Система работы воспитателя по формированию коммуникативной

компетентности детей старшей группы детского сада

Реализация задач социально-коммуникативного развития личности

ребенка

дошкольного

возраста

требует

создания

среды

(специально

организованной, предметно развивающейся, педагогически целесообразной

и адаптированной к конкретным дошкольным детям), в которой будет

сформирован механизм поведения каждого дошкольного ребенка от

наблюдения до опыта – понимания – оценки – выбора для себя установки.

Системный

подход

к

построению

процесса

сопровождения

предполагает то, что в решении проблем ребенка при организации

целенаправленной деятельности возникает необходимость привлечения

всех участников образовательного процесса, в том числе и родителей

воспитанников. Требует от педагога выделения комплекса взаимосвязанных

направлений

(диагностического,

развивающего,

консультативного),

определения цикла мероприятий в направлении их реализации; построения

схемы (модели) развивающей деятельности; выделения критериев её

результативности и т.п.

Как было установлено выше, в рамках теоретического рассмотрения

содержания понятия «коммуникативная компетентность», в дошкольном

возрасте детям доступны три варианта проявления её проявления в практике

социального

взаимодействия.

Все

три

ситуации

проявления

коммуникативной компетентности в дошкольном возрасте связаны с

чувствительностью к другому, способностью ориентироваться на него (см.

табл. 1 на 15 стр.).

Первым

направлением

в

системе

работы

по

формированию

коммуникативной

компетентности

выделяем

–

диагностическое

направление.

Диагностика

коммуникативной

компетентности

детей

старшей группы детского сада включает оценку развития общения со

взрослым и общение со сверстником.

Диагностическая работа требует выделения чётких параметров оценки

коммуникативной компетентности дошкольника в общении со взрослыми.

Таблица 1 - Коммуникативная компетентность дошкольника[19]

Ситуации проявления

коммуникативной компетентности

Содержание общения

В

ситуации

достижения

собственных целей общения

Способен

договориться,

учитывая

интересы

и

чувства других (что-то попросить, договориться о

принятии в игру, что-то узнать, уточнить и т.д.)

В ситуации достижения цели

совместными усилиями

Совместная

деятельность,

организация

и

проведение совместных игр, совместные задания,

упражнения,

подвижные

игры,

выполнение

совместных поручений и т.д.

В

ситуации

проявления

просоциальных форм поведения

Содействие,

сочувствие,

сопереживание,

бескорыстная помощь, взаимовыручка

При определении параметров диагностической деятельности мы

ориентировались на работы Е.О. Смирновой, которая определила, что умение

общаться заключается в том, насколько коммуникативное поведение

человека соответствует задачам и требованиям обстановки, как широко он

использует деловые, познавательные и личностные контакты с другими

людьми

[22].

Согласно

авторской

позиции

основными

параметрами

диагностики становятся:



общий интерес и настроение ребенка: его сосредоточенность на теме

общения, эмоциональный комфорт, время, в течение которого ребенок может

общаться (способность разговаривать на одну тему не менее 10 минут);



активность

в

общении

в

разных

ситуациях:

разговорчивость,

способность

проявить

инициативу,

развивать

тему

общения

(деловую,

познавательную, личностную);



чувствительность к словам и действиям партнера, способность слышать

высказывание другого и адекватно отвечать на них.

Основным показателем развития общения со взрослыми является

возможность и способность общаться на разные темы

–

в зависимости от

ситуации и партнера, а не преобладание деловых, познавательных или

личностных контактов.

Анализ

возрастных

особенностей

содержательных

характеристик

коммуникативной компетентности показывает, что к концу дошкольного

возраста у ребенка должны быть сформированы все формы общения со

взрослым. При организации диагностической оценки сформированности

общения со взрослыми педагог может использовать наблюдение или

моделирование ситуаций разных форм общения.

В процессе моделирования ситуативно-деловой формы общения можно

использовать ситуацию совместной игры. Для моделирования внеситуативно-

познавательной формы общения со взрослым можно использовать беседу по

книжке. При

моделировании внеситуативно-личностной формы общения

можно использовать разговор о жизни (о людях, об их качествах, поступках,

главное, чтобы тема разговора была связана с людьми) [19].

Ярко выраженный интерес к разным ситуациям общения, высокая

инициативность и чувствительность к партнеру во время него и являются

показателями коммуникативной компетентности дошкольника в данной сфере.

Параметры оценки коммуникативной компетентности дошкольника в общение

со сверстниками.

Основным

методом

оценивания

коммуникативной

компетентности

вполне может стать наблюдение. Предлагаемая ниже схема наблюдения

направлена на выявление особенностей общения детей старшего дошкольного

возраста со сверстниками.

Данная схема наблюдения направлена на выявление:

•

возрастных

особенностей

общения

(преобладающие

мотивы,

наличие просоциального поведения и т. д.);

•

индивидуальных особенностей общения ребенка;

•

детей

с

проблемными

формами

общения

(отрицательное

эмоциональное отношение, низкая инициативность, низкая продуктивность

общения и т. д.);

•

особенностей отношения к ребенку со стороны сверстников.

На

основе

исследований

отечественных

психологов,

нами

были

выделены критерии наблюдения за общением детей старшего дошкольного

возраста.

Наблюдение

проводится

по

заданной

схеме

за

свободным

взаимодействием детей в разное время пребывания ребенка в детском саду. За

каждым ребенком проводится три наблюдения по 20 минут: утром, на прогулке,

вечером. Желательно проводить наблюдение в разные дни.

Параметры оценки коммуникативной компетентности дошкольника:



Инициативность в общении – количество обращений ребенка к

другим детям за определенный отрезок времени.



Цели общения, с которыми ребенок обращается к сверстнику –

деловые, игровые, познавательные, личностные. Цели обращения ребенка и к

ребенку оцениваются а) по степени преобладания, б) по наличию разных целей

обращения.



Преобладающий

мотив

общения

(деловой,

игровой,

познавательный, личностный мотив преобладает).



Разнообразие мотивов общения [19].



Эмоциональное отношение

ребенка к сверстнику в процессе

обращения и общения – положительное, амбивалентное или отрицательное.



Популярность ребенка

– количество обращений к ребенку со

стороны сверстников за определенный отрезок времени.



Эмоциональное отношение к ребенку со стороны сверстников -

положительное, амбивалентное или отрицательное.



Продуктивность общения - показатель того, достигнута или нет

цель обращения и общения со сверстниками.



Избирательность в общении

со сверстниками - стремление

общаться с одними и теми же детьми или общение с широким кругом детей.



Тип

общения

–

преобладающие

стратегии

общения:

сотрудничество, подчинение, подавление другого, избегание.



Способность к просоциальному поведению, готовность оказать

бескорыстную помощь другому.



Способ выхода из конфликтной ситуации (деструктивные способы

выхода из конфликтной ситуации, неконструктивные способы выхода из

конфликта, конструктивные способы выхода из конфликтной ситуации) [19].

Таким

образом,

благополучие

в

общении

со

сверстниками

характеризуется:

-

наличием инициативности, разнообразием мотивов;

-

положительным отношением к сверстникам;

-

популярностью ребенка;

-

высокой продуктивностью;

-

наличием

просоциальных

действий

и

способностью

к

сотрудничеству в общении;

-

реализацией конструктивных способов выхода из конфликта.

Тогда как неблагополучие в общении характеризуется по данным

наблюдения за детьми разных возрастных категорий:

-

низким уровнем инициативности в общении;

-

преобладанием отрицательного отношения к сверстнику;

-

низким уровнем популярности;

-

отрицательным отношением к ребенку со стороны сверстников;

-

ребенок редко достигает целей обращения к другим детям;

-

отсутствием просоциального поведения и не способностью к

сотрудничеству со сверстниками [22].

Сочетание разных параметров определяет множество вариантов развития

общения, индивидуальные особенности развития коммуникативной сферы.

Следующим

направлением

в

системе

работы

воспитателя

по

формированию коммуникативной компетентности детей старшей группы

детского сада является развивающее направление.

Процесс

формирования

у

детей

старшего

дошкольного

возраста

коммуникативной

компетентности,

во

многом

зависит

от

организации

различных видов детской деятельности с использованием разнообразных форм

и методов [27].

Общеизвестно, что ведущим видом деятельности детей дошкольного

возраста

является

игра.

В

игре

происходит

формирование

производственного

опыта

и

произвольного

поведения

ребенка,

его

самореализация и социализация (то есть вхождение в человеческое

общество), приобщение к коммуникативной культуре

–

культуре общения.

В групповой игре впервые проявляются лидерство, начинают развиваться

организаторские умения и навыки.

Основными формами формирования коммуникативной компетентности

являются сюжетные игры и игры с правилами. Сюжетные игры нацелены

преимущественно на развитие воображения и развитие способности к

пониманию другого. Для игр с правилами (дидактических, настольных,

подвижных)

характерно

развитие

нормативной

регуляции,

мотивации

достижения, стремления к волевому усилию [16].

Следует особо подчеркнуть возможности и значение подвижных игр:

дети учатся действовать в коллективе, подчиняться общим требованиям.

Правила игры дети воспринимают как закон, и сознательное выполнение их

формирует такие качества личности, как воля, самообладание, выдержка,

умение контролировать свои поступки и свое поведение в целом. Подвижная

игра учит искренности, взаимопомощи, товариществу. Подчиняясь правилам

игры, дети упражняются в нравственных поступках, учатся дружить,

сопереживать, помогать друг другу [3, с. 64]. Дошкольники приобретают

бесценный опыт взаимодействия с другими людьми, усваивают модели

социального поведения.

Театрализованные игры (игры-драматизации и режиссерские игры)

имеют

особое

значение

для

формирования

коммуникативной

компетентности за счет создания благоприятных условий для естественного

общения со взрослыми и сверстниками, для освоения выразительности речи.

Они

влияют

на

социальное

развитие

ребенка

за

счет

осмысления

нравственного подтекста литературного произведения, который лежит в

основе их содержания, так и за счет коллективного характера большинства

игр детей, что создает благоприятные условия для развития чувства

партнерства, для освоения способов позитивного взаимодействия [14].

Педагогическая ситуация (воспитывающая ситуация) –

как форма

формирования

коммуникативной

компетентности

представляет

собой

педагогическое акцентирование внимания детей на какой-либо коллизии,

противоречии, конфликте, следствием которых является анализ способов их

разрешения, преодоления, а также непосредственного включение ребенка в

нее. Педагогическая ситуация может быть как естественной (жизненной), так

и специально созданной. Она имеет диалоговый характер, определяющий

совместное решение детьми и взрослыми поставленных задач.

Педагогическая ситуация включает такие методы и приемы как:

-

вопросы; задания на описание поступков, дел, людей, позиций;

-

анализ причин и следствий поступков людей в различных

педагогических ситуациях, игровые упражнения, решение ситуативных задач;

-

упражнения в описании нравственных понятий, задания на

придумывание

разных

вариантов

сказок,

рассказов

с

нравственным

содержанием, сочинение концовок к рассказам и сказкам;

-

дидактические игры, рассматривание картинок с последовательно

развивающимся сюжетом, содержащим нравственные коллизии, установление

последовательностей и обнаружении нарушений в них [33].

Беседа

как

форма

совместной

деятельности,

заключается

в

диалогическом взаимодействии взрослого и ребенка, направленная на развитие

любознательности и активности, способности решать интеллектуальные и

личностные задачи, овладения основными средствами общения и способами

взаимодействия.

Беседа

–

это специально планируемый педагогом метод познавательно-

речевого развития детей [8].

В старшем дошкольном возрасте преобладают беседы на основе

литературных текстов и личного и коллективного опыта детей. В ходе бесед по

литературным

произведениям

дети

получают

возможность

на

основе

конкретных поступков героев прийти к пониманию содержания разнообразных

норм морали, усвоить представления о способах их проявления, установить

элементарные связи и зависимости в поведении и взаимоотношениях

персонажей, распознать их чувства и др., а также активизировать свою

оценочную деятельность.

В дошкольной педагогике накоплен значительный арсенал приемов,

которые применяются в процессе бесед с детьми:

-

восхищение положительным поступком;

-

эмоциональное

отождествление

ребенка

с

несправедливо

обиженными сверстниками;

-

развитие

умения

предвосхищать

возможные

последствия

несправедливых поступков;

-

использование рифмованных правил поведения;

-

диалоги с кукольными персонажами;

-

авансирование успеха, групповое ожидание [11].

Использование в старшем дошкольном возрасте таких форм как

викторины и конкурсы подразумевает наличие у ребенка определенного

социального опыта взаимодействия со сверстниками и взрослыми, а также

базового кругозора. Дошкольники овладевают особым стилем общения во

время игр-викторин, не отходят от познавательного содержания, по существу

контролируют высказывания и действия партнеров. Участие в конкурсах

продолжает

развивать

партнерское

взаимодействие

детей,

способствует

совершенствованию их коммуникативных умений. Любой конкурс

–

это

социальная ситуация, которая учит ребенка культуре победы и культуре

проигрыша [25].

Итак, формирование коммуникативной компетентности у старших

дошкольников

в

образовательном

процессе

дошкольного

учреждения

осуществляется в различных видах детской деятельности во взаимосвязи

разнообразных форм, методов и приемов.

Выделим следующий вид направления в системе работы воспитателя по

формированию коммуникативной компетентности детей старшей группы

детского сада

–

это взаимодействие детского сада с семьей.

По мнению Е.В. Михеевой, взаимодействие педагогов и родителей

–

это

целенаправленно организованная совместная деятельность, основанная на их

взаимопонимании и доверии, и мотивированная общим стремлением [23].

Анализ

современного

состояния

проблемы

взаимодействия

дошкольного образовательного учреждения и семьи показал, что это

актуальная проблема современного воспитания, так как семья и дошкольное

образовательное учреждение являются основными субъектами воспитания.

Взаимодействие дошкольного образовательного учреждения с семьей

имеет очень большое значение для детей старшего дошкольного возраста при

формировании

коммуникативной

компетентности.

Взаимодействие

–

представляет собой способ организации совместной деятельности детей и

родителей.

Содержание работы с родителями должно охватывать широкий круг

вопросов, освещать все стороны развития и воспитания ребенка. Одним из

главных условий формирования коммуникативной компетентности является

забота об эстетическом развитии детей:

литература, музыка, произведения

живописи,

народное

творчество

и

т.д.

Формы

работы

дошкольных

учреждений с родителями разнообразны: живое слово, показ воспитательной

работы, организация выставок, педагогических библиотек, привлечение

родителей к активному участию в жизни детского сада

–

участие в различных

мероприятиях, в игровой деятельности и др. [30].

Привлечение

семьи

к

участию

в

совместных

постановках

игр

драматизаций

оказывают

большое

влияние

на

формирование

коммуникативной компетентности старших дошкольников. К данному виду

сотрудничества можно также привлекать не только родителей, но и бабушек,

дедушек, братьев, сестер и других близких ребенку взрослых.

При проведении игр драматизаций все участники равны (как взрослые,

так и дети). Играя вместе со взрослыми, дети овладевают ценными навыками

общения, а общение в свою очередь

–

это умение слышать друг друга, в

доброжелательной атмосфере, с обратной связью, на одном уровне, «глаза в

глаза», и не стоит искажать смысл сказанного, а любую ситуацию разрешать

при совместных действиях. В процессе занятий активизируется словарь

ребенка, совершенствуется звуковая культура речи, память, формируется

отношение к окружающему миру. Совместное проведение игр-драматизаций

вызывает у детей много эмоций, обостряет чувство гордости за семью, а

также помогает родителям создавать крепкие, положительные отношения с

детьми[9].

Организация партнерства, сотрудничества с родителями воспитанников

способствует следующему: формирует устойчивую систему ценностей

ребенка, выступающих в качестве внутренних духовных регуляторов его

поведения в любых ситуациях; обеспечит успешность подготовки к

школьному обучению; оптимизирует взаимодействие родителей и ребенка;

способствует успешной социализации дошкольника; даёт возможность

реализовать

личностно-ориентированный

подход,

совершенствует

профессиональную компетентность педагога [14].

Система

воспитания

коммуникативной

компетентности

старших

дошкольников

включает

в

себя

следующие

компоненты,

которые

представлены в таблице 2

Таблица 2 –- Система воспитания коммуникативной компетентности

старших дошкольников

Содержание деятельности

Содержание компетенции

Разработанный

педагогический

инструментарий

Развитие связной речи, формирование коммуникативных

навыков,

мотивационной

включенности

в

речевое

высказывание,

развитие

вербально

–

логических

компонентов

речевой

деятельности

и

произвольной

регуляции

сенсомоторной

активности,

формирование

речевой и языковой компетентности ребенка

Комплексная программа

развития

коммуникативной

компетентности

дошкольников

Речевое развитие, включение дошкольников в различные

формы ознакомления с коммуникативными навыками

Целенаправленная

работа

с

педагогами

и

родителями

по

развитию

коммуникативной

компетентности

старших

дошкольников

Изучение семей детей;

Привлечение

родителей

к

активному

участию

в

развивающих занятиях дошкольного учреждения;

Изучение семейного опыта по развитию коммуникативной

компетентности детей;

Просвещение

родителей

в

области

организации

коммуникативной деятельности дошкольников;

Таким образом, все вышеизложенное приводит нас к определенному

заключению

о

структурных

компонентах,

составляющих

систему

формирования

коммуникативной

компетентности

дошкольников

в

сотрудничестве.

Структурными компонентами системы являются наличие:

- диагностического инструментария, направленного на изучение

развития речи старших дошкольников, вербальных и не вербальных

элементов языковой активности, оценивающего коммуникативные навыки, в

соответствии с возрастными возможностями детей, при этом надо отметить,

что диагностические методики для детей старшей и подготовительной

группы будут идентичными;

-

целостного

проекта

развития

компонентов

коммуникативной

компетентности

дошкольников,

реализуемого

в

детском

саду

или

в

конкретной возрастной группе;

- технологий взаимодействия и сотрудничества в разнообразных

коммуникативных ситуациях, развития самостоятельности детей в процессе

общения со взрослыми и сверстниками и формирования коммуникативной

культуры дошкольников.

Выше мы уже констатировали, что работа с педагогами и их

сотрудничество с родителями, направленная на развитие коммуникативной

компетенции дошкольников, одна из наиболее эффективных способов

достижения намеченной цели. В процессе подобного взаимодействия

возникает необходимость изучения семей детей с целью возможности

привлечения родителей к активному участию в развивающих занятиях.

Параметрами изучения семьи могут выступать семейные традиции, степень

коммуникабельности и уровень общительности родителей, их просвещение в

сфере

организации

коммуникативной

деятельности

детей,

стремление

учитывать психолого-педагогические рекомендации в практике семейного

воспитания.