Саливон И. А.

Учитель-логопед

ИСПОЛЬЗОВАНИЕ ПРИЁМОВ

СЕНСОРНОЙ ИНТЕГРАЦИИ В КОРРЕКЦИОННОЙ РАБОТЕ

УЧИТЕЛЯ-ЛОГОПЕДА

В

наше

время

становится

популярной

теория «сенсорной

интеграции»,

разработанная

западным

психологом,

специалистом

по

детскому развитию Джин Айрес.

Данная теория основана на системном подходе к функционированию

мозга и помогает понять связь процессов обработки сенсорной информации

с поведением и обучением ребёнка.

Отечественный

логопед

Лынская

Марианна

Ильинична

адаптировала метод сенсорной интеграции к решению речевых задач в

работе

с

детьми,

имеющими

речевые

нарушения

и

разработала

метод сенсорно-интегративной логотерапии.

Важно отметить, что в работу включаются все сохранные анализаторы

– тактильные, слуховые, зрительные, вкусовые, обонятельные.

Метод сенсорной интеграции

удовлетворяет

потребность

каждого

ребёнка

в

осознании

себя

и

окружающего

мира,

обеспечивает

развитие сенсорных, моторных, речевых и познавательных возможностей у

детей

с

ТНР,

позволяет

им

социализироваться.

Важно,

чтобы

при

выполнении упражнений было как можно меньше принуждения, вся работа

строится на интересах ребёнка и зависит от его эмоционального состояния,

что соответствует требованиям ФГОС.

Логосенсорная

интеграция

–

это

использование

элементов сенсорной интеграции и параллельное решение речевых задач.

Логопед

занимается

не сенсорной

интеграцией,

а

логопедией

через сенсорную интеграцию, и решает в первую очередь, свои, речевые

задачи.

Одним

из

направлений сенсорно-интегративной логопедической

работы является сенсорно-интегративная артикуляционная гимнастика.

Упражнения

направлены

на

развитие

произвольных

движений артикуляционного аппарата, речевого дыхания в игровой форме

с опорой на базовые виды чувствительности.

Комплексы

упражнений

могут

использоваться

как

часть

индивидуальных или групповых занятий, или же являться самостоятельными

занятиями, т. к. при неоднократном повторении каждого упражнения на один

комплекс уходит до 30 минут. Простота и отсутствие специализации

позволяет использовать данные комплексы как с детьми без речевых

нарушений

с

целью

развития артикуляционных возможностей

для

подготовки к школе, улучшения дикции, так и с детьми, имеющими

нарушения эмоционально-волевой сферы, интеллекта и пр. В этих случаях,

целью занятий с использованием данных комплексов будет общее улучшение

речевых возможностей, подготовка к овладению навыками письма и чтения.

Поскольку Лынская Марианна

Ильинична

выступает адептом

теории сенсорной интеграции, необходимым звеном каждого комплекса

является «сенсорный

поднос»,

который

представляет

собой

красивый

поднос, на котором рядами, дорожками, участками укладываются сенсорные

материалы, имеющие обонятельные, вкусовые и тактильные свойства.

Материалы подбираются в соответствии с тематикой комплекса.

Важным

принципом

проведения артикуляционной

гимнастики

является опора на «базовые» виды чувствительности, а не на зрительный

анализатор (упражнения перед зеркалом, как в традиционной системе.

Таким образом, выполняя упражнения из предложенных комплексов,

решаются следующие задачи:

—

активизируется

небно-глоточное

смыкание,

что

способствует

устранению гиперназализации;

— растягивается подъязычная складка («уздечка») языка, позволяя

выполнять артикуляционные движения с большей амплитудой;

— дифференцируется носовой и ротовой выдохи, что положительно

влияет на длину и силу фонационного выдоха;

— улучшаются показатели координации, точности, темпо-ритмические

характеристики артикуляционных движений, что способствует улучшению

четкости произношения;

- повышается качество обратной связи от артикуляционных органов,

что способствует преодолению апраксии.

Игры на развитие тактильных ощущений



«Волшебный мешочек»

:

В непрозрачный мешочек помещают различные предметы (игрушки, фигуры,

пуговицы). Ребенок на ощупь должен определить, что он взял, а затем

описать его.



«Сортировка»

:

Сортировка круп, фасоли, гороха или других мелких предметов по размеру,

цвету или форме.



Тактильные мешочки и дорожки

:

Ходьба по дорожкам, на которых расположены разные наполнители (крупа,

камушки, пуговицы) или игры с мешочками, наполненными различными

материалами.

Игры на развитие координации и крупной моторики



«Сенсорные дорожки»

:

Ходьба по нарисованным линиям, прыжки по нарисованным фигурам,

ходьба на коленках, ползание под натянутой веревкой.



Игры в тоннелях и палатках

:

Ползание через тоннели для развития координации. Внутри тоннеля можно

разместить разные предметы для обогащения тактильного опыта.



Упражнения на балансировку

:

Качание на качелях, ходьба по бревну («мостику»), игры, имитирующие

качку, например, «с кочки на кочку».



Игры с мячами

:

Катание массажных мячей, перекатывание мячей, бросание мяча в корзину.

Игры на развитие мелкой моторики



Пальчиковые игры

:

Соединение пальцев по счету, соединение кончиков пальцев обеих рук,

«Гнездо», «Замок».



Игры со шнуровками

:

Шнурование крупных бусин, пуговиц или специальные тренажеры-

шнуровки.



Игры с мелкими деталями

:

Прикрепление прищепок, комканье платка одной рукой, застегивание

пуговиц, молний, кнопок.



Завинчивание и отвинчивание

:

Завинчивание и отвинчивание гаек, крышек от баночек и бутылочек.

Игры с использованием сенсорных комнат



Игры со светом и звуком

:

Использование световых панелей, реагирующих на голос, звукового дождя,

пузырьковых колонн. Это помогает ребенку расслабиться, успокоиться и

стимулирует психическое развитие.



Игры с водой и льдом

:

Игры в бассейнах с водой, переливание воды,игры со льдом (например, «Что

тает?»), купание кукол