Статья- «Использование элементов методики К. Орфа с детьми ОВЗ на занятиях

по музыкальному воспитанию»

Харламова Галина Анатольевна

МБДОУ №7 «Гусельки», г. Сургут

Учитель музыки

Музыкальное развитие ребёнка-дошкольника оказывает ничем не заменимое

воздействие на обогащение духовного мира. Это процесс становления и развития

музыкальных способностей на основе природных задатков, формирования основ

музыкальной культуры, творческой активности от простейших форм к более сложным.

В последние годы, к сожалению, отмечается увеличение количества детей, имеющих

нарушение в развитии. Задержка психического здоровья, умственная отсталость

преодолеваются как педагогическими методами, включающими специальное обучение

и коррекционно-воспитательные мероприятия, так и медицинскими средствами

воздействия. Подразумевается не только медикаментозное лечение, что в некоторых

случаях тоже может быть необходимо, но и некоторые нетрадиционные виды терапии,

например, с помощью музыки и движения.

В

конце

ХIХ

века

начался

этап

экспериментально

–

физиологических

исследований в этой области. Ученые доказали, что под действием музыки у ребёнка

изменяется тонус мышц, ускоряются сердечные сокращения, снижается давление. Во

время слушания музыки у детей меняется электрическая активность клеток мозга,

улучшается память.

Именно музыка, музыкальное воспитание может оказать большую помощь в

коррекционной работе.

Среди методик музыкального раннего развития детей система немецкого

композитора Карла Орфа (1895- 1982) занимает важное место. Суть методики «Музыка

для

детей»

заключается

в раскрытии

музыкальных

талантов

у детей

через

импровизацию в музыке и движении. Основная идея Карла Орфа — самостоятельный

поиск детьми музыкантов внутри себя через обучение игре на простых музыкальных

инструментах. Музыкальные занятия с пением и игрой на ОРФ инструментах — это

одно из специфических средств, которое способствует развитию ребёнка с аутизмом.

Поскольку когнитивные нарушения, влияющие на развитие таких детей, приводят

к неспособности

устанавливать

эмоциональные

и социальные

отношения

с окружающим миром, ребёнок страдает от неспособности понять логику явлений, хотя

он и может до некоторой степени разобраться в причинах и следствиях конкретной

ситуации. Поэтому музыкальные занятия пением и игрой на ОРФ инструментах

особенно

ценны

для

детей

с аутизмом,

ведь

музыку

можно

воспринимать

на конкретном уровне, без постижения каких-то абстрактных процессов. Актуальность

музыкальных занятий с пением и игрой на ОРФ инструментах (ксилофон, шумовые

инструменты, блокфлейта) заключается в том, что они позволяют каждому ребёнку

с ОВЗ, независимо от его способностей и дарований, раскрыть и проявить себя,

научиться понимать и любить песни, музыку, принимать участие в концертной

деятельности,

преодолевая

при

этом

определенные

отклонения

в физическом

и психическом развитии.

На музыкальных занятиях музыка используется нами в качестве интегрирующего

средства,

которое

объединяет

эмоциональные,

интеллектуальные,

физические

и социальные факторы, непосредственно влияющие на ребёнка.

Любая музыкальная деятельность контролируется, главным образом, при помощи

слуха.

Звуки

могут

вызывать

эмоции

и откладываться

на сознательном

или

подсознательном уровне. Они способны снова возникать в сознании и вызывать те же

чувства, которые человек испытал, услышав их впервые. Способность к запоминанию

звуков

и их последовательности

необходима

для

освоения

вербального

и невербального разговорного языка или языка музыки.

Тот же метод применим и к изменениям высоты звуков. Можно усложнить

задание: ребёнок следует за линией пальцем, рисует её сам во время пения. Живой

контакт со звуком, который ребёнок производит сам, все ещё не требует значительного

участия когнитивных процессов, так как ребёнок сразу же видит результат своих

действий. Однако активизация определенной умственной деятельности становится

заметной. Ребёнок начинает улавливать идею причин и следствий. Он понимает, как

получить

определённые

звуки

или

подготовиться

к движению,

приводящему

к предсказуемому результату.

Процесс пения начинается с вокализации собственного имени. «Пропевание»

своего имени и имён других детей создает условия для эмоционального позитивного

общения, воспитывает культуру поведения, развивает коммуникативные способности,

закрепляет интерес к музыке. Следующим этапом становится исполнение песенок-

потешек, народных прибауток, скороговорок, игры «в имена», «вопрос-ответ», пение

с аккомпанементом и без него. Например, песенки-попевки: «Приди, солнышко»,

«Зайка», «Ладушки», «Петушок», «Сорока», «Две тетери», «Дождик», «Часики»,

«Птичка», «Во поле береза», «Как у наших у ворот» и другие.

Особый

интерес

представляют

пальчиковые

игры,

которые

способствуют

естественной связи между движениями рук и произношением слов. Пальчиковые игры

интересны тем, что представляют собой театр, где актерами являются пальцы

и доступность в исполнении, они развивают мышечный аппарат, мелкую моторику,

тактильную чувствительность; «предвосхищают» сознание, его реактивность (ввиду

быстроты смены движений); повышают общий уровень организации мышления.

Активно используется пальчиковая гимнастика с проговариванием стихов. Например,

пальчиковые игры: «Осень», «Капельки», «Капуста», «Мошка», «Веселые ежата»,

«Мышки-шалунишки»,

«Лягушата»,

«Помощники»,

«Очень

вкусно»,

«Ежик»,

«Обезьянки», «Цветок» и другие.

Речь, музыка, движения взаимосвязаны и дополняют друг друга. Благодаря этим

компонентам активно укрепляется речевой и мышечный аппарат ребенка, развиваются

его голосовые данные и детская мимика. Все это повышает интерес детей к занятиям,

пробуждает их фантазию.

Таким образом, можно сделать вывод о том, что музыкальные занятия с пением

и игрой на ОРФ инструментах являются эффективным и действенным средством

в организации коррекционной работы с детьми с ОВЗ, способствующим развитию

положительного

психоэмоционального

состояния,

повышающим

интерес

к окружающему миру, позволяющим ребёнку ощущать себя успешно и комфортно.

Список литературы:

1.

Алвин Дж., Уорвик Э. Музыкальная терапия для детей с аутизмом. — М., 2014.

2.

Анисимова

Г.И.

100

музыкальных

игр

для

развития

дошкольников.

— Ярославль, 2008.

3.

Гоголева М.Ю. Логоритмика в детском саду. — Ярославль, 2006.

4.

Захарова И.Ю., Моржина Е. В. Игровая педагогика. — М., 2018.

5.

Котышева Е.Н. Музыкальная коррекция детей с ОВЗ. — Омск, 2010

6.

Котышева Е.Н. Музыкальная терапия для детей дошкольного возраста

с ограниченными возможностями здоровья. — Психологическая газета, 2008.

7.

Константинова И.С. Музыкальные занятия с особым ребёнком. — М., 2018.

8.

Королькова Е.А. Музыкальное занятие как средство коррекционного развития

при обучении и воспитании детей с ограниченными возможностями здоровья //

Инновационные педагогические технологии: материалы IV Межд. научной

конференции. — Казань, 2016.

9.

Красный Ю.В. Арт-всегда терапия. — М., 2019