«Расскажи – и я забуду, покажи – и я запомню, дай попробовать – и я

пойму».

Новые знания усваиваются прочно и надолго, когда ребенок слышит, видит и

делает сам. Окружающий мир ребёнка состоит из реальных объектов и предметов.

Ребенок познаёт мир, постоянно исследуя его и экспериментируя с его объектами. При

этом используются все сенсорные анализаторы – вкус, обоняние, осязание, зрение,

слух. Ребёнок на чувственном уровне постигает элементарные законы, управляющие

предметами. Новое всегда потрясает и восхищает, радует и удивляет. Чем больше в

жизни ребёнка будет игр-экспериментов, тем шире и разнообразнее будет его

эмоциональный мир.

Наша задача- поддержать доброе познавательное отношение малыша к миру,

помочь ему познать этот огромный, наполненный интересными вещами и явлениями

мир! Предоставьте ему возможность прочувствовать и пережить происходящие

события. Мышление ребёнка раннего возраста наглядно-действенное. Играя, он

постоянно производит какие-то действия: трогает, ощупывает, нюхает, стучит и

прислушивается. Ребёнок усваивает знания при условии многократного повторения.

Изучение материала проходит от простого к сложному.

Мир, окружающий ребёнка, - это яркие краски (зелёная листва, голубое небо,

разноцветный луг, разнообразные звуки (пение птиц, жужжание пчёл, стрекотание

кузнечиков, удивительные запахи. Надо постараться помочь малышу открыть этот

прекрасный мир, научить его любить природу. Это возможно, если приобщать

человека к природе с самого раннего детства, помогая получать яркие,

эмоциональные, живые впечатления и достоверные представления о нём.

Малыш с раннего детства исследует окружающий мир, тянется к красивому,

яркому. Никогда в дальнейшем не будет такой новизны впечатлений, такой остроты

чувств, как в раннем детстве. Игры с природным материалом обладают

терапевтическим эффектом – они нормализуют деятельность ребёнка: возбудимого

успокаивают, заторможенного – активизируют. Игры - опыты можно проводить с

объектами неживой природы – водой, льдом, снегом, камешками, песком.

Существенную роль в этом направлении играет поисково-познавательная

деятельность дошкольников, протекающая в форме экспериментальных действий. В

их процессе дети преобразуют объекты с целью выявить их скрытые существенные

связи с явлениями природы. В дошкольном возрасте такие пробующие действия

существенно изменяются и превращаются в сложные формы поисковой деятельности.

Занимательные опыты, эксперименты побуждают детей к самостоятельному поиску

причин, способов действий, проявлению творчества, так как опыты представлены с

учетом актуального развития дошкольников. Кроме того, используемый материал

обеспечивает развитие двух типов детской активности:

1. собственной активности ребенка, полностью определяемой им самим;

2. активность ребенка, стимулированной взрослым.

Эти два типа активности тесно связаны между собой и редко выступают в чистом

виде.

Собственная активность детей, так или иначе, связана с активностью, идущей от

взрослого, а знания и умения, усвоенные с помощью взрослого, затем становятся

достоянием самого ребенка, так как он воспринимает и применяет их как собственные.

Выделенные два типа детской активности лежат в основе двух взаимосвязанных и

вместе с тем принципиально различных линий психического развития ребенка-

дошкольника: развитие личности, психическое развитие.

Главное достоинство метода экспериментирования заключается в том, что он дает

детям реальные представления о различных сторонах изучаемого объекта, о его

взаимоотношениях с другими объектами и со средой обитания. В процессе

эксперимента идет обогащение памяти ребенка, активизируются его мыслительные

процессы, так как постоянно возникает необходимость совершать операции анализа и

синтеза, сравнения и классификации, обобщения и экстраполяции.

Детское экспериментирование как специально организованная деятельность

способствует становлению целостной картины мира

ребенка дошкольного возраста и основ культурного познания им окружающего

мира.

Ознакомление дошкольников с явлениями природы занимает особое место в

системе разнообразных знаний об окружающем, поскольку предмет ознакомления

присутствует, регламентирует, оказывает свое влияние и непрерывно воздействует на

развитие ребенка. Результатом реализации проекта является приобретенный опыт

видения предметов и явлений, всматривания в них, развитие внимание, зрительной,

слуховой чувствительности, расширение словарного запаса и обогащение речевого

общения на основе культурных норм.