканту

необходимо в своем музыкальном развитии пройти все стадии

обучения. Особенно важен начальный период обучения, когда

закладывается фундамент для дальнейшего профессионального

роста исполнителя.

Поначалу ученик обучение на музыкальном инструменте

воспринимает как игру. Внимание и похвала родителей и педагогов

на некоторое время удерживают его интерес к обучению. Часто

можно видеть с каким интересом занимаются ребята в первые

годы, как горят у них глазки от каждой выученной наизусть пьески.

После трех лет обучения их интерес постепенно угасает. Не

торопитесь в этом винить школу. Всё дело в переходном возрасте.

На музыкальном восприятии этот период сказывается очень

заметно. Бывает, что в 13-15 лет дети вдруг категорически

отказываются от занятий музыкой, и тут ничто, и никто помочь не

может. Бывает, причём довольно часто, и противоположное, когда

любовь к музыке внезапно пробуждается, когда занимавшегося

прежде из-под палки становится невозможно оторвать от

инструмента. В этот период жизни ребёнка не увлекает

классическая музыка. У них очень много разнообразных интересов.

И вряд ли имеет смысл всеми силами противиться появлению в

доме того, чего бы вы не хотели видеть или слышать.

Подростковый возраст:

Это возраст пытливого ума, жадного стремления к познанию,

кипучей энергии, бурной активности, инициативности, жажды

деятельности.

Этот период характеризуется выходом ребёнка на качественно

новую социальную позицию, связанную с поиском собственного

места в обществе. Подросток стремится утвердить свою

независимость и самостоятельность, что создаёт благоприятную

почву для поиска новых форм и средств самовыражения, занятий

творчеством, развития самоконтроля и самокритичности,

формированию чувства ответственности и осознанности выбора

своих действий, и, в конечном счёте, для развития его личности.

Справедливой подростки считают оценку, которая учитывает не

только полученный результат, но и усилия, вложенные в

выполнение задания, и не зависит ни от каких прочих условий:

отношений с педагогом, поведения, личных симпатий и антипатий.

В этом возрасте особенно важно сформировать у подростков

позитивную и устойчивую самооценку личности, уверенность в

собственных силах, веру в возможность достижений и в

собственную состоятельность.

В процессе активной исполнительской деятельности интенсивно

развивается психологическая устойчивость юного музыканта

(преодоление сценического волнения), воспитываются навыки

самоконтроля во время исполнения музыкального произведения.

Становясь добровольным участником творческой жизни школы

(как музыкальной, так и общеобразовательной), учащийся

неизменно «вырастает» в собственных глазах (что особенно

актуально в период подростковой неуверенности в себе), а

уважение со стороны взрослых – учителей, педагогов, родителей,

родственников, - способствует ещё более интенсивным занятиям

музыкой и достижению ещё более значимого результата.

Если родитель считает обучение музыке необходимым – ребёнок

будет учиться.

Обучение в ДМШ ДШИ учит преодолевать себя, мобилизовать,

дисциплинировать, ставить перед собой цель и достигать её. Кроме

того, родителям больше нравится круг общения ребёнка, который

складывается в музыкальных школах, чем тот, который у него

сформировался в общеобразовательной школе.

Родители должны убеждать ребёнка, что для достижения

результата надо трудиться. Желательно присутствие их на уроках

(хотя бы в начале обучения) у своего ребёнка.

Преподавательская практика выявила некоторые правила для

успешного обучения и поддержки интереса к музыкальному

образованию:

1. Проигрывание пьес перед сверстниками;

2. Участие в классных концертах для родителей;

3. Участие в школьных концертах;

4. Участие в конкурсах различных уровней;

5. Создание творческих союзов. В таких творческих группах дети

начинают относиться к занятиям с большей заинтересованностью и

охотой, что приводит к хорошим результатам.

1. Григорович Л.А. Педагогика и психология: Учеб. пособие для

студентов вузов / Л.А. Григорович, Т.Д. Марцинковская. -М.:

Гардарики, 2003.

2. Рубинштейн С.Л. Проблемы общей психологии. – М.: Педагогика,

1976г.

3. Маркова А.К. Психология труда учителя: Книга для учителя / А.К.

Маркова. – М.: Просвещение, 1993. – 192 с.